使用思维导图记忆单词

南充市顺庆区微型课题立项项目

课题名称 关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究

资料名称 研究报告

研究者 何畅 卢茹茵 孙洪全

收集时间2014年4月

关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究报告

【内容提要】

背景 著名语言学家 Wilkins 曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。但是，英语单词记忆难，遗忘率高却一直深深的困扰着广大学生。我们都有这样的体会，学过的单词几百个或上千个，但是感觉只有几十个或几百个是可以提取

的，其它的单词怎么想也想不出来。词汇的学习记忆是历届学生感到最为头疼的事。

当前市面上关于英语单词记忆策略的图书数不胜数，但是真正能够有效促进学生记忆单词的却少之又少。我们还发现一个问题，在多少年的英语教学中，老师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学，单词记忆方法和课堂教学脱钩了。

词汇学习对整个高中阶段非常重要，词汇的多少直接影响着学生对英语的理解能力，影响英语成绩。词汇的多与寡直接影响三年之后的英语高考成绩。绘制英语单词导图环节主要侧重于学生的“写”，让学生更容易地把单词拼写、默写出来，把分散独立的单词组织起来织成单词网，形成紧密的知识体系和良好的思维习惯。

成果 在应用思维导图的外语教学过程中, 学生为主体, 教师作引导, 充分发挥学生学习主观能动性和创造天赋。在进行思维导图式外语教学的过程中, 教师积极正面的引导, 并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通, 学生有更大的发挥自我的空间, 让学生根据自己的实际情况制各自的学习计划从而做出合理的安排。再次, 思维导图会给教师备课、上课相当大的自由度和弹性。思维导图主要作用是使思维可视化，图文并茂，把各级主题及其内在关联表现出来，并通过图像、颜色等感官敏感信息建立记忆链接，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、符合人类认知规律的图画，从而开启人类大脑的无限潜能，提高学习效率

【关键词】高中学生 英语单词记忆 思维导图 教学策略

一、课题提出的背景

思维导图是一种有效的思维工具，是 20 世纪 60 年代英国的著名心理学家托尼·博赞在广泛学习了心理学、语义学、神经语言学、信息理论、感知理论、创造性思维和普通科学之后最终提出来的，被推广到教与学的诸多方面，取得了非常好的效果。总结思维导图的功能，主要体现在：第一：思维导图符合人类大脑思维的生理机制。思维导图的最初灵感正是来源于大脑神经元，从某种程度上说，大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像，思维导图也正是这种大脑思维的真实体现。第二：培养良好的思维方式。培养学生的能力是教学的主要任务，而思维能力是诸多能力的核心。第三：促进可视化交流。通过图形的方式进行交流或以图形交流为主，语言交流为辅，可以减少知识传递的偏差。

探讨思维导图在英语学科的具体运用一直是我们团队关注的课题。其中，英语单词是英语学习的基础，是语言交流的基础部分。著名语言学家 Wilkins 曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。但是，英语单词记忆难，遗忘率高却一直深深的困扰着广大学生。我们都有这样的体会，学过的单词几百个或上千个，但是感觉只有几十个或几百个是可以提取的，其它的单词怎么想也想不出来。词汇的学习记忆是历届学生感到最为头疼的事。

当前市面上关于英语单词记忆策略的图书数不胜数，但是真正能够有效促进学生记忆单词的却少之又少。我们还发现一个问题，在多少年的英语教学中，老师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学，单词记忆方法和课堂教学脱钩了。

思维导图是用可视化的图式组织和表达知识的，对知识点和思维过程进行记

录。我又发现英语单词看像是无意义的字母组合，实际上单词之间是有联系的，某些单词中的固定字母组合有其内在的含义，某些单词之间有相近的意思和相似的拼写结构。我们可否把这种联系通过串联、联想等方式结合起来，并用可视化图式的方法表达出来，便于我们进行单词的学习和记忆呢？

二、课题研究的意义

1．理论意义

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学策略和方法的运用是否得当和有效，直接影响学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养，个性的形成，并对完成教学任务，实现教学目的具有重大意义。“一图胜千言。”思维导图是一种可视化的知识表征工具，可以把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作。并且，思维导图的设计原理符合人们大脑的生理机制，遵循大脑思维的自然规律。这种通过图式的方式建构知识，可以提高学习的效率，节省时间，同时，也可以减少知识传递的偏差。

目前国内研究思维导图和英语学科结合的尚不多见，研究与单词记忆课堂教学结合的就更少了。我们希望通过自己对思维导图在英语单词记忆应用研究，激发更多人对这种学习策略的研究，唤起人们对思维导图在英语单词记忆进而在英语学科的应用的关注。

2．实践意义

本文通过对思维导图在促进英语单词记忆有效性的研究，通过实际的教学，改进高中英语单词教学方法，有利于解决高中英语单词“记忆难，记得快，忘得快” 的难题，激发学生的头脑风暴（brain –storm ）, 展示发散性思维（divergent thinking ）的过程与成果，提升学生的发散性思维和逻辑思维能力，有助于培养学生的创造力。

三、课题提出的理论依据

1. 知识可视化理论 知识可视化（Knowledge Visualization）是指所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。知识可视化的结构特征充分符合人脑的生理机制。知识以图解的形式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。

2. 脑科学理论 现代脑科学发现，人的大脑是由大约 140 亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力（Radiant Thinking ）和多感官

学习特性。

3. 记忆的加工层次理论 遗忘往往是因为缺乏提取的线索。如果能在存贮信息时，进行深层次的加工，把它们纳入过去经验的复杂网络之中，就会给提取这些知识提供各种各样的线索。Craik 和Lockhart (1972)提出的加工层次理论认为，只有当信息经过深层次的有意义的复述，才能提高记忆效果。思维导图刚好能帮助清晰地呈现新概念和旧概念以及它们之间的相互关系，并且提供了可视化的思维支架，使大脑更容易接受和记忆有视觉刺激的、多重色彩的、多维度的图示。在教学中，教师可以要求学生寻找单词之间的联系，并用多维度的图示表示出来，也可以开展一些要求学生对单词进行深层加工的活动。

四、课题研究的目标

第一，促进高中生单词记忆的有效性，提高单词拼写的正确率、提高单词提取和再现的数量。

第二，改善学生的学习习惯，并提高中学生英语单词学习的兴趣。绘制英语单词导图的教学、学习方式，触发了大多数学生对单词拼写结构、词义的思考，比如在记忆单词前先观察和思考拼写结构，寻找已学单词和新单词之间的联系和区别，运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词，不再全部采用实验前的多次机械重复诵读，囫囵吞枣地记单词的方法。

第三，摸索出一套英语单词导图设计的规范和方法，为思维导图运用于英语课堂积累了比较丰富而详实的教学案例资源。

五、课题研究的内容

1、通过问卷调查、随机抽查、学生访谈等多种方式，了解学生记忆英语单词的现状，研究分析当前高中生在记忆英语单词过程中存在的问题及原因。

2. 探索英语单词导图的设计和绘制的方法。

3. 分享和反思优秀的英语单词导图成果。

六、课题研究的方法

（1）文献法：通过全面收集、系统整理国内外有关思维导图与概念图、英语单词记忆策略、学习理论、脑科学理论等方面的文献资料，对文献进行剖析，深入了解了本课题涉及领域的研究现状，并且从理论上阐述了思维导图和英语单词记忆相结合的可行性。

（2）实验法：选取两个平行班级，运用对比实验的方法验证思维导图促进单词记忆的有效性。甲班使用思维导图进行单词教学，乙班按原来的方式进行授课，平时注意收集每次单词小测的成绩，跟踪整个教学过程，最后对测验、期末成绩等数据进行横向纵向对比，分析汇总得出结论，并对结果做出解释和推断。

（3）调查问卷与访谈

设计了一些封闭式和开放式问题，在实验前后对两个平行班进行标准问卷调查。目的是了解两班在实验前后思维导图给他们带来的变化和影响，比如思维习惯、学习习惯和情感态度方面的变化等。为了弥补通过问卷无法获得的信息，笔者还设计了实验前、后对教师和部分学生的访谈，从而更可能多地从被研究者那里获得第一手资料。访谈时由笔者控制双方的谈话内容、风格和信息量。

（4）案例研究

实验从 2013 年 9 月初开始到学期末 2014 年 6 月底结束，选取南充市第一中学高二（24）班和高二（22）班为研究对象，跟踪收集课堂上教师和学生的对话、行为表现、单词默写成绩和师生共同绘制的英语单词导图等信息，进行归纳整理，从而获得思维导图在高二英语课堂单词教学中的第一手资料。

七、课题研究步骤

1. 第一阶段：（2013.9----2013.11）申报人就课题展开讨论（主要包括选题、课题研究方案的解读、如何开展微型课题研究等）。通过集体备课和组内其它老师讨论相关问题，了解单词教学的课堂实施情况和存在问题等信息。申报人阅读学习相关方面文献，

2. 第二阶段：（2013.12----2014.4）通过调查问卷及与学生谈话等形式收集学生单词记忆习惯等信息。随后是进行课堂教学与案例收集，记录单词导图的使用情况。收集实验学生每次的单词听写数据并作对比分析，在临近期末时，开展词汇竞赛，对数据进行对比分析，判断实验班学生的单词提取和再现能力是否优于非实验班学生。最后作后期的学生问卷调查和师生访谈，了解师生对英语单词导图和整个实验的评价与感受。

八、课题实施情况

1. 课题流程

先进行前期的教师访谈，了解单词教学的课堂实施情况和存在问题等信息。前期学生问卷调查是收集学生单词记忆习惯等信息，随后是进行课堂教学与案例收集，记录英语单词导图的使用情况。收集两班学生每次的单词听写数据并作对比分析，然后对两班学生进行一次单词默写比赛，对数据进行对比分析，判断24班学生的单词提取和再现能力是否优于22班。最后做后期的学生问卷调查和师生访谈，目的是了解师生对英语单词导图和整个实验的评价与感受。

2. 问卷一分析

调查对象：高二（24）班63名学生。共发放问卷63份，回收63份，全部为有效问卷。

调查方法：问卷调查

调查样卷如下：

1. 你使用过思维导图/概念图吗？

A. 没听说过 B．听说但没用过 C．使用过

2. 你觉得背单词容易吗？

A. 容易 B．不容易

3. 你通常是怎么背单词的？使用了什么技巧吗？

A. 多次重复 B．使用了技巧

4. 背单词时你会首先观察和思考单词的结构吗？

A. 经常思考 B．偶尔思考 C．从不思考

5. 你经常把新旧单词放在一起记忆吗？

A. 很经常 B．偶尔 C．没有

6. 你很容易由一个单词想到另一个单词吗？

A. 很容易 B．不容易

7. 学过的单词，你很容易就忘记了吗？

A. 容易忘记 B．有些容易，有些不容易 C．不容易忘记

8. 你会经常汇总英语单词吗？

A. 很经常 B．偶尔 C．没有

9. 你平时有参加辅导班吗？如果有，一周参加辅导几个小时？

A. 参加辅导班，时间是： B．没有参加

10. 你对教师有什么教学上的建议或意见吗？

___________________________________________________________

调查结果表明:

第一题：你使用过思维导图或者概念图吗？

通过问题的回答，了解到有 47 名学生没有听说过思维导图或概念图，有 15名学生听说过，但没使用过这个工具，仅有 1 名学生使用过，但也是自己浅显地模仿过人家做的导图，这说明他们基本上都是零起点，从而对实验的可靠性提供了前提。

第二题：你觉得背单词容易吗？

第三题：你平时是怎么背单词的？使用了什么技巧呢？

从上图的统计结果可以知，有 73%的人认为背单词不容易，有 85.7%的学生背单词时采用了多次重复记忆的方法，仅有 9 个学生使用了技巧，占总人数的 14.3%。高中学生的记忆力正处于黄金时期，记忆力强，通过多次重复的方式记忆单词发挥了一定的作用，但整个高中阶段要求词汇量大，随着单词的增多，单纯的靠重复的机械记忆已满足不了学生，记忆单词已经成为大部分学生学习英语的巨大障碍，因此，教授学生更简易、科学的记忆策略是非常必要的。

第四题：你平时有参加英语辅导班吗？如果有，一周参加几个小时？根据问卷调查信息发现，没有学生参加辅导班。可能因为学生上高中，学校管理和老师要求都比较严格，学生基本都住校，也没有时间参加辅导班。

问卷还对学生的记忆方式和单词学习习惯等进行了调查，共有 5 道题。可以看出学生很少对单词进行汇总复习，在背单词之前很少观察和思考单词的结构，很少把新旧单词联系起来记忆，单词之间的联想能力也较弱。

3. 对教师的访谈记录分析

第一个问题：您平时是怎么教授英语单词的？

答：主要是让学生多记、多背，有时上课提问，让学生到黑板前来听写，有时在下面让所有的学生一块听写，相互批改或上交由老师同意批改，根据词根前后缀简单总结一下，主要靠学生自己去背。

第二个问题：您会把记忆术引入单词的教学中吗？

答：那倒是没有。课堂上主要是讲语法，课文中重点单词的用法，阅读等。关于单词，只是让学生多背几遍就行了。

第三个问题：您之前听说过思维导图吗？使用过吗？

答：没有听说过。

第四个问题：学生对英语单词的背诵头疼吗？

答：大多数学生都是死记硬背。记性好的，多背几遍就能够记下来；记性不好的，背了总是忘记。大部分学生一提到单词背诵都很头疼。

第五个问题：您愿意尝试新的英语单词教学方法吗？

答：有好的方法当然愿意了，学生也会喜欢的。

访谈分析：第一：教师平时没有单独教授单词记忆的方法，也很少从策略上引导学生记忆，学生大多是使用多次重复诵读直至记住单词的拼写和意思，教授他们新的科学的记忆策略有很大的可行性。第二：大部分学生对背诵单词都很头疼。随着高中生要求掌握的词汇量增多，很多学生因为记不住单词而厌烦对单词的学习。第三：教师和学生都乐于接受新的教学方式。

4. 问卷二分析

一、针对“英语单词导图是否为学生所接受”：

1，你对思维导图的学习感兴趣吗？

A ． 非常感兴趣 B．比较感兴趣 C．感觉一般 D．不感兴趣

2，与以前的学习方式相比，你更喜欢 ？

A ．以前的学习方式 B．英语单词导图 C．没差别

3，你喜欢大家头脑风暴的单词记忆方法吗？

A ． 非常喜欢 B．比较喜欢 C．无所谓 D．没差别

4，课堂上头脑风暴时如果你有更好的记忆单词的策略，会主动贡献出来吗？

A ．会 B．不会

5，英语单词导图能提高你对英语的学习兴趣吗？

A ．提高很多 B．提高一点 C．没有提高

二、针对“学生绘制英语单词导图的体会和习惯”：

6，你觉得绘制英语单词导图容易吗？

A ． 非常容易 B．比较容易 C．不容易

7，你喜欢自己绘制还是直接使用别人绘制好的英语单词导图？

A ．自己绘制 B．使用他人绘制

8，你平时会自觉使用英语单词导图策略记单词吗？

A ．经常使用 B．偶尔使用 C．不经常使用

9，你会经常使用英语单词导图进行单词的汇总吗？

A ．经常使用 B．偶尔使用 C．不经常使用

10，当有新的思路时，你会补充到英语单词导图上吗？

A ．及时补充 B．偶尔补充 C．不补充

11，你喜欢在单词旁边画上图形吗？

A ．喜欢 B．不喜欢

12，你希望老师下学期还采用英语单词导图教学吗？

A ．非常希望 B．无所谓 C．不希望

三、针对“思维导图是否促进了英语单词的记忆”:

13，你觉得思维导图是否能帮助你更快地记忆新单词？

A ．有很大帮助 B．有一点帮助 C． 没有帮助

14，通过阅读别人绘制的英语单词导图，对你是否有启发？

A ．非常有启发 B．有一点启发 C．没有启发

15，比起按字母顺序的词汇表，你更喜欢英语单词导图的编排方式吗？

A. 喜欢英语单词导图 B．喜欢字母为序 C．不清楚

16，学完思维导图后，背单词时你会首先观察和思考单词的结构吗？

A ．经常思考 B．偶尔思考 C．从不思考

17，英语单词导图可以了解、回顾自己或他人的思考过程和方式吗？

A ．可以 B．不清楚 C．不可以

18，现在你经常把新旧单词放在一起记忆了吗？

A ． 很经常 B．偶尔 C．没有

19，思维导图让你联想更丰富吗？

A ．是 B．不清楚 C．不是

四、针对“思维导图是否促进了单词提取和再现”：

20，学习完之后，你头脑中能够呈现的单词比以前更多了吗？

A ．是 B．不清楚 C．不是

21，你对本学期学习的单词更心中有数吗？

A ．是 B．不清楚 C．不是

22，你很容易由一个单词想到另一个单词吗？

A ．很容易 B．比较容易 C．不容易

23，学习完思维导图记忆单词之后，你的主要收获是什么？

_____________________________________________________________________

24，你觉得英语单词导图有哪些不足的地方，有什么建议吗？

_____________________________________________________________________数据分析结果是：

第一，针对“英语单词导图是否为学生所接受”大多数学生对思维导图持肯定态度，有 47.6%的学生比较感兴趣，38.1%的学生非常感兴趣。与以前的学习方式相比，76.2%的学生更喜欢英语单词导图的学习方式。喜欢这种学习方式进而带动了学生对单词学习的兴趣， 84.1%的学生都因为单词导图进而提高了对单词的学习兴趣。

长期以来，单词教学和课堂学习相脱节，而师生一起绘制单词导图的方式能极大地促进学生的课堂参与和单词记忆的学习， 57.1%的学生比较喜欢大家在课堂上头脑风暴记单词的方法，27%的学生则非常喜欢这种集体出谋划策的方式，并且在共同参与中学习，90.5%的学生表示会积极、主动地贡献出自己的单词记忆策略

第二，针对“学生绘制英语单词导图的体会和习惯”

绘制英语单词导图对学生来说，不会成为太大的技术门槛，没有学生认为绘制过程非常困难，仅有 22.2%的学生认为不太容易，也就是说大部分学生还是很容易上手的。在询问学生喜欢自己绘制还是直接使用别人绘制好的导图时，82.5%的学生选择了直接绘制好的英语单词导图的方式，学生更喜欢使用教师绘制的单词导图，一方面由于教师的权威作用，学生比较信任；另一方面，学生反映通过阅读他人的作品，对自己很有启发作用，可以读懂别人的记忆思路，模仿着去记忆单词。但是我们也可以看到，还有很大比例的学生会选择自己绘制单词导图的方式，原因之一是动手绘制，记得比较牢固；之二是可以按照自己的思路来记忆，在单词旁边画上喜欢的图形，便于单词的回忆；之三是可以针对自己不熟悉的单词进行重点标注；四是看到好的记忆方法可以方便地补充进去。

第三，单词导图使用之后，学生更注意知识点之间的相互关系了，学生逐渐学会用已学单词来辅助记忆新单词，把旧单词作为新单词记忆的基础。单词导图的拓展功能使得学生的联想能力提高了，有 50.8%的学生反映思维导图使他们的联想更加丰富了。

5. 跟踪记录 进行思维导图在英语课堂中单词教学的应用研究，进行详细的跟踪

记录。在团队共同的努力下，我们一起研讨了单词的特点，并一起设计、绘制了相应单元和模块的英语单词导图，以配合英语教学，巩固学习效果。本学期的英语课本总有六个模块。我们在设计单词导图时，还补充了学生已学过的单词、阅读理解中常见的单词和一些高频单词，目的是让学生在学习新单词时巩固旧单词、以旧单词作为新单词学习的基础、稳步增加学生的单词量。从课堂实施的案例中精选一个案例进行说明，让大家了解运用英语单词导图如何进行课堂单词教学。主要从以下三个方面来阐述：（1）课堂实施背景；（2）课堂记录（3）课堂小结与反思。

九、课题成果展示

通过思维导图的学习，提高学生单词记忆的效率，让学生在学习新内容时，有一种在新知识与原有知识之间建立联系的思想倾向和意识。通过思维导图的的教学、学习方式能提高单词拼写的正确率；思维导图能提高学生单词提取和再现的数量。

十、存在问题及今后设想

本课题还存在一些不足之处，分析如下:

第一：对“思维导图促进学生单词记忆”的有效性的验证。虽然从统计结果得出的数据已经可从某种程度上证明思维导图是提高学生单词记忆的一种有效方法，但实验样本的数据较小，该策略也没能在其他班级中得到大面积使用，实验还需进一步的验证。若思维导图运用到大学阶段的单词学习，是否也会得到相似的验证结果，这也是一个值得探索的问题。针对上述问题，我们将在今后的实践中，扩大实验的数量和范围，使实验结果更具有普遍性。

第二：评价手段不够全面。尽管24班学生的四次听写成绩、默写成绩和期末成绩明显优于22班，但面对学生创作的多样化英语单词导图，如何进行客观评价一直是我们深思的问题。针对这一问题，我们希望在以后的实践中，对教学进行更深入的量化和质的对比研究，希望能更科学地验证该实验的有效性。

第三：实验结论难免带有一定的片面性和阶段性。由于时间比较短暂的关系，实验结果仅是根据一学期的英语单词课堂应用的实验基础上得出，实验时间比较紧促，后续的实验是否会得到相同的结果呢，我们不敢妄加揣测，期望能在后续的实验中得到验证。

针对今后的课题，笔者将从以下四个方面展开：

1．本文是针对思维导图促进单词记忆的应用研究，能否把它迁移到其它的知识层面，如英语教学中语法、听力、阅读等，分别作为独立的研究来进行实验和课堂的应用呢？

2．实验需要进一步验证。本文的教学实验主要针对的是高中二年级的学生， 如果高一年级运用思维导图进行英语单词的教学和学习，是否同样能发挥它的有效性呢？这有待进一步的研究。

4．回味本学期的实验，种种情景历历在目。思维导图是否也适合小学生以及外国友人进行汉字的学习呢？汉字形体上和英文大相径庭，但是语言文法有相通之处。汉字中有相同的偏旁、同旁不同音、同旁相同义、同旁不同义、同义词和反义词等特点，若把思维导图迁移到汉字的学习上，尝试构建汉字思维导图，能否有效帮助学生更快更好地掌握汉字的学习呢？这也是我下一步将要做的工作。 十一、课题组成员

组长：何畅

成员：孙洪全 卢茹茵

十二、参考文献

1. 【英】东尼·博赞（Tony Buzan）．思维导图：大脑使用说明书[M]．张鼎昆，

2. 徐克茹译．外语教学与研究出版社，2005

3. 刘电芝主编．中小学学科学习策略的理论与实践[M]．中国教育出版社，2004．

4. 张大均主编．教育心理学[M]．人民教育出版社，2004

5. 约翰·D ·布兰斯福特．人是如何学习的—大脑、心理、心经及学校[M]．上海:华东师大出版社,2002

6.[美]吉恩·弗兰克．看图速记英语词汇[M]．世界知识出版社，2006．

7. 赵国庆．知识可视化及其学习支持工具研究[D]．北京师大博士论文，2006．

8. 王燕．概念图在高中英语写作教学中的应用[D]．南京师大硕士学位论文，2007．

9. 张丹．思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D]．辽宁师范大学硕士论文，2005．

10. 苗晓红．中学词汇教学双优组合研究—元认知策略和思维导图[D]．山东大学硕士论文，2007．

11. 黎加厚．概念图在教学中的应用[J]．信息技术教育，2003（9）

12. 赵国庆，黄荣怀，陆志坚．知识可视化的理论与方法[J]．开放教育研究，2005

南充一中“关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究” 微型课题组