外研社版三起英语五年级上册教材分析[1]

《新标准英语》 （三年级起点）第五册教材分析

一、教材总体介绍及分析 （三年级起点）第五册共由 10 个学习模块和 1 个复习模块组成。每个模块包括两个单 元，第一单元是新语言呈现单元，第二单元是语言扩展和语言练习单元。在语言学习过程 中，学生将要学习、掌握与话题内容相关的单词和短语 65 个，若干主要语言结构（见教师 用书内容目次部分） ，以及 6 首歌曲和 4 首韵律诗和歌谣。除这些主要教学内容以外，课文 中部分的单词、词组和句式只是为了语境的需要而设置的，可视学生能力情况而要求掌握。 二、学生分析 五年级的孩子虽然活泼可爱，求新求异的愿望也比较强烈。但随着学习任务的加重， 学生的学习兴趣在逐渐降低。在这一学段教师要帮助学生确立正确的学习态度，把握有效 的学习方法和学习策略，养成良好的学习习惯。在课堂教学中教师不能只通过丰富多彩的 课堂教学活动（如：游戏,竞赛,表演等） ，激发他们学习英语的兴趣，还应当注重帮助学生 突破学习困难，获得学习知识的快乐。在本学段教师要特别关注学困生，尽可能地避免两 极分化的加剧。 三、总体教学目标 根据学生的年段特点，学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。能在图片、图像、手势 的帮助下，听懂简单的话语、录音材料和配图小故事；能运用所学语言就本册所学习的话 题进行简短对话。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能听、说、读、写模块单词表中所 列出的 65 个四会单词，能听、说、认读单词表 2 中非黑体部分单词。知道字母在单词中的 读音；了解 44 个音素的发音（其中元音音素 18 个，辅音音素 26 个） ；了解简单的拼读规 则。能借助图片读懂简单的小故事或短文，并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故 事或短文（对能力强的学生可要求其背诵） 。能模仿范例写句子。在学习中乐于参与、积极 合作、主动请教。乐于了解与本册话题有关的中国和异国文化、习俗及差异。 对本册教材中出现的大量语法现象教师应在课堂教学中通过创设情境使学生知道并理 解其语义和语用功能，引导学生通过观察、归纳、总结这些语法现象的构成并能基本正确 地运用，但教师不讲解语法概念。 四、教学目标： 语音：第五册教材每一模块的第二单元均呈现对字母组合发音规律的学习内容，因此， 在三四年级学习语音的基础上要求学生对本册教材中呈现的字母组合的发音能够了解发音 区别和发音规律，能够从已学的单词中辩音、读音。尽量避免学生口语中带有汉语拼音 e

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的发音。歌曲与韵律诗按教材的设计要求开展教学。 单

词：单词教学目标是达到听说认读，黑体字部分要求能够正确抄写，分层次要求。 重点句型：要求学生能够在正确认读书写的基础上，进行语境化的句型转换。例如： 学习了 when where what who 等疑问词引导的特殊疑问句后，给学生创设语境，进行

对话形式的句子填充。 课文：能够听懂、认读、复述或表演，教师应分层次要求。重点句型要求能够正确掌 握句子的音、义、形并能进行简单的造句练习和语境化交际。 五、模块教学要求： MODULE 1 London Unit 1 情境: Lingling 和 Amy 从中国回到伦敦碰见好朋友 John，跟他一起聊些过去发生了 的事。 重点句型：When did you come back? my ice cream! 重点单词：when back drop meet run 及它们两个的过去形式 met ran --We came back last Sunday. I dropped

拓展部分：When 引导的过去式的特殊疑问句。 I „ed.(动词过去式)。 突破方法： A、情境创设法： 在学生过完愉快的暑假回到课堂仍然处于兴奋状态下，老师跟学生 或学生之间相互问候各自的暑假，做了什么去了哪里。老师先自我介绍暑假做了的事情：I went to Shang Hai. I came back last Sunday„然后询问学生：Where did you go? When did you come back? 激发学生模仿老师用过去式描述：I went to Shang Hai. I came back last Sunday. B. 记忆刺激法：每个人的记忆都有输入和输出的过程，对于中低年级学生而言，没有 一定知识的输入，要输出是比较困难的。因此，我会将本册书出现的不规则动词过去式编 成一小组有节奏韵律的词组，比如：have, have --had run—ran meet, meet—met run,

go, go—went„每天反复地让学生听，背，因此对之耳熟能详，直至脱口而出。

Unit 2 重点句型： 关于复数主语的一般疑问句法：Did they buy ice creams? 动词短语： go to the park/ buy ice creams/ walk to the bus

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拓展部分：Did you„?过去式的一般疑问法。简短文章阅读能力的培养。 突破方法： 本单元活动 1 是一封 Lingling 记录她昨天活动的信，活动 2 是针对这封信用 过去提的一些问题。在这一环节的教学活动中，老师可以用简单的阅读课文教学法让他们 学会回答题目的方法，然后再采用任务型活动法，让学生以组为单位合作记录周末他们所 做的事情，也以写信的形式写给他们最好的朋友。 歌曲巩固法 在活动 4 里也可以采用以便于巩固学生对过去式的提问及回答方式的掌 握能力。 MODULE 2 Shopping Unit 1 Unit2（这一模块两个单元各活动都是围绕着可数与不可数展开教学，所以放 在一块分析） 情境: 老师将要组织个 picnic 让同学们在老师的要求下合作完成购物任务。 重点句型：Do you like cheese? 重点单词：kilo/ cheese 拓展部分：包含各种可数，不可数名词的句

子。 突破方法： A．故知新法：学生对句型 I like„ I don’t like„掌握得不错，老师就不妨 让他们列举各种他们喜欢的物品，提醒他们注意可数及不可数名词的表达方式。 B. 表演法，老师创造情境，要组织一个 picnic，让学生分组讨论准备野餐的清单， 引导他们用句型，Do you like„? How much/ how many do you want?相互掉朝各自喜欢 吃 的 东 西 ， 然 后 让 学 生 自 由 找 搭 档 模 拟 超 市 购 物 情 形 ， 进 行 Do you like„? How many/much „do you want? Five /„kilo, please.的对话表演。 Module 3 Unit 1 情境: 好朋友打电话相互问及各自周末做过的事情及地点。 重点句型：(1)---What did you/he do? --- We/he visited„ （2）--- Where did you go„? ---We went to„ 重点单词： the British Museum the London Eye mountain

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How many/much„do you want?

At the weekend

突破方法： A. 课件辅助法：因学生对本模块出现的几个英国特有建筑物名词 London Eye, British Museum, Big Ben 并不很熟，不容易掌握，所以采用这一方法，让学生对这些物 体有直观的了解以便于他们掌握这些单词。 B.句子拓展法：为了巩固学生对这几个单词及过去式的表达，让学生根据文章这 几个单词套用过去式，采用游戏或比赛的方式鼓励学生多加以想象造句。如：

Daming went to the London Eye. My father and mother went to the British Musum

We visited the„ Unit 2 重点句型：What did Daming do? 动词短语：went to the Great Wall/ take a photo 拓展部分：看图说话能力的培养。 突破方法： A. 看图说话法：本模块第二单元有短小插图课文的阅读训练，在训练学生看短文 回答问题技能时老师可以先跳开直接看问题解答的思路，而是先有针对问题引导学生自己 用英语描述一下图片，甚至可以当个复习口语环节，让学生打开思维想象造句。比如，在 12 页这一篇课文插图，我们可以在每个关键动作或物体旁边做句子主干的提示，让学生发 挥想象任意造句，我在太阳这提示一句：They went to the Great Wall at„o’clock. 在 长城那就出示：„and „ went to the Great Wall.这样的话，一方面可以用图片的画面 吸引学生们的兴趣，另一方面可以刺激他们任意想象造句，既可以巩固复习他们对过去式 的掌握，又可以便于回答这篇短文的一些问题。 B. 任务型教学法： 鼓励学生一起分组讨论周末的活动，然后模仿 Daming 写些简 短的文章。 Module 4 Possession

Unit 1 Unit2 情境： 好友之间相互询问，介绍自己及别人的物品。 重点句型：Whose bag/„ is this? It’s hers/his„ 重点单词：mine

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yours

his

whose

拓展部份： 看图说话能力的培养。 突破方法： A．温故知新法：这一环节主要用于课堂刚开始的复习环节。老师出示学

生所熟知的 物品，让学生认识并能描述：This is a sweater.进而引导说出：This is „’s sweater. It isn’t my sweater„总之引导他们用形容词性物主代词形容物体，老师在旁边用名词 性物主代词补充说明，以便下一新授环节能顺利开展。 B．对比法：这一环节可在新授环节，老师可以在学生形容了物品后，做以下板书： It is my (图片).==It is mine. That is your(图片).==That is yours. Is this his(图片)?==Is this his? That isn’t her(图片). ==That isn’t hers. C. 自由派对法: 老师营造自由聊天的氛围,让学生自由地举手站起来讲英语,描述物 品的所有格。.若描述出来的是相应一样的同学就可以成为一组搭档. 比如:老师做示范, T: This is her pen. S1: This is hers. 那么老师找到 S1 这个搭档了.老师鼓励同学们自由找搭档,最后比 赛看哪个同学找到的搭档最多。 D．表演法：操练环节就可以用上这一方法，老师提供实物，让学生围绕 Whose skirt is it? Is it Lingling’s skirt? Yes, it’s hers. Is this Sam’s T-shirt? No, it’s Amy’s.的话题展开想象自由找搭档练习对话， 以巩固名词性物主代词。 （要强调的是，请老师们不要在教授的过程中灌输这两种名词的概念，以便于防止学生把 注意力分散到区分这两个概念的差别上） MODULE 5 In class

Unit 1 Unit2 情境: 师生合作统计教室里各种物品的数量情况。 重点句型：--- There are „pencils. --- There are too many books on the desk. --- There are enough.

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重点单词： enough/ bought/ yours/ his/ hers 拓展部分：There be„句型 突破方法： A. 实物教授法：这一环节用于复习加新授环节，老师进教室后可以带动学生数点教

室里的物品数量:There are „desks in our classroom. There are„students, there are enough.引导学生也模仿造句。 B．拓展造句法：本模块主要让学生学会描述具体多少物品，there are „然后表达他 们的主观感情：太多，there are too many,足够了 there are enough.所以老师可以引导 学生展开思维回忆生活中各种画面，用游戏或其他方式激励他们描述出来。 MODULE 6 Unit 1 Unit2 情境：好朋友之间相互询问各自能与不能做的事情。 重点句型：--- Can you jump high? ---No, I can’t. Self-assessment

---You can catch the ball well. 重点词组： catch the ball well run fast jump high

play football badly 突破方法：

A. TPR 法学习词组法：配合新句型 can you„? 学习新词组。教师可设计不同的动作 来表达这些动词词组。运用“单词和动作”游戏来操练。激励学生边表演边操练句子。 B． 任务型活动： 让学生做一个体育活动的调查表。 每组由一位采访其他同学： Can you catch the ball ? 其他回答：I can catch the ball well.采访人员就可以在表格里记

载 well.若不

会就可以回答：I can catch the ball badly.然后由代表向全班汇报：各同 学体育活动能力情况。如以下表格： Catch the ball Control ball Judy Sam Simon well badly badly MODULE 7

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the Jump

Run

badly well well Community

high short high

fast slowly fast

Unit 1 Unit2 情境：介绍某一动物或某一人物能做及不能做的事情。 重点句型：--- This man /girl is blind/deaf. --- These dogs can’t swim. 重点单词：blind useful deaf fireman progress

拓展部分：描述周围的人能与不能做的事情。 突破方法： A.温故知新法： 在前一模块里学生对自己能或不能做某事的表达都已经熟练掌握，老 师可以以复习这些句型开头，让他们对自己的情况畅所欲言：I can walk. I can’t swim„ 进而引导他们描述其他同学的情况：She can swim. He can’t swim„再进一步引导他们 调换主语来造其他句子：This old man can walk. This little girl can’t swim. B.看图说话法： 为了操练学生对第三人称能及不能做某事的表达能力，可以老师准备 一些图片，比如： 引导学生进行描述：The boy can’t eat. The nurse helps him. This little girl can’t swim. Her mother helps her. 老师可以用比赛竞争的机制来鼓励学生进行描述。 MODULE 8 Unit 1 情境: 同学好友之间相互问答每天行程的时间。 重点句型：--What time does school start? --My school starts at nine o’clock. 重点单词： exercise 突破方法： A.比教法：本册书重要操练的时态是过去时，在前面所学的内容中，同学们大概已 经对过去时态很熟悉，因经常用到几乎已很适应每句话就联想到过去时态，这一模块第一 单元和第二单元分别是现在时态和过去时态，所以，老师可以在这模块中突出这两个时态 的区别，如：When do you get up? -–When did you get up? What time does school playground skip start School

start?—What time did school start?让学生更有印象。对两者的概念区别更明确。

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B．游戏法：老师在第一单元的活动三操练环节中，可以采用各种游戏法，如接 龙，快乐传真，打电话，大比拼等游戏，让学生问答每天日程安排: What time do you get up? I get up at„

What time do you go to school? I go to school at„ Unit 2 重点句型：Where did Lingling go yesterday? 动词短语：start school/ do morning exercise/ play in the playground. 拓展部分：看图说话能力。 突破方法： A．阅读课文教学法：以比赛等机制，引导学生学会用简单的回答特殊疑问句的 方法对一篇简短课文做答。 B．美工制作法：让学生自由发挥，制作他们一天的学习生活活动日程表 , 填写 好具体时间及具体时间里做的动词短语,这一环节让学生随意发挥他们的美工想象能力,这 既练习了英语,也利于英语学科与美工学科的结合 . 在这一环节里

老师要做的就是鼓励每 个孩子发挥想象做出他们最精美的日程表。 MODULE 9 Feelings Unit 1 情境: Lingling 在为如何庆祝 Amy 的生日思索着，Amy 前来关心询问各种心情。 重点句型及单词：What’s the matter? --Nothin --Yes/No.

Are you feeling sad/bored/ angry? 拓展部分：问及第三人称：Is he feeling„? Yes, he is. 突破方法： A. No he isn’t.

游戏法：用各种单词游戏方法把各种表情单词操练熟练，在操练过程中加入

中心句型：Are you feeling„？及拓展句型 Is he feeling„?的练习。这样 U1 的 A2， A3 就得以很好的操练 B. 创设情境法：根据 U1 的 A1 老师可以挑选出中心重点句型，给孩子们一个大

致情境主线，让学生自由编话题表演。 Unit 2 重点句型： Today I „(动词短语). Now I feel„

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动词短语： help my grandfather noodle.

win a chess

lose my bag

smell some nice

拓展部分：各种能引起 happy sad tired bored hungry 这些情感的动做短语。 突破方法： 造句拓展法：用比赛的机制，鼓励学生表演动作，说句子，造句。设想各种动作后得 到什么样的心情。 歌曲巩固法：A4,A5 部分的诗歌及 chant 能很好地活跃课堂气氛，相信学生们能很好 地在这些节奏中巩固知识。 MODULE 10 Manners Unit 1 Unit2 情境: Ms Smart 带 Sam 去 shopping 的时候，一路上教他应该和不应该做的一些行为 习惯。 重点句型及短语： You should „ You shouldn’t „ walk in the road / cross the road/ hold my hand/ say hello to „ 拓展部分：各种礼貌及要注意避免的行为方式。 突破方法： A．TPR 法学习词组：这一单元要操练的词组都是动词词组，所以可以运用“单词 和动作”游戏来操练。激励学生边表演边操练句子。 B．情境法：老师挑出重点句型，给学生一个带着别人逛长沙城的主题，让学生自 由发挥，把他们能想到的应该和不应该做的动词短语说出来。 C.发散性作文法: 这一方法主要属于拓展练习,针对基础比较好的学生.老师给学 生一些有关行为举止的图片,让学生发散思维,根据图片搜索罗列学过的动词短语,配上本 模块学的应该及不应该的表达方式,写一小段简短的话.做为五年级的学生适当地给予学生 一些笔头的练习能提高他们的写作能力。 D.歌曲巩固法： A4 部分是一个 rap， 应该很能适应学生喜欢有节奏感的 rap 的心理， 所以相信学生们能很好地在这些节奏中巩固知识。 六、具体教学要求 1．对话教学

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能正确理解对话内容；能准确分角色朗读对话；能够正确回答老师提出的问题,根据对 话内容判断正误,正确理解并翻译一些较难的句子. 该模块教学结束时要会背诵这篇对话； 能抄写对话或者课文； 2．单词、核心句教学 46-47 页单词表里的单词必须四会,

即听说读写.48-49 页单词表里的词,在第二部分核 心句里出现的单词和前边要求四会的除外,其它的要求三会,即听说读. 核心句子及扩展运用教学要求 能听懂并正确认读每个模块 Unit 1 Activity 2 中的核心句, 能正确抄写句子或对话； 有能力的同学可以达到背写核心句子； 能够看图写句子或者看图写对话.第二部分的句子即 Unit 1 Activity 3 的 Practice ,要求听，说，认并仿写, 能灵活运用核心句完成替换练 习。 3．阅读教学要求 Reading teaching

Unit 2 Activity 1 即第二单元中的对话或短文按阅读教学处理,能够正确朗读,正确 理解, 教师可根据对话内容提出问题，引导学生通过判断正误、选择正确答案等活动形式 理解对话，逐步培养学生的阅读能力；在这部分重点培养学生的阅读能力. 4．歌曲/歌谣教学） 能准确认读歌曲、 歌谣中的句子和单词。 能够跟随伴奏或磁带唱英文歌曲,说英语歌谣。 5．语音教学要求 能朗读课堂活动用书 Unit 2 练习中语音部分的内容，掌握黑体字母或黑体字母组合在 单词中的发音，初步掌握简单单词的读音规则；并能在教师的帮助下完成简单的规则单词 拼读和拼写练习，最终能独立完成同步练习册中的按发音相同的字母给单词归类的练习。 教师应在课堂词汇教学中有意识地引导学生运用已有的语音知识来学习和记忆单词。

附件：教学进度表

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教学进度表

周次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Module 1 London unit 1 Module 1 London unit 2 Module 2 shopping unit2 Module 3 At the weekend unit 1 Module 4 Possessions unit 1 Module 4 Possessions unit 1and2 Module 5 In class unit 2 Module 6 Self-assessment 期中复习 期中检测 Module 7 Community unit 1 Module 7 Community unit 2 Module 8 School unit 2 Module 9 Feelings unit 2 Module 10 Manners unit 2 Review Module unit 2 期末复习 期末复习 期末考试 期末质量分析，工作总结 Module 7 Community unit 2 Module 8 School unit 1 Module9 Feelings unit 1 Module 10 Manners unit 1 Review Module unit 1 unit 1 教 学 内 容 Module 1 London unit 2 Module 2 shopping unit 1 Module 3 At the weekend unit 1 Module 3 At the weekend unit 2 Module 4 Possessions unit 1and2 Module 5 In class unit 1 Module 6 Self-assessment unit 1 备注 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Module 6 Self-assessment unit 2

注：Module 5 和 Review Module 为 6 课时

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