对教学科研课题整合的研究

作者：袁茂坤

中学生物教学 2014年06期

　　在实施新课程过程中，很多教师通过理论学习和外出实地考察获取了不少课改先进地区的教学科研成果信息，同时也进行了一系列的教学科研课题研究，形成了相应的教学科研成果。每个教学科研课题都有一定的针对性，若根据需要整合相关的教学科研课题，则可以更好地发挥教学科研课题成果的整体功效，推进新课程改革的进一步深入。围绕提高课堂教学效率、培养学生的自主学习能力和发展学生的实验探究能力这三个主题，笔者先后完成了《基于教学科研理论视野下的教学设计和课堂教学》《对高效课堂教学策略程序的研究》《对学生自主建构理论能力发展轨迹的研究》和《对学生自主科学探究能力发展轨迹的研究》等教学科研课题的研究。在将上述课题实验成果总结和推广的过程中，笔者萌生了把培养学生的学习能力与高效课堂教学融于一体的研究思路，提出了“建构发展性高效课堂，促进学生探究学习能力渐进发展”的研究课题，该课题的研究内容包含了以下三个递进衔接的部分：（1）建构教师具体指导学生学习的高效课堂，让学生在学习过程中感悟探究学习的方法；（2）建构教师组织学生合作学习的高效课堂，让学生在学习过程中形成探究学习的能力；（3）建构教师组织学生个体独立学习的高效课堂，让学生运用探究学习的方法独立学习。

　　一、建构教师具体指导学生学习的高效课堂

　　建构教师具体指导学生学习的高效课堂是建构发展性高效课堂的基础，主要涉及认知心理学理论、建构主义理论和行为心理学理论，教师应从有助于学生自主学习与合作学习的角度分析教材、设计学案、规范教学程序、实施课堂教学和加强课堂教学中的反馈与矫正，使课堂教学方式的转变和教学效率的提高融为一体。虽然建构教师具体指导学生学习的高效课堂涉及面广，但从新课学习的课型设计角度看主要涉及理论建构课和实验探究课两大类。

　　（一）教师具体指导学生建构课时理论的高效课堂

　　教师具体指导学生建构课时理论的高效课堂，主要包括前置认知基础的激活、导学过程、教师精讲和当堂反馈与矫正4个环节。对学生的前置认知基础进行激活，主要是对学生课时理论学习所需认知结构最近发展区进行测评，发现漏洞并及时填补，使学生在此基础上进行新课的学习。导学过程主要是引导学生自主学习和合作学习，教师要给学生提供针对课时单点知识、课时知识点之间异同的比较与辨析、课时知识结构的归纳与概括、课时知识的拓展、联系与整合及课时知识与生活背景联系的导学提纲，同时在学生学习过程中教师还要给予必要的点拨和学法指导。学生依据导学提纲以个体学习的方式读书、观察直观教具或观看视频等，对课时教材内容进行初步的分析、归纳和总结，形成文字型的初学结果，然后以合作学习的方式对教材内容作进一步的讨论、分析和总结。在合作学习过程中各学习小组整理出疑难问题并提出质疑，然后各学习小组在课堂上交流并抛出疑难问题和质疑之处。教师的精讲包括5个层面：一是要对学生的学习结果给予激励性评价；二是有针对性地对课时单点知识进行全面透彻的分析，比较、辨析课时知识点，揭示与总结课时知识内在逻辑联系，揭示与整合课时知识与拓展知识的内在的逻辑关系；三是回答学生提出的问题；四是阐述自己分析归纳教材、拓展联系和汇聚整合教材以及联系生活背景提出问题的思维过程；五是指导学生掌握总结、建构课时理论的一般学习方法和具体学习方法。

　　加强题组设计的针对性，优化题组训练的过程，可以显著地提升课时题组训练的教学功效。从课时题组针对的内容上看，有前置认知基础、课时教材重难点、课时知识结构、课时知识结构拓展设计相关的知识型和应用型习题；从课时题组训练的目的上看，有前置认知基础的激活训练，有强化教材重难点的过程训练及建构课时理论后的集中训练；从实施过程看，有学生的独立练习过程和反馈矫正过程。

　　在设计教学时，教师要根据认知心理学的原理和建构理论过程的需要，根据课堂教学的目标要求，分析课时教材的前置认知基础知识、系统内知识和系统外知识，把课时教材内容编写成适合师生互动的学案及教学预设。同时，教师应运用建构主义理论，实施有助于学生主动建构学科理论的师生互动的课堂教学，同时运用行为心理学的形成性评价原理，从前置基础测评、课时理论建构和对课时理论的应用三个方面进行反馈矫正。

　　教师在指导学生建构课时理论的过程中，还要注意培养学生养成良好的学习习惯。例如，在读书时让学生养成手、脑和口等并用，让学生积极参与学习过程中的讨论交流，养成敢于表达自己见解的习惯；让学生养成用自己的文字表述学习所得，把学得的知识及时纳入到自己已有的知识体系中；让学生养成及时把所学知识同生活、生产实践联系起来的习惯，做到学以致用。

　　在培养学生自主建构知识结构的能力的过程中，学生的主体意识被逐渐唤醒，形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯。在教师的具体指导下，学生能初步掌握单点知识的分析、多点知识的比较辨析、课时知识的归纳概括、课时知识结构的拓展联系与汇聚整合和将课时理论与生活背景相联系的高效学习方法。

　　（二）教师具体指导学生建构实验探究的高效课堂

　　由于前些年小学及初中的办学条件和师资水平相对滞后，学生实验探究能力较差。为了唤醒学生的探究意识，我们以教师具体示范指导学生进行实验探究作为起点，让学生在实验探究的过程中，初步体验成功，以激发其对实验探究的兴趣；同时规范学生的实验操作，提高其实验操作技能。在此基础上，教师给学生提供具体的实验探究指导，让学生以合作或个体独立的方式完成实验探究，并汇总他们在实验探究中产生的问题。在此过程中，教师要介绍实验探究的设计方法，强调实验操作的要点。随着具体指导实验探究的深入开展，教师要逐渐引导学生总结实验探究的设计方法，分析影响实验探究成败的关键因素和操作要点。

　　在具体指导学生进行实验探究结束之后，教师还要组织学生围绕实验探究的基本环节结合自己在实验探究中的具体情况进行讨论和交流。学生基本上能针对实验探究的基本环节客观地总结自己在实验探究中的得失，许多学生还能提出有针对性的改进意见。通过总结交流，学生进一步内化了实验探究设计和操作的一般方法。

　　二、建构教师组织学生合作学习的高效课堂

　　建构教师组织学生合作学习的高效课堂，是利用学生初步形成的自主学习能力和实验探究能力，在教师具体指导和组织管理下，主要通过学生合作学习的方式，实现高效学习，使学生逐步提高自主学习能力和实验探究能力。

　　（一）建构教师组织学生合作学习理论课的高效课堂

　　建构教师组织学生合作学习理论课的高效课堂是教师具体指导学生学习理论课高效课堂的延续和发展，其主要特点是以导学提纲为学习线索，组织学生以自主学习和合作学习的方式完成学习任务。其主要包括以下四个连续的学习阶段：一是学生按教师提供的导学提纲研读单点知识的具体内容、思考知识点之间的异同、揭示课时教材理论的内在知识联系并归纳概括课时教材的知识结构，形成书面形式的初步学习结果。二是学生观察教师提供的直观教具或观看视频，以学习小组为单位进行讨论，进一步完善有关课时单点知识、相关知识异同点的比较与辨析、课时知识结构的归纳与概括、课时知识结构的拓展联系、汇聚与整合等知识层面的学习，提出质疑并以学习小组形式向全班展示学习结果。三是完成课时题组训练和反馈矫正。该阶段，学生不仅要展示他们的学习结果，而且还要展示他们分析归纳教材、拓展联系与汇聚整合教材和联系生活背景并提出问题的思维过程。四是教师要矫正学生在建构课时理论过程中和展示学习结果中出现的问题，针对教材的深度和广度作必要的解答与释疑，帮助学生掌握单点知识的分析、相关知识点的比较辨析整合、课时知识结构归纳概括整合、课时知识结构的拓展联系与汇聚整合以及联系课时背景的具体学习方法和一般学习方法，让教师成为学生学习的组织者、参与者、合作者和指导者。

　　通过该阶段的学习，学生不仅能掌握上述四个学习阶段的课时知识和相关的背景案例信息，而且学生的基本思维能力、发散思维能力和汇聚思维能力得到了有效锻炼，质疑发问的能力、迁移应用知识的能力和学科专业语言的表达能力得到明显提高，合作意识得以增强，使其基本掌握了高效的学习方法，为进入下一阶段学习奠定了基础。

　　（二）建构教师组织学生合作实验探究的高效课堂

　　建构教师组织学生进行合作实验探究的阶段，教师要依据学生已经具备的实验探究能力，逐步减少对学生的具体指导，逐渐增大学生合作实验探究的自主性。具体的教学思路是教师向学生提供相关的实验原理、实验仪器、实验药品和实验材料，由学生根据已经掌握的实验探究策略和已经形成的实验操作技能，经过小组讨论，选择实验仪器、药品和材料，设计实验探究方案，实施具体的实验探究，并根据实验现象得出结论，完成实验总结。在实验过程中，学生经过讨论交流并在教师的适当点拨下，能比较准确地设计实验探究方案并完成实验探究。

　　在教师组织学生合作实验探究阶段，对照实验的设计及实验记录表的设计是教学的难点之一，为此我们重点培养了学生的相关能力。学生在实验探究课题的研究中，逐渐明确了实验方案的设计与变量控制的关系，弄清了对照组的设计实际上就是根据单一实验变量的控制来进行的，明确了实验记录表设计的关键是表头的设计，掌握了实验记录表的本质是记录实验研究对象及其在实验过程中待测指标的变化。从实验探究的整个过程看，学生逐步形成了作出假设、论证探究实验结果、设计控制实验变量、设计探究实验记录表、依据实验现象得出实验结论等方面的能力。学生不仅能运用科学探究的一般方法完成探究实验方案的设计和实施，而且还能把具体的自主科学探究程序同一般性的自主科学探究的策略进行有机地整合，这种整合对学生实验探究能力水平的提高具有重要的作用。

　　在学生完成探究实验之后，教师可组织学生围绕实验的具体情况进行讨论、总结和交流，具体包括实验中出现的现象、提出的问题、对照实验的设计、实验记录表的设计、预期可能的实验结果及其对预期结果的说理论证、实验操作过程等等。在此过程中，学生能客观地总结自己在实验探究中的得失，许多学生还提出了实验改进建议。通过总结交流，学生进一步内化了实验探究的策略程序，提高了独立探究实际问题的能力。

　　三、建构教师组织学生独立学习的高效课堂

　　建构教师组织学生独立学习的高效课堂，是利用学生已经形成的自主学习能力和实验探究能力，在教师具体指导和组织管理下，主要通过学生独立学习的方式，实现高效学习。在此过程中，学生可以自主建构学科理论和进行一些实验案例的探究。

　　（一）建构教师组织学生独立学习理论的高效课堂

　　在教师的组织管理下，学生以个体独立学习的方式从五个方面完成课时学习任务。具体过程是，学生利用单点知识的分析，多点知识的比较、辨析与整合，课时知识结构的归纳概括，课时知识结构的拓展联系，以及汇聚整合和联系课时背景的高效学习方法，独立阅读教材，形成相应的学习结果，生成质疑的问题，以个体形式向全班展示学习结果，其中要结合小组讨论和教师必要的点拨与精讲。在此期间，小组讨论和教师必要的点拨与精讲逐渐减少；学生的质疑数量逐渐增多，质疑的水平逐渐提高；教师答疑的时间逐渐增多，答疑的难度逐渐增大；学生自主建构理论的能力趋于成熟，达到“教是为了不教”这一目的。

　　（二）建构教师组织学生独立实验探究的高效课堂

　　在教师的组织管理下，学生运用已经形成的探究实验的策略程序和实验操作技能，以个体的形式探究教材实验课题或进行自主命题的探究。从实际的教学效果看，学生较好地掌握了实验探究的策略和程序，且应用能力较强。他们不仅能完成教材中的实验探究课题，而且还能发现生活中许多值得研究的课题，并通过合理筛选进行自主探究。在自主探究实验方案的设计过程中，他们能对所研究的问题提出合理的假设并用实验验证，还能根据假设设计对照实验和实验记录表。在自主实施探究实验的过程中，他们能根据实验变量的控制方法来创造性地选择实验材料和实验器材；能规范地实施实验操作并做好实验现象的记录；能依据实验现象得出实验结论并予以解释。

　　在教师组织学生独立学习的高效课堂结束之后，我们组织学生围绕自己自主学习理论能力和实验探究能力的发展过程进行了总结交流。学生表达了自己对自主建构学科理论和进行实验探究的学习心得体会。透过学生的总结和评价，我们可以清晰地看到学生自主建构理论能力和实验探究能力的发展历程：对自主学习非常陌生害怕→能在教师具体指导下尝试自主学习→能在教师具体指导下进行自主学习；能在教师组织管理下尝试合作学习→能在教师组织管理下进行合作学习；能在教师组织管理下尝试独立学习→能在教师组织管理下进行独立学习。在每一个阶段的学习过程中，学生不仅达成了较高的学习目标，而且形成了较强的学习能力，养成了良好的学习习惯，增强了克服困难的勇气和毅力，学习自信心明显提高。

　　“建构发展性高效课堂促进学生探究能力渐进发展”是一个具有整合性的教学科研课题，它将提高课堂教学效率和发展学生学习能力的教学科研成果融于一体。通过对课题的实验和推广，课题组形成了如下共识：（1）在课题理论的认知层面，我们把分析比较、归纳概括、发散联系和汇聚整合层次的学科理论学习与基本思维能力训练、发散思维能力训练和汇聚思维能力训练融于一体；把实验探究的动作技能训练与心智技能训练融于一体；认清了高效课堂的内涵和探究学习能力发展的轨迹。（2）在课题实践的操作层面，我们建立了建构教师具体指导学生学习的高效课堂、建构教师组织学生合作学习的高效课堂和建构教师组织学生个体独立学习的高效课堂三个递进发展的操作程序，较好地协调了高效课堂教学效果和学生探究学习能力协调发展的关系。（3）在课题研究思路层面，教师既可以围绕某一个研究主题把相关的教学科研成果整合成新的研究命题，也可以把某一个教学科研课题细化分解成若干个具体的教学科研课题，从而促进相关教学科研的深入研究。教师在学习外地先进教学经验的过程中，可以结合实际先学一家，在引进、消化、创新的基础上，再择百家课改之精华，在融会贯通的基础上，形成自己有效的教学风格。

作者介绍：袁茂坤，江苏省徐州市铜山区教育局教研室（221116）。