小学数学高效课堂教学模式的研究与实践

小学数学课堂教学模式的研究

------谭朝祥

一、找出问题

当今的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会， 促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节.

构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。在课程改革不断推进的今天，师生观念都在发生着变化。教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的学习观念在变、学习方式也在变，但课改的需要与现实的差距还很大，更多的还是忧虑。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。在不同区域、不同年龄教师之间，教育、教学水平差异很大：理解教材不深入、自主学习流于形式、年轻教师容易接受新理念但不重视深入反思……致使课堂教学的现状是教学的内容“胖”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、教学效果“虚化”了，“数学味”也找不到了，学生的负担更重了，由这些低效的教学而产生的拖堂、补课现象大量存在，教师教得辛苦，学生也学得痛苦，厌学现象越到高年级越普遍。我们深深地感受到实现“轻负高效”已经成为全面推进素质教育一项刻不容缓的工作。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）、为了了解课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，结合我校

实际教学情况，从中比较发现：随着素质教育的不断推进和深化，提高课堂教学效率，打造高效课堂成为当前亟需解决的重要课题。通过研究发现必须对新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题进行反思和矫正，才能提高课堂教学效益，保证教学质量的提高。目前这一领域的研究正成为研究的重点和热点，但研究都还处于起始阶段，即使有一定的研究成果，都还属于部分的认识，没有形成系统的研究成果。所以对此课题的系统研究将具有一定的紧迫性和时代性。

此课题的实践意义从教师层面讲，在于不断促进教师更新教学观念，大胆进行课堂教学改革与实践，激励教师不断与时俱进，不断摒弃传统落后的教学方式，提高教师新课标准下的课堂驾驭能力，提高自身的业务素质，促进专业发展。逐步向“科学型”教师迈进。从学校层面讲，是学校办学质量的需要，是服务于学生的需要，学校的生存发展，教学质量是生命线。而教学质量的提升，靠“时间加汗水”“题海战术”这老一套显然是行不通的，而这种做法恰好是违背了教育规律，伤害学生的身心健康。那有效的捷径就是教学科研，而此课题的选择又是我校数学教师经常谈论的课堂数学中的问题，也是“高效课堂”必须解决的关键问题，做好此课题的研究，能更进一步的找到我校数学质量提高的新的增长点，真正让学生成为学习的主人。

（二）、该领域研究发展地趋势分析：

1、理想的课堂教学将是课程改革的永恒追求，而高效课堂将是理想课堂教学的标志之一。

2、如何打造高效的课堂教学？探索高效课堂教学的策略和模式。

三、小学数学高效课堂教学模式研究的理论依据

1、建构主义理论

建构主义认为： 知识是在原有知识的基础之上生长发展起来的，学生学习的过程是主动的构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识经验的进入而发生调整和改变，所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。

2、多元智能理论

本课题以加德纳多元智能理论为依据，旨在在教学过程中力求创造一个开放的教育系统，通过开放多种类型的智能，尽可能的发掘每一个学生的潜在能力，当每个学生都有机会挖掘自身的潜能并高效的学习时，他们必将在认知、情绪、社会、甚至生理各个方面呈现出前所未有的积极变化

3、教学最优化理论

要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效的掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

四、课题研究的目标、内容

（一）、研究的目标：

1、通过研究，探索教学资源、教师和学生对高效课堂教学的影响，积极探讨研究高效课堂教学的评价标准。

2、通过研究，探讨不同教学内容实现高效课堂的实施策略。

3、通过研究，不断整合和优化各种教学方式。

4、通过研究，探求素质教育和质量保障的辩证关系，为提高教学质量探求新方法，改变目前课堂教学的低效现象。

（二）研究内容

1、本课题研究内容主要分以下四个部分：

（1）、研究当前数学课堂教学低效现象的透视与反思；

（2）、研究教学资源、教师和学生等因素对高效课堂教学的影响；

（3）、研究不同类型内容的高效教学的策略或模式。

（4）、研究高效课堂教学与教学质量的辩证关系。

本课题研究的难点：高效课堂教学模式的研究。

本课题研究的重点：打造高效课堂教学不断优化教学方式的策略研究。

2、选择一定数量的实验班级，做好教学质量、学习兴趣和学生情况的前期调查工作。

3、结合课例，以教学起点、关键点、训练点为主要研究内容，通过有计划有步骤的课堂实践，探索出轻负高效的数学课堂教学模式，从而使学生获得发展的同时提高对数学学习的内在兴趣。相关内容包括：

（1）、小学数学课堂准确把握教学起点的教学案例（已有知识起点、生活经验起点、学习兴趣起点）

（2）、小学数学课堂合理抓住教学关键点的教学案例（知识转化、数形结合）

（3）、小学数学课堂精心设计知识训练点的教学案例（基础训练、拓展训练、综合训练）

（4）、做好对实验班级进行教学质量、学习兴趣的后期调查检测工作，并与前期调查检测进行对比分析，验证课题实施的有效性。

4、学习教育教学理论，提升理论素养。结合校本教研、在集体备课和深入课堂听课的基础上进行行动研究，依托教研组，加强教师群体间的协作研讨。

进行实验理论的学习、培训、研讨和总结等活动。

五、本课题研究假设与拟创新点

（一）、本课题研究所持的主要观点是：

1、高效的课堂以教学的有效性作为评价的标准。

2、高效的课堂教学要充分发挥教师的主导作用，实现教师教学方式和学生学习方式的最优化。

3、高效的课堂教学要以师生的和谐成长和高质量的教学成绩为价值追求。

（二）、课题研究的创新之处在于：探求高效课堂教学的模式。

六、课题研究的方法与步骤及人员分工

（一）、研究方法

根据研究目标和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法：

1、调查法：调查、了解、分析实验前后教师的教与学生学的现状，为课题研究提供事实依据。

2、文献研究法：广泛收集、查阅与本课题本关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借

鉴他人成果。

3、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效、高效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

4、经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一有一定理论高度。

5、个案研究法：本课题在面向全体学生的同时，将选取一些学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整对策。

（二）、研究的步骤：

本课题从2013年4月开始，计划用一年的时间完成，到2014年3月结题，大致分如下三个阶段进行：

准备阶段（2013年4月）：

1、收集理论资料。收集有关教育学、心理学、数学学科、陶行知教育理论、建构主义思想等方面的理论，并认真加以学习，努力把这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。

2、积累经验。认真观看名师及特级教师录像课，关注其他们在课堂上对知识起点、关键点、训练点的关注及构建轻松、高效课堂的艺术，为课题研究提供有效参考和鉴借。

实施阶段（2013年4月——2014年2月）：

1、调查研究、拟定计划。通过质量检测和问卷调查的方式对现有的教学质量及学生数学学习的兴趣进行调查，拟定出课题实施计划。

2、教学实践。根据本课题研究的的内容，每月组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

3、案例分析。结合课堂教学实际，每月开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

4、交流小结。每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

5、撰写论文。每学期都根据研究专题撰写论文，逐步总结提高。

6、归纳小结，进一步实施。小结一年来课题开展情况，在学生中开展课题实施有效性的调查，总结并探索出轻负高效的课堂教学模式，根据这一模式进行进一步的尝试实践。

总结阶段（2014年3月）：汇集研究资料，进行全面总结，撰写课题总结报告。

（三）、研究人员的组成

组 长：安秋霞

副组长：魏艺生

成 员：安兴利 曹海明 王冬云 李建平

七、预期成果

1、教师论文

2、课堂教学案例（教学设计、精品课堂实录等）

3．课题研究中期报告

4、高效课堂教学模式的研究报告

5．课题研究结题报告