论幼儿早期英语浸入式教学

论幼儿早期英语浸入式教学

朱连英，赵如

(陕西师范大学教育学院，陕西西安710062)

摘要：围绕对幼儿进行早期英语教学的理论依据，对英语浸入式教学的优势和浸入式教学的模式进行了

分析。英语浸入式教学，使幼儿能够在学习语言的最佳时期，在保证母语良好发展的基础上，利用类似习得

母语的方式，快乐地学习和运用英语，让其潜能获得最大开发，为其终生发展奠定良好的基础。

关键词：幼儿英语；浸入式；教学模式

随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展，我们

与国外交往的机会日益增多。掌握一门外语既是社会发展的

需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望，所以，

英语教学受到了越来越多的关注。幼儿发展的各学科研究成

果表明，幼儿发展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜

力。怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，事半功倍地学习英

语，是十分值得研究的问题。

浸入式(Immersion)英语指用英语作为教学语言的外语教

学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸

泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学

的内容，也是教学和学习的工具，根据“浸入”时间的长短。浸

入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”的早

晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。

一

、幼儿早期学习英语的理论依据

近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受

到越来越多的关注和认可。他认为语言在幼儿认知发展的过

程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成长中最

重要的成就。语言符号系统包含了人类无数的语言情景图式

化和形式化的成果，幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也

“继承”了这些成果。幼儿具有意图解读和文化学习这些人类

所特有的社会认知技能，这些技能是幼儿获得语言的基础，语

言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。

有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的

关键期，特别是语音发展的关键期。在敏感期以后，人类获得

语言的能力随着年龄的增长而削弱。第二语言的获得同样存

在着关键期。幼儿在关键期母语学得最好，而且学习别的语

言要比成人学习-I'1新语言付出的努力要少得多。在这个时

期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得与母语一样好。

在敏感期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他们就会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。

幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得是一种自然的学

习方式。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使

用，自然获得第二语言。幼儿能够轻松、愉快地学习第二语

言，不需要母语作中介。语言学的研究成果显示，有效的语言

学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说是

非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句

法形成的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自

然习得的。

二、幼儿英语浸入式教学的优势

(一) 有效地学习母语和英语

首先，浸入式极大地促进了幼儿对英语的习得。由于采

用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动

之中，使幼儿接触英语的机会大大增多。浸入式英语教学注

重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有固定的时间段处于英

语环境中。其次，因为幼儿早期学习语言的潜力大，幼儿可以

学习双语或多种语言，双语教学对孩子的认知、语言及读写

能力也都有帮助，但是孩子的童年时间是有限的，母语的课

程和活动仍然应是幼儿在园的大部分活动。幼儿园每天英语

浸入的具体时间由各园根据课程安排，分上午、下午轮流进

行，这样可以使幼儿园每天各环节的活动都有机会用英语进

行，儿童在有计划的、丰富的英语浸入式教育活动中有效地

学好英语和母语。

(-)幼儿学习英语的积极性、主动性得以充分发挥

幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参

与活动的热情迫使他们天生不安分的心灵活跃起来，主动发

现、获取知识的积极性调动起来，对英语学习完全没有压抑之

感。采用浸入式教学，使儿童接触英语的机会大大增多，迫使

他们不得不积极学习和运用英语。幼儿的兴趣总是和一些积长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起幼儿丰富的想像

力和创造欲望。有了兴趣，幼儿就会主动、自觉地参与到学习

过程中来，并在此过程中充分表现自我。

(三) 培养幼儿的英语思维能力。浸入式英语教学的主要

特点是采用全英语教学，用英语作为教学语言进行学科课程

的教学，强调幼儿在运用英语的过程中习得和掌握英语，培养

幼儿的英语思维习惯和综合运用能力。英语教学中最关键、

最难的是让幼儿形成英语思维能力。浸入式教学完全抛开了

母语，教师在教学活动中均用英语讲授和指导，迫使幼儿减少

对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习的过程与

应用的过程紧密联系起来，促进了幼儿英语思维能力的形成。

三、幼儿英语浸入式教学的模式

(一) 自然拼音法(Phonetics)

自然拼音法是指看到一个英语单词，就可以根据英语字

母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。英语

是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成

千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39—47个，这说

明26个字母与基本因素间是有着一定的关联的。但26个字

母与基本因素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多

对一的复杂关系，这对幼儿学习英语词汇的发音和拼写无疑

增加了难度。而自然拼音法对绝大多数英语词汇都是适应

的，在幼儿掌握了自然拼音法的基本规律后，老师和家长要经

常与孩子朗读童书，同时边朗读边用手指指着对应的文字，让

幼儿逐步建立单词的发音与文字的对应关系。

英语的26个字母，分为元音和辅音，其中元音字母只有5

个，其余字母均为辅音。对大多数辅音来说，它们的发音是一

对一的，只有少数几个辅音字母有两个或以上的发音。但是

幼儿通过逐步的学习和累积，就能够对复杂的和不认识的词

汇的发音做出正确的猜想。例如先通过“m 一0p ”、“t 一叩”的

学习，幼儿就会对“一0p ”产生整体的感官认识，当他们在遇到

“dr 一叩”“P —op ”等类似组合的词汇时就会自然而准确地读出

来。

自然拼音法是一种完整的英语学习法，它避开了让幼儿

学习音标的烦恼，从语音人手，直接学习字母及字母组合在单

词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反

三的思考能力。通过自然拼音的学习，可以让幼儿建立起字

母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即通过直觉反应

出发音，同样，听到发音亦可通过直觉反应出单词拼写。幼儿

在学习英语的初期应建立好语音语感的基础，系统地学习自

然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩子在以后的英语学

习中事半功倍。

(二) 预测性教学法(Predictable method)

预测性教学法是指，教师先设定好句子结构和学习规则，

幼儿自己增添练习的词汇。如果教师设计的句式和练习规则巧妙而生动，幼儿读起来就会朗朗上口，这样不仅极大地调动

起他们的学习兴趣，而且幼儿在不知不觉中学会了句子和练

习了词汇。由于句式是教师事先设计好的，幼儿只需要自己

更换新的词汇，这就降低了学习的难度，减轻了幼儿的心理负

担，让他们在愉快的氛围中轻松学习。

预测性教学法为幼儿学习英语提供了一个安全的心理环

境，幼儿在没有压力的情况下学习，会取得更好的学习效果。

例如在学习动物词汇时，笔者这样设计，老师先选择一个孩子

做示范，然后要求他们接龙下去：(T)I aln a cat．I can catch

mice ．Who Rig you?(S1)I am a dog．(T)what carI you do?(S1)

I can bark；(S1)Wh o are you?(S2)I锄bird ．(S1)What caII you

d07(S2)I carl ny．这样不断的循环练习，不仅让幼儿学会了与

动物有关的词汇和“Wh o are y0u?”和“珊mt carI you do?”这两

个句式，而且在这个过程中锻炼了幼儿的口语表达能力和思

维能力，一举两得。更重要的是，主要句式是循环练习的，幼

儿只需要添加上知道的词或词组，不需要害怕回答不上老师

的提问而紧张，他们心里有了底气，自然就更愿意说、更敢说。

(三) 情景教学法(Scene teaching method)

情景教法就是要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在

一起，在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一

定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环

境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化

的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，

发展心理机能。

情景教学法是以学生为中心、以情景教学为指导，在模拟

真实的语境中学习。情景教学融知识与趣味性为一体，能够

充分调动幼儿的学习积极性。情景教学使幼儿既获得英语基

础知识，又培养了运用英语的能力。在课堂教学中，情景教学

有很多设计方式，最常见的情景教学法就是利用实物。它是

将客观事物直接展现在学生面前，是一种最简单、最直观的教

学方法，而且创设的情景最真实、最自然。例如在学习水果

时，老师可以把各种水果带到教室中，分给幼儿。然后要求他

们仔细观察自己手中的水果，让他们自己组织简短的语句向

大家介绍这个水果，并回答其他幼儿的提问。教师可以先做

示范，比如“Apple ”，“ s is an apple．It is red．It grows on one

tree ．”(S)Is：：sweet?(T)May be．(S)How do you eat it?(T)After

1washit clean。I earl eatit directly．Or ，I can peelthis apple before

I eat it．在这种情景下，幼儿就会不断地生成许多语言，培养

了他们的英语思维能力和口语表达能力。

教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就

要求教师在情景教学中，精心设计情景，创设好的情景，把幼

儿带入其中，大面积地激发幼儿对英语的兴趣，增强他们的求

知欲望。

参考文献：

[1]丁国旺，宋正国．彻底的认知功能主义语言获得观[J]．华东师范大学学报：教育科学版，2005，23(1)：38—43．

[2】方俊明．儿童英语浸入式教学与认知发展[c]∥强海燕，赵琳．中外第二语言浸入式教学研究．西安：西安交通大学出版

社。2001：64—65．

[3]闫嵘，俞国良，张磊．双语儿童语音意识与词汇认读关系的研究[J]．心理科学，2005，28(2)：304—307．

[4]高晓妹．幼儿园第二语言教学模式研究[D]．南京：南京师范大学教育科学学院，2004． 98

(责任编辑：孙常丽)