活力让语文课堂更精彩
活力，让语文课堂更精彩
——浅谈如何提高小学语文课堂教学的质量 作为一名农村小学的教师，从教五年，一直担任班主任及语文教育工作，其间有得有失，有喜有忧。既要做‚慈母‛，也要做‚严父‛，要站在学生的立场上理解、尊重他们，学生才能信任你，才乐意接受你及你的教导，教育教学才能顺利有效的进行。
吕叔湘先生说：‚真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。‛课堂是一个充满活力的生命整体，而这意味着更多的不确定性和生成性，一堂课上得成功与否，有一半取决于老师的教学设计。真正能起到指导作用的有效的教学设计应该包括三个方面：即课标、教材、学生。埋头抄写的教案仅仅是完成备课任务，对教学一点帮助也没有。我认为，衡量语文教学是否有效的标准是学生语文能力、语文素养的发展。
一、搭设舞台、激发活力
学习不是结果而是一种过程。一个好的教师, 在教学中要千方百计、想方设法去点燃学生心灵的火把, 教给学生识知能力, 挖掘学识的潜能, 激励学生的求知欲, 营造一个良好的学习氛围, 让学生充分发挥学习中的主体性和创新能力。老师在课堂教学中要大胆放手，更多地
让学生参与教学过程，让他们多动手，多动口，多动脑，激发学生自主学习，让学生乐于学。布鲁纳说：‚学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。‛学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
‚好奇‛是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，让学生臵身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求。爱因斯坦曾说：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更困难。‛课堂上要引导学生敢于提问，让他们在质疑中思考、学习。我在课堂教学中经常会问学生：‚读完课题，你有什么想问的？‛孩子们会提出很多有价值的问题，而我再及时地将这些问题能纳入教学思路之中，再由学生通过思考来自行解决这些问题，这样既加强了训练的针对性，又培养了学生的问题意识。苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探索的机会，让她们臵身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。
二、主体参与、调动兴趣
小学生在学习中具有强烈的参与欲望，从课堂教学的发言踊跃性就可以看出来。在我的课堂教学中经常会出现这样一种现象：我刚刚讲了一个知识点或者提出了一个问题，知道答案或理解了的学生马上
就发表了自己的意见和看法，也许有的老师认为对于这样的行为应进行批评，甚至予以惩罚。但从另一层面上讲，学生爱‚插嘴‛，不正说明他们是注意听讲了吗？不仅听讲了，而且还积极思考了。‚插嘴‛让我们的课堂‚活‛了！
课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。在课堂教学中始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，实现学生与文本的内在交流，才能切实提高课堂教学的有效性，。如果学生字音没读准，句子没读顺，词语没理解，课文没读熟，老师就直奔重点，那必然会造成学生对课文的肤浅理解。所以要提高语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样：‚书不读熟不开讲。‛我在教学《二泉映月》时，学生仅把课文读了几遍，我就提出问题：‚阿炳两次来到二泉，相同的地点相同的泉声，阿炳却有不同的感受，这是为什么？‛因为学生对课文整体还没有形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，结果体会不深，泛泛而谈，教学质量很低。
语文课堂教学中我特别重视朗读的指导。学生是课堂教学的主体，他们的发展是自主的，也是在老师的指导下进行的。朗读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定性作用在一定程度上体
现了学生对课文的理解。为了指导学生读好一个词，一个句子，一段话，采用了形式多样的朗读方式：齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等等。在引导学生注意语气、语调这一问题时，让学生回忆体会在生活中经常做的一些事情——喊正在干活的爸爸妈妈回家吃饭，每一次的语气语调不一样都收到什么样的效果，结果学生都来了兴趣，积极讨论，认真思考，到最后学生都能很好地理解这一问题，深刻地认识到语气语调在语言表达中的重要性，并能在朗读中根据思想内容恰当地把握好语气语调。学生在经历读的过程中享受读的快乐，获得读的幸福。
三、动态生成、激活思维
有的学生认为学习语文枯燥乏味，学习起来没有热情。苏霍姆林斯基还说过：‚如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣学习就会成为学生的负担。‛而教学手段的创新对于小学语文教学活动的作用是非常明显的。和以前的教学手段比较，多媒体手段更具有形象直观的效果。我在教学中就注重发挥多媒体教学的作用，成效非常明显。
在教授《火星——地球的‚孪生兄弟‛》这一课时，我先播放一段关于火星的视频，让学生感受到火星的美丽，加深他们对火星的直观印象。接着请学生说说他们眼中的火星再引入新课，让学生自读课文，找出描写火星的段落，然后让学生自己提出问题，这样学生自然
有了兴趣。接着让学生带着问题自己再去读一读课文，互相交流找到的问题答案，议一议自己的发现，共同解决碰到的难题，学生在自主学习中掌握了知识。
教学《音乐之都维也纳》一文时，我出示一段视频：在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里，有一个用音乐装饰起来的城市，波光粼粼的多瑙河穿镇而过。贝多芬、莫扎特、舒伯特、施特劳斯等音乐大师的铜像、石像到处都是，用音乐家的名字命名的街道、公园、礼堂、剧院、会议厅一个又一个的出现，就连王宫花园的草地上，也有用鲜花组成的音乐符号。优美的维也纳城市风光，再配上优雅轻快的华尔兹圆舞曲，学生一下子便进入了一种舒适优雅的环境中。此时我再不失时机地问：‚这是什么地方呢？这个地方有什么特点呢？大家看了课文就知道了。‛这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，培养了兴趣，激起了学生求知的欲望。多媒体手段作为营造教学情境的重要手段，为学生创设了身临其境的感知情境，提高了教学的生动性。
课堂是动态生成的充满变化，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求老师要有自己的课堂自己做主的意识，不受机器的牵制与束缚，解放自己的手脚，滋养学生的心灵。密切关注课堂的动态生成，敏锐的捕捉，发现这些资源加以利用，这样才能使凝固的课堂变成一幅幅鲜活而生动的画面。
《语文课程标准》指出：学生是课堂学习的主人。语文教学应激
发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握语文学习的方法。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。作为老师，要时刻关注课堂的随机生成，学生的实际需要。不断总结完善和自主创新，创设富有情境的课堂，释放出无穷的魅力，教师深厚的功力应该渗透在灵魂深处，举手、投足、扬眉、语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，在学生的心田上绽开绚丽的花朵，让学生如沐春风！