教育理论综合知识(小学部分)

教育理论综合知识(小学部分)

目录

绪论

一、关于教师公开招聘考试………………………………………………1

二、教师公开招聘考试笔试考情分析……………………………………1

三、教师公开招聘考试笔试备考策略„„„„„„„„„„„„„„2

第一篇 教育学

考纲命题结构图„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

第一章 教育与教育学„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4

第一节 教育的发展…………………………………………………………4

第二节 教育学概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 12

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 12

第二章 小学教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 13

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 13

第一节 小学教育概述………………………………………………………13

第二节 小学教育的目的……………………………………………………15

第三节 学校教育制度…„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„20

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„24

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„24

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„24

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„25

第三章 教育的基本功能„„„„„„„„„„„„„„„„„„„26

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„26

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„26

第一节 个体身心发展的一般规律……………………………………………26

第二节 影响个体身心发展的因素……………………………………………28

第三节 教育对个体身心发展的作用…………………………………………29

第四节 教育的社会发展功能…………………………………………………30

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„32

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„33

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„33

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„33

第四章 学生与教师„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„35

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„35

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„35

第一节 学生……………………………………………………………………35

第二节 教师及其职业素养……………………………………………………37

第三节 师生关系………………………………………………………………41

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„44

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„45

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 45

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 46

第五章 小学教学„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„47

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„47

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„47

第一节 教学工作的意义与任务………………………………………………47

第二节 教学过程………………………………………………………………48

第三节 教学原则和教学方法…………………………………………………51

第四节 教学组织形式…………………………………………………………53

第五节 学生学业成绩的评价…………………………………………………59

第六节 课程……………………………………………………………………62

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„64

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„65

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 65

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 66

第六章 小学德育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„68

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„68

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„68

第一节 小学德育概述…………………………………………………………68

第二节 小学德育目标与内容…………………………………………………69

第三节 小学德育过程…………………………………………………………71

第四节 小学德育原则、方法和途径…………………………………………72

第五节 德育改革………………………………………………………………75

第六节 苏联的德育理论和当代西方道德教育思想…………………………76

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„79

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„80

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„80

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„81

第七章 班级管理与班主任工作„„„„„„„„„„„„„„„„„„82

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„82

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„82

第一节 班级管理概述…………………………………………………………82

第二节 小学班主任工作………………………………………………………84

第三节 优秀班集体的培养……………………………………………………87

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„90

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„91

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„91

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„91

第八章 小学课外活动„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„93

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 93

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„93

第一节 课外活动概述…………………………………………………………93

第二节 课外活动的内容和形式………………………………………………94

第三节 新课程改革下的课外活动……………………………………………95

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„96

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„97

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„97

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„97

教师公开招聘考试教育学题库„„„„„„„„„„„„„„„„„„„98

参考答案及解析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„100

第二篇 心理学

第一章 心理学概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„105

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„105

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„105

第一节 心理学的研究对象………………………………………………………105

第二节 主要的心理学流派………………………………………………………108

第三节 心理的神经生理机制……………………………………………………110

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„114

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„115

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„115

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„116

第二章 小学生的认知发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„117

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„117

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„117

第一节 感知………………………………………………………………………117

第二节 注意………………………………………………………………………123

第三节 记忆………………………………………………………………………126

第四节 想象………………………………………………………………………130

第五节 思维………………………………………………………………………132

第六节 言语………………………………………………………………………136

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„139

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„140

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 140

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 141

第三章 情绪和意志„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„142

考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„142

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„142

第一节 情绪和情感………………………………………………………………142

第二节 意志………………………………………………………………………145

真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„149

案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„150

名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 150

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 151

第四章 小学生的个性心理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 152

名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„152

第一节 自我意识……………………………………………………………………152

第二节 需要和学习动机……………………………………………………………154

第三节 智力…………………………………………………………………………159

第四节 人格…………………………………………………………………………162

第五节 品德…………………………………………………………………………166 真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„168 案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„169 名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 170 名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 171

第五章 社会心理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 173 考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„173 名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„173

第一节 社会化………………………………………………………………………173

第二节 社会知觉和社会态度………………………………………………………174

第三节 人际交往和人际关系………………………………………………………178

第四节 社会影响……………………………………………………………………182 真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„183 案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„184 名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„184 名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„185 教师公开招聘考试心理学题库„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„186 参考答案及解析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„188 第三篇 教育心理学

第一章 教育心理学概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„192 考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 192 名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 192

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容…………………………………………192

第二节 教育心理学的发展概况………………………………………………………195

第三节 教育心理学的作用……………………………………………………………198 真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„199 案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„200 名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„200 名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„201

第二章 小学生的心理发展与教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„204 考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 204 名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„204

第一节 小学生的心理发展概述…………………………………………………………204

第二节 小学生的认知发展与教育………………………………………………………206

第三节 小学生的人格发展………………………………………………………………211

第四节 小学生的个别差异与因材施教…………………………………………………213 真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„217 案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„218

名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„220

第三章 学习理论与学习心理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„224 考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 224 名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 224

第一节 学习的性质与类型……………………………………………………………224

第二节 主要的学习理论………………………………………………………………227

第三节 学习动机与策略………………………………………………………………233

第四节 学习的迁移……………………………………………………………………246

第五节 态度和品德形成………………………………………………………………250

第六节 知识与技能的学习……………………………………………………………254 真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 266 案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„267 名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„268 名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„272

第四章 心理健康„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„279 考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„279 名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„279

第一节 心理健康概述…………………………………………………………………279

第二节 心理评估………………………………………………………………………281

第三节 小学生心理辅导………………………………………………………………283 真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„287 案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„287 名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 288 名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 289

第五章 教师心理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 292 考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„292 名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„292

第一节 教师的心理特征与职业成就的关系…………………………………………292

第二节 教师的成长与发展……………………………………………………………296 真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„299 案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„299 名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 299 名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 301

第六章 课堂管理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 303 考 情 追 踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„303 名 师 课 堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„303

第一节 课堂管理概述…………………………………………………………………303

第二节 课堂群体的管理………………………………………………………………305

第三节 课堂纪律的管理………………………………………………………………310 真 题 1+1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„313 案 例 分 析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„313 名师同步陪练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 314 名师同步陪练参考答案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 316

教师公开招聘考试教育心理学题库„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„320 参考答案及解析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„322

绪论

一、关于教师公开招聘考试

（一）教师公开招聘考试的性质

教师公开招聘考试又称教师入编考试，是由地区教育局或人事局统一组织的教师上岗考试。近年来我国教育部门认真加以落实，以期实现“凡进必考”的目标，这是一种公开选拔优秀教师的新型录用制度。

过去教师入编考核主要采取以学校为单位自招自聘自负责，然后向省市上报结果的模式，这种模式难以避免徇私舞弊、托关系、走后门等现象的发生。为保障教师素质和学子利益，防止在教师公开招聘中出现徇私舞弊的现象，2003年教育部对教师入编考核模式进行了改革，制定了“凡进必考”的教师公开招聘考试制度。6年来，教师公开招聘考核方式已逐步模式化、正规化，各省市考核制度基本统一。除贵州、广西、甘肃、宁夏、新疆、西藏等少数地区受条件所限，招聘模式改革进度缓慢外，其余各省市皆由省市统一招聘。各省市部分贫困县的教师缺口，也由国家特岗教师公开招聘措施补充。

（二）教师公开招聘考试的程序、内容及时间

教师公开招聘考试主要采用当地教育局或人事局组织公开考试的聘用机制，教育局或人事局通过地区教育网或人事网发布招聘简章，考试包括笔试、面试、考核、录用、签约等一般程序。

教师公开招聘考试笔试主要考查两个部分，即教育理论综合知识（公共知识）和专业知识，其中教育理论综合知识（公共知识）部分包括教育学、心理学和教育心理学的一些理论，以及一些相关的教育法律法规，考点与教师资格考试基本相同；专业知识涵盖了新课程改革、教学技能与实践、教材教法与教案，还有就是各科相应的基础性知识。各地的考试大纲略有不同，考生应以各地教育网或人事人才网公布的考试大纲为准。

教师公开招聘考试面试主要考查考生的实际教学能力，方式有说课、试讲、面谈（答辩）等，其中面谈和结构化面试相似，问题会紧密结合教学实际。

考试时间也没有统一的规定，但根据教育系统的特点，如果安排招聘，一般会安排在暑期进行，具体时间可咨询当地教育部门或人事部门。

二、教师公开招聘考试笔试考情分析

大多数省市的考试内容教育理论知识（公共知识）占的比例相对较小，一般为40%，而专业知识部分所占比例较大，占60%。有的省市则根据实际考核的需要，加大对教案编写的考查，甚至分值高达40%（基础知识30%，专业知识30%）。因此，考生一定要关注当地的教育网或人事网，时刻关注教师公开招聘简章，根据本地的教师公开招聘简章来安排自己的应考计划。

（一）考试形式

考试采用闭卷形式，各省市自主统一命题，统一考试时间，集中评卷和统分。

（二）考试时限

考试时限一般为120分钟或150分钟。

（三）试卷题型

从近几年教师公开招聘考试的真题来看，必考题型有单项选择题、多项选择题、填空题、简答题和论述题五大类。由于各地对教师素质的要求不同，所以大多数地区的试卷结构都比较灵活，一些地方会出现判断题、名词解释、辨析题以及案例分析题等，考生应做全方位的准

备。

（四）命题趋势

近年来各地的教师公开招聘考试真题，总体呈现以下规律：

1.紧密联系教学实际

从历年考题看，那些重要的并与实际教学关系密切的知识点是常出现在考题中的，并且对于同样的知识点，可能会以不同的方式反复出现。比如：“对教师职业道德规范的理解”、“如何正确处理课堂突发事件和学生课堂‘插嘴’”，等等。

2.死记硬背的内容减少

考试越来越注重考查考生运用基础知识和解决实际问题的能力，而以考查识记能力为主的填空题和名词解释的比重则会进一步下降，难度也会进一步降低。

3.更加注重对考生综合能力的考查

素质教育能否落实好，归根结底还是教师的素质能否达到要求，因此，近年来在教师公开招聘考试中越来越注重对综合分析问题的能力、教学技能技巧以及教学实践能力的考查。考生要注意提高这些方面的能力素质。

三、教师公开招聘考试笔试备考策略

1.梳理知识点

因为教师公开招聘考试不是统一考试，各地区在考试范围的规定上都是模糊的，出题灵活多变，具体考试内容均不指明教材和参考书，考生备考难度较大。因此，考生备考应学会全面把握知识点，以不变应万变。全面把握知识点最好的方法就是整理笔记，按照课本以章节为单位整理成框架图的形式，以在头脑中形成知识体系。接下来就是整理知识点中可能出现的题型，并熟练记忆。只有头脑中有实实在在的东西才能谈得上灵活掌握、运用自如。最后，还可以自己整理一套答题的模式或套路。

2.选好复习资料

考生对重要考点做一个很好的梳理后，就具备了辨别参考资料优劣的能力。靠自己整理出一份完整详细的复习内容是一项浩大的工程，考生如果将宝贵的复习时间投入到这上边，显然是得不偿失的。考试分数的高低是由试卷上的作答情况决定的，考生取得高分，一定是建立在熟练识记运用知识点、掌握答题技巧的基础上的。因此，考生一定要选取一本或数本质量较高的复习资料。一本好的复习资料应该囊括所有的重要知识点，对知识的梳理简要而清晰，对考题的讲解透彻而深刻。

3.多做练习

备考过程中，如果不实战是无法了解自己对某些内容的掌握程度的，所以适当地做题可以让你在练习中查漏补缺，然后结合自己做错的题目或把握不好的题目，总结经验，发现自己的薄弱环节，再加深对知识点的掌握，抓住难点，反复练习。这里要强调的是，做题的时候一定要先独立做，之后对照答案，尤其是论述题和案例分析题，一定要摸清得分点在哪里，寻找答题技巧。

4.要有良好的心态

人民教师这一职业在社会中受人尊敬，职位稳定且薪金福利也较高。随着近些年大学毕业生人数的增多，教师公开招聘考试的竞争也是越来越激烈。考生在备考过程中，看着报名人数的飙升，难免会考虑自己辛苦准备后所得到的结果。有些考生本来心态很好，但看到竞争压力的增大以及太顾忌结果，导致自乱阵脚，临阵脱逃，这是万万不可取的。因此，良好的心态在备考过程中是十分重要的。考生要明白机会是留给有准备的人的，在备考过程中唯一能影响你成绩的只有你自己，战胜自己是获取成功的唯一途径。那么，考生在备考过程中就要严格执行自己的计划，按部就班，踏踏实实地复习。

第一篇 教育学

第一章 教育与教育学

一、教育的概念及其本质属性

所谓广义的教育，是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和，它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的侵害；使儿童与周围世界建立初步的联系；以人与人交往的有力的工具语言武装儿童；向青年一代传授并用某种形式使他们掌握生产经验和生产技能与技巧；向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成一定的行为规范。

所谓狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响、以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。

二、教育的基本构成要素

教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活动的主导因素。

三、教育学的研究对象和任务

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育学就是要通过研究这些教育现象，揭示其背后存在的客观教育规律。教育现象被认知和研究，便成为教育问题。

教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。

第二章 小学教育

一、全面发展教育的组成部分

（一）德育

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求﹐有目的﹑有计划﹑有组织地对受教育者施加系统的影响﹐把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。德育是教育的一个重要组成部分。其基本功能就是引导学生树立正确的世界观和人生观，在一定程度上它决定着智育的方向。

（二）智育

智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作用，在国家教育发展中占有十分重要的地位。

（三）体育

体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程。体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件；青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家、民族的强弱盛衰。

（四）美育

美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。

（五）劳动技术教育

劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。劳动技术教育是促进学生全面发展不可缺少的重要组成部分，能促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，还能促进学生体质增强；有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设需要。

第三章 教育的基本功能

一、教育对个体身心发展的作用

1. 教育促进了个体的个性化和社会化

2. 学校教育在人的身心发展中具有主导作用

学校教育对人的身心发展的影响是比较全面、系统的，良好的学校教育对于个体的身心发展起着主导作用。但学校教育的主导作用也只有在一定条件下才能实现，并不能无限地发挥作用。

首先，学校教育具有目的性。学校是专门培养人的场所。由于学校的各种教育活动都是在人为设置的环境中进行的，有意义、有计划的活动也是教师们精心设计的，所以学校教育的目的性非常强。

其次，学校教育具有专业性和系统性。学校教育不仅有专门的施教场所、专职的教育者，而且有经过精挑细选的系统的学科知识体系、教育方法和教育手段，所以学校教育具有较强的专业性；同时，由于人的培养是一个复杂的系统工程，所以学校教育具有非常强的系统性。

再次，学校教育具有基础性。学校教育的目的就是要教给儿童、青少年最基本的知识和技能，社会生活必备的道德规范、社会人际关系准则。从最根本的意义上来说，各级各类教育都是在教给个体学会做人、学会做事、学会学习的基本生存、生活知识。因此，学校教育具有较强的基础性。

最后，也是最重要的一点就是，学校教育具有较强的选择性。社会环境的影响是复杂多样的，而学校教育是在有选择的基础上对个体施加影响的。学校教育的选择性主要表现在：教育培养目标上的选择性，教学内容的选择性，教育方式、方法和教育手段的选择性。从这里可以看出，学校教育不是盲目的、随意的，教育环境、内容和方式等方面都是经过选择的，因此能够排除一些不良的影响因素，坚持对个体进行正面教育，能更好地促进个体身心的健康发展。

二、教育的文化功能

教育的文化功能是教育社会功能的另一表现。教育具有传承文化、创新文化及融合文化等功能。

1、教育对社会文化的传承功能

人类文化的传承固然可以物或物化的观念形态存在，但更多的是以人的心理、行为方式存在。无论是何种文化的传承，都需要以人对文化的理解为中介。人对文化的理解则依赖于教育。教育自它产生之日起就是传承文化的重要手段。文化是教育的内容，教育是传递文化的工具。社会通过教育将人类的文化遗产一代一代地传下去，文化借助于教育得以延续和发展。

2、教育对社会文化的创新功能

社会文化总是处于不断发展的过程中，发展就意味着要有创新。没有文化的创新自然也无真实意义上的文化发展。而文化之创新则需要通过教育而实现。一方面，教育对传统文

化的传承总是着眼于古为今用，传承文化的过程也是文化更新的过程；另一方面，现代社会的急剧变革，现代科技的迅猛发展，必然要求教育突破原有的文化范畴，实现对文化的创造、拓展与更新。教育在传承文化的同时，还有融合不同文化的作用。

第四章 学生与教师

一、学生的本质属性

学生一般是指各级各类教育机构中接受教育、进行学习的人。学生具有发展的主动性，是具有可塑性的教育对象。教师是教育者，学生是学习者，学生是教育活动的主体。学生自从进入学龄阶段后，其自我意识有了迅速的发展，主动性、自主性进一步增强。

此外，学生除了具有自我发展的潜力之外，还具有明显的依附性和向师性。由于学生基本上都是未成年人，他们大多没有完全自主的生活能力，在家总是得到父母的包容和理解，所以进入学校他们一般会不同程度地对教师产生一定的依赖心理。教师是学生崇拜、尊敬的对象，很多学生会很自然地亲近老师，主动寻找机会接近老师，很多同学都把老师作为自己的楷模。

二、学生的权利

学生的权利一般是指学生在教育活动中享有的由教育法赋予的权利，是国家对学生在教育活动过程中一些行为的许可和保障，受到法律的保护。我国青少年儿童享有的权利主要包括以下几个方面：

1.生存的权利。

2.受教育的权利。

3.受尊重的权利。

4.安全的权利。

5.人身自由的权利。

三、教师的概念

古往今来，人们对于教师有不同的称谓，如“师”、“夫子”、“教习”、“教授”等。要全面理解教师这一概念，就应该把教师作为一个集合体，从教师所扮演的社会角色、承担的社会职责及其与教育活动对象的关系等方面来进行界定。具体来说，教师是受过专门的专业训练、在学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品德结构、增强体质、促进学生身心发展的专职人员。

四、师生关系的内容

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系

这是有关师生在教学中关系的最简单的表述。在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。作为处于主导地位的教师，能否建立正确的学生观，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。

（二）师生关系在人格上是平等的关系

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体。师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出不同的素质要求。

（三）师生关系在社会道德上是互相促进的关系

从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。可是学校也是社会，从社会学的角度看，是师生互动关系。儿童、青少年将成长为怎样一个人，与家长、学校的教师以及其他教育成员有着非常密切的关系。

第五章 小学教学

一、教学过程的本质

1. 教学过程首先是一种认识过程

2. 教学过程是一种特殊的认识过程

3. 教学过程也是一个促进身心发展的过程

二、学生认识的基本阶段

按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。

1. 引起学习动机

2. 领会知识

3. 巩固知识

4.运用知识

5.检查知识

以上几个阶段既有各自独特的功能，又紧密联系、互相渗透。

三、目前我国形成的几种基本教学模式类型。

1．以教师教授为主，系统传授和学习书本知识的教学模式。

2．以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式。

3．设置个人的学习情境，严格控制学习进程的自学辅导的教学模式。

4．提供结构化材料，引导学生进行探索学习的教学模式。

5．在创设的情境活动中进行潜移默化学习的教学模式。

6．以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式。

四、小学常用的教学方法

我国小学的教学方法有很多种，这里主要介绍常用的几种。

（一）讲授法

讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法。讲授法主要是以语言的形式向学生传授间接经验。讲授法主要包括讲述、讲解、讲演等形式。讲授法的优点包括：语言的系统性和连贯性，可以充分发挥教师的主导作用，学生可以在较短的时间内获得较多的知识，教师可以在知识的传授过程中有目的、有针对性地对学生进行思想品德教育。运用讲授法时要注意，讲授的内容应该具有科学性和思想性，方式要具有启发性，要条理清楚、重点突出。

（二）谈话法

谈话法是教师和学生通过相互的交谈来进行教学的方法。我国古代教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底都曾采用谈话法进行教学，启发学生思维。谈话法有利于激发学生的思维，更有助于培养学生独立思考和语言表达的能力，也可帮助教师更加了解学生对知识、技能掌握的情况。采用谈话法，事先要准备好谈话内容和谈话过程的安排，谈话过程中要善于启发学生，同时要考虑到学生的知识经验，提出相应问题。最后，谈话后要进行归纳、总结。

(三)讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生和教师为解决某个问题进行探讨、辨析是非真伪，使学生获得知识的方法。讨论法的基本要求包括：所讨论的问题具有吸引力；教师要在讨论中多启发学生；教师在讨论结束时要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和完整的知识，做好讨论总结。

(四)演示法

演示法是指教师向学生展示实物或直观教具、向学生作示范性的实验，使学生通过观察

获得感性知识的一种教学方法。演示法一般会与讲授法、谈话法结合起来运用。通过演示，学生对所学对象有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握教材中的概念、原理、规律等知识。通过演示，可以引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发展学生的观察能力。采用演示法时要有明确的目的，并做好演示前的准备，注意选择合适的演示方法。

（五）实验法

实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。实验法能根据教学需要创造和控制一定的条件，引起事物（或现象）的发生和变化，使学生看到事物（或现象）变化的因果关系。因而，实验法不仅有助于学生理论联系实际，掌握实验操作技能，而且还能培养学生对科学实验的兴趣和探索的精神。运用实验法要注意几个问题：实验开始时要把实验的内容、目的、步骤、要求及注意事项告知学生；实验进行中，教师要巡视全班实验情况，及时指导，对困难较大的小组或个人要给予帮助；实验结束时要做好总结，分析优缺点，分析产生问题的原因并提出改进的意见。

（六）练习法

练习法是指在教师指导下，使学生巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。它在各科教学中都普遍被采用。通过大量的练习，学生能更加牢固地掌握知识，将知识变为技能、技巧。练习法的种类有：说话的练习；解答问题时的练习；绘画、制图的练习；作文和创作的练习；运动和文娱技能、技巧的练习等。练习法的一般步骤是：先由教师提出练习任务，再由学生独立练习，教师进行个别指导，最后由教师进行分析和小结，分析优缺点，纠正错误，提出改进要求。运用练习法的基本要求包括：首先使学生明确练习目的，掌握有关练习的基础知识；要使学生掌握正确的练习方法；告知学生每次练习的结果，培养学生自我检查的能力和习惯；练习要有计划、有步骤地进行；要让学生掌握练习速度和练习质量的要求；练习的方式要多样化。

五、教学评价的概念

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，不仅要评价学生的学习效果，还要评价教师的教学工作质量。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认知领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。因为学生的学习效果更多的是直接由课堂教学质量决定的。

第六章 小学德育

一、小学德育的任务与目标

小学德育的任务是指通过思想品德教育，努力培养小学生健全的品德素养。德育任务是德育工作的预期效果，也是德育工作的出发点。德育任务决定德育的内容、方法和形式，对德育工作具有一定的指导作用。制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

我国小学阶段德育的目标是教育和帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、善恶观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、尊敬长辈、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为

习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。

二、小学德育的方法

德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

（1）说服教育法

（2）榜样示范法

（3）陶冶法

（4）道德体验法

（5）品德评价法

第七章 班级管理与班主任工作

一、班级管理的含义

以育人为目标的班级管理系统，着眼于班级所有学生健康地发展，使每个学生的个性获得和谐而有序的发展。所谓班级管理就是指班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种共同目标而进行的综合性活动。班级管理的最终目的是为了培养和教育学生成为合格的社会建设和发展所需的人才。所以，教师对班级的管理应该按照学校管理目标的要求，结合本班实际情况，全面开展各项管理活动。

班级是一种社会组织，班级管理的功能是由其结构和特点决定的，班级管理的目的就是最大限度地发挥它的正面功能。具体来说，班级管理具有社会化功能、个性化功能、教育性功能。

二、班级管理的几种模式

（一）班级平行管理模式

班级平行管理模式是一种把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。这一管理模式来源于教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想，认为教师应该首先去影响整个班集体的氛围，然后去影响单个学生的发展，最后再通过整个班集体和教师的影响作用来促进学生的发展。具体来说，班主任一方面依托对整个班级的管理间接地影响学生个人，另一方面又通过对学生个体的直接影响来促进集体的发展，这样的管理模式就是班级平行管理。

（二）班级民主管理模式

班级民主管理模式是指班级所有成员在保证集体正常运转和承担责任的基础上，都民主、平等地参与对各项班级事物的管理。班级是全班同学共同学习、一起成长的场所，个体身心的健康发展需要个体发挥主观能动性，进行自我教育。班级民主管理正是学生进行自我教育的方式。民主的班级管理，发挥了每一个学生的积极性和主动性，集中了每个学生的智慧，真正发挥了学生的主人翁精神，培养了学生的集体荣誉感和自豪感。

（三）班级目标管理模式

目标管理最早是由管理学家德鲁克提出来的，这种管理方式强调自我、自控管理的重要性。这是一种以自我管理为中心的管理方式，主要的优点是能更好地调动被管理者的积极性和能动性。目标管理也可以运用到班级管理中来，首先由班主任与学生共同制定班级的总体发展目标，然后逐步细化、分解成小组目标和个体目标，形成一个从班级总体目标到小组目标再到个体目标的目标体系。班级目标管理模式只要操作得当，对于推进班级管理活动、实现班级目标具有积极的意义。

三、班主任工作的基本内容

(1)了解学生

(2)组织和培养班集体

(3)建立学生档案

(4)个别教育

(5)班会活动

(6)协调各种教育影响

(7)操行评定

（8)班主任工作计划与总结

第八章 小学课外活动

一、课外活动的概念

课外活动是学校在学科课程教学之外，利用课余时间按课程计划的规定对学生实施的有目的、有计划、有组织的教学活动。课外活动课是现代小学课程结构的重要组成部分之一，小学课外活动课一般是由学校、班级组织的，既可以在教室和专门场所进行，也可以在校外有关场所，如少年宫、少年科技馆、少年之家、儿童阅览室等地方进行。小学课外活动也可以由校外教育机构组织，或聘请校外专业人员担任指导教师。

二、小学课外活动的内容

小学课外活动的内容主要包括以下几个方面。

（一）思想教育活动

思想教育活动的具体内容包括时事政治教育、优良传统教育、道德品质教育、文明礼貌和行为规范教育等。它一般是结合国家重大节日、纪念日和国内外大事件组织学生开展的各项活动，如英雄人物报告会、慰问革命前辈、祭扫烈士墓、瞻仰名人故居等。这些有意义的活动可以提高学生思想道德的认识水平，培养学生热爱社会主义祖国，热爱人民的情感，促进学生良好思想品德的形成。

（二）科学技术活动

学校可以根据实际的办学条件和社会资源，举办各种科普知识讲座、参观科技展览、组织各种科技小组活动，组织“小发明”、“小制作”活动等。这些活动能够增强学生的科技意识和创新精神，开发小学生的智力，满足他们的求知欲望，培养他们的动手能力和创造才能。

（三）文艺活动

学校可以根据学生的文艺爱好和兴趣，开展一些诸如文学写作、朗诵、戏剧、音乐、舞蹈、美术、书法、刺绣和创作表演等活动。这些活动一方面可以拓宽学生的知识面，培养学生的审美能力；另一方面还有利于培养和发展学生的兴趣和爱好特长，陶冶学生的情操，培养有一定特长的人才。

（四）体育活动

为了增强学生的体质、提高学生的运动技能，学校可以适当组织一些诸如各种球类、田径、体操、武术、游泳、爬山、滑冰、棋类等方面的训练和竞赛活动。这样的活动既可以发展学生的体育活动兴趣，增强学生体质，又能培养学生勇敢、顽强、团结互助的品德，同时还有利于提高学生的运动水平，发现和培养有体育特长的人才。

（五）社会公益活动

社会公益活动是学校组织的一种直接服务于社会公益事业的义务和志愿服务劳动，如绿化校园，拥军优属，慰问、照顾孤寡老人、残疾人，维护交通秩序，公共场所卫生清扫等。这些活动可以培养学生热爱劳动、关心集体和他人以及为人民服务的思想品德，培养学生的社会责任感，同时还可以使学生掌握一些基本的劳动技能。

第二篇 心理学

第一章 心理学概述

一、心理学的定义

心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。

心理学是一门既很古老又很年轻的科学。它的历史可以追溯到原始社会的末期。在那时人们已经开始注意到在人类的物质实体之外，还有非物质的现象存在，当时人们称它为灵魂。 现代心理学认为，作为心理学研究对象的心理现象或心理活动是一个具有不同层次、不同水平、不同功能的动力系统。心理学主要研究人的心理现象，也研究动物的心理现象；既研究个体心理现象，也研究群体的社会心理现象；既要研究心理活动的形式和过程，也要研究心理活动的内容和功能；既要研究有意识的心理活动，也要研究无意识的心理活动；既要研究人的心理活动的内部心理机制，又要研究心理的生理机制和外部行为，把意识与行为统一起来加以研究，全面、系统地揭示人的心理现象发生、发展的规律。

1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然方法对各种最基本的心理现象进行系统的实验室研究。这一行动使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，它标志着科学心理学的诞生。

二、何为行为主义学派

行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。

华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激与继之而来的有机体反应之间的函数关系。

行为主义心理学派观点：认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。

二、神经冲动及传导

神经元有两个重要特性，一是接受刺激产生兴奋，二是传递信息。即神经纤维既能感受刺激而产生冲动和兴奋，又能将此兴奋状态由纤维传递给邻近的神经元，如此辗转传递到达反应器官并由之产生对刺激的反应。

神经冲动既为能量传递的一种方式，那么，此能量由何而来呢？有两种可能的解答：其一，能量来源于刺激；其二，能量是神经纤维本身所产生，而刺激的作用仅如火种，只能起引发作用，并无助长作用。现已有实验研究表明，神经冲动的能量来源于神经细胞自身。

三、什么是反射

17世纪法国哲学家笛卡儿提出了反射的概念。他认为动物的活动和人的一切不随意活动都是自动实现的对外界刺激的反应。这些反应都是由神经系统支配调节实现的。笛卡儿将这种借助于神经系统所实现的，对外界刺激所做的有规律的应答活动叫做反射。现代神经生理学进一步发展了反射的学说，提出反射的终末环节并不意味着反射活动的结束。在通常情况下，由效应器产生的反应动作又将成为对有机体的一种刺激，并引起一定的神经冲动，沿传入神经返回传导到中枢，这个过程叫做“反馈”或“返回内导作用”，中枢神经系统根据这

种“反馈”信息，就能对效应器的活动进行进一步的调节，并保证有机体活动的连续性、完整性和准确性。

第二章 小学生的认知发展

一、注意的种类

根据产生和保持注意有无目的和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。

1.无意注意

事先没有预定的目的，而且也不需要任何意志努力的注意叫作无意注意。无意注意往往是在周围环境变化时产生的，在某些刺激物的直接作用下，人就不由自主地把自己的感觉器官朝向刺激物，并且试图认识这些事物。例如，全班同学正在聚精会神地听教师讲课，突然有个同学不小心将书掉在地上，发出“啪”的一声响，这时同学们会不约而同地将视线转向发出声响的地方，这样的注意就是无意注意。

2.有意注意

有预定的目的，在必要时还需要作出一定意志努力的注意，叫作有意注意，或称作积极注意、意志注意。有意注意是一种主动服从于一定的活动任务的注意，它受人的知识的自觉调节和支配。

3.有意后注意

有意后注意是指事前有预定目的，但不需要意志努力的注意，它是心理活动对于个人认为有意义、有价值的事物的指向和集中，是在有意注意的基础上发展而来的高级类型的注意，具有高度的稳定性，也是人类进行创造性活动的必要条件。

二、记忆的定义

记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物，是指在过去的生活和活动中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、操作过的动作。人脑不仅能反映直接作用于感觉器官的当前事物，而且当感知过的事物不在眼前的时候，在脑中留下痕迹，并且在需要的时候还能重新再现出来，这就是过去经历过的事物在头脑中的反映。

三、想象的种类

根据不同的标准，可以对想象进行不同的分类。

（一）无意想象和有意想象

最常见的一种分类是根据想象的目的性、自觉性和计划性程度，将想象分成无意想象和有意想象两类。

1.无意想象

无意想象又叫不随意想象，是无目的、不自觉产生的想象。例如，小学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，就属于无意想象。

2.有意想象

有意想象又叫随意想象，是根据一定的目的、自觉努力地进行想象。这种想象具有一定的预见性、方向性，人在想象过程中根据一定的目的一直控制着想象的方向和内容。例如，小学生在写记叙文之前在头脑中构思他要描述的场景，就属于有意想象。

（二）再造想象、创造想象和幻想

1.再造想象

再造想象是根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意，而在头脑中再造出事物的形象的过程。例如，根据教师的描绘而想象北极的风光，就属于再造想象。

2.创造想象

创造想象是指不依据现成的描述，根据创造目的，在头脑中独立创造新形象的过程。例如，作家在构思故事情节时的想象，艺术家在塑造艺术形象时的想象，都属于创造想象。

3.幻想

幻想是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象，它所创造的是人类所期望的未来的事物形象。例如，科学家想象着将来科技发展的情况，师范院校的学生想象着未来的教师生活等，都属于幻想。

幻想有两种：一种是符合客观事实发展的，有可能实现的幻想，属于积极的幻想，例如，儿童幻想将来当飞行员或科学家等，都属于积极的幻想；另一种是不符合客观现实发展的根本不可能实现的幻想，例如，有的儿童幻想能学会一种魔术，能从远处取到食物，就属于消极的幻想。积极的幻想可以成为推动儿童积极学习、钻研科学的动力；而消极的幻想却能使儿童放松学习，甚至沉湎于有害的活动中，而影响其身心的发展。

四、思维的基本过程

思维的基本过程或称思维操作，是对复杂的信息加工的过程，它以已知的知识经验为基础，对输入的信息进行加工、分析、综合、抽象、概括、比较、系统化和具体化等。分析和综合是思维的基本过程。

五、小学生口头言语分级

口头言语的形式主要有两种：一是对话言语，是指两个或两个以上的人直接进行交际的言语活动，二是独白言语，是说话者独自进行的言语活动。

研究表明，6～7岁的儿童已经掌握了2500～3500个口头词汇，他们能运用这些词汇正确地造句、表达自己的思想，并且言语具有一定的连贯性，为以后的学习奠定了基础。入学后，小学生口头言语水平得到迅速发展。实际调查显示，小学生口头言语水平可以分为三级：第一级是以对话言语占主导地位，独白言语不发达，学生说话常常不合语法。第二级是对话言语向独白言语过渡并逐步达到以独白言语为主要形式。第三级是口语表达能力初步完善，学生说话合乎一定的语法规则，前后连贯，主次分明。在正常的教育条件下，一年级末的小学生可以达到第一级水平，并向第二级过渡；二、三年级一般属于第二级水平；四、五年级则处于第三级水平。

第三章 情绪和意志

一、小学生的情感发展

小学生进入学校以后，接触的人更多了，生活内容更丰富了，社会需要也更复杂了，因此，情感的倾向性、内容、深度、稳定性和自我调节等方面都有了进一步的发展。小学生的情感发展主要有以下几方面。

（1）情感的内容不断丰富

（2）情感的性质不断深刻

（3）情感的稳定性不断增强

（4）高级的社会情感逐步发展起来

二、如何进行小学生意志的培养

小学生意志品质的培养，可以从意志品质的四个方面入手。

（一）小学生自觉性的培养

开展理想教育活动，是培养小学生自觉性的有效途径。这有利于学生正确地确定自己行动的目标，并对一切个人的、团体的思想和行为作出实事求是的正确评价。教育实践证明，那些缺乏理想的学生，对学习抱着得过且过的心态，行动缺乏自觉性，往往处于被动状态。同时，在教学过程中，教师要对学生讲清楚学习的目的和遵守纪律的重要性，并让学生逐步自觉地计划和检查自己的学习和活动，不要对学生过分的督促和帮助。

（二）小学生果断性的培养

在果断性的培养中，教师要及早地培养小学生对学习、对社会活动和劳动的责任感和义务感，使其在他们的意志行动的决定和执行上发挥作用。同时，教师只能在小学生知识经验和智力水平所及的范围内，引导他们明辨是非，当机立断，而不要冒昧从事或优柔寡断。

（三）小学生坚韧性的培养

学校中任何积极的活动都能培养小学生的坚韧性，如坚持独立地完成各科作业，坚持参加课外学科小组或科技小组活动，坚持公益劳动或做好事，坚持各种体育锻炼等。在培养小学生的坚韧性时，应做到帮助他们在实际行动中克服困难，一定不要代替他们去做；在学生遇到困难的时候，主要是不断给予鼓舞，使其具有信心和决心，不达目的不罢休；在克服困难的方法和技术上，应给予适当的指导，使之能坚持下去，取得成功。

（四）小学生自制力的培养

在培养小学生自制力时，教师应做到以下三点：第一，要把发展学生的自制力与培养自觉性和坚韧性等方面联系起来；第二，把培养自制力和控制激动情绪联系起来，积极发展他们的社会需要，严格要求学生的行为，训练他们善于抑制自己的冲动和任性；第三，要把培养自制力和发展性格特征联系起来，经常鼓励学生的勇敢行动，克服恐惧、害羞和懒惰的心理。

第四章 小学生的个性心理

一、小学生自我意识的发展

一般认为，儿童自我意识的发展经历三个时期：（1）自我中心期（8个月～3岁），即生理自我时期；（2）客观化时期（3岁～青春期），即社会自我时期；（3）主观自我时期（青春期～成人期），即心理自我时期。

小学生的社会活动范围扩大，生理进一步发展，促使他们的心理出现了新的特点，表现出明显的协调性和过渡性，自我意识客观化，开始产生社会自我。总体而言，小学儿童的自我意识表现为以下趋势：（1）小学一年级到三年级处于上升时期，其中二年级的上升幅度最大，是上升期的主要发展时期；（2）小学三年级到五年级处于平稳发展阶段，年级间差异不显著；（3）小学五年级到六年级又处于上升时期。

二、什么是学习动机

学习动机是直接推动个体进行学习活动的心理动因，即直接推动个体学习的内部动力。它具有激发学习的积极性和指示学习方向的作用。

儿童学习动机的形成受多种因素的制约。一是受社会条件的制约。不同社会、家庭和学校的教育，对儿童的学习有不同的要求，因而儿童学习动机的性质也不同；二是受儿童个性特点的制约。儿童兴趣爱好的深度和广度影响学习动机的稳定性及深刻性；儿童意志品质的好坏，影响学习动机的形成和发展；志向水平的高低，影响动机水平的发展；儿童的性格和气质也影响学习动机的形成和发展。三是受儿童年龄特征的影响。年龄越小，学习动机愈具体，以近景性的学习动机为主导；年龄大一些的儿童，学习动机便逐步向间接的、远景性的方面发展。

三、什么是智力

智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。遗传素质为智力的发展提供了可能性，而环境和教育则把这种可能性变为智力发展的现实性。

四、人格的概念

人格是一个人的才智、情绪、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合，它赋予个人适应环境的独特模式，这种知、情、意、行的复杂组织是遗传与环境的交互作用的结果，包含着一个受过去影响以及对现在和将来的建构。

五、小学生道德认识的形成

小学生道德认识的发展包括以下三方面。

1.在道德概念的形成和道德知识的理解上，小学生从直观的、具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象、本质的认识。

2.在道德评价上，小学生从只注意行为的效果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一。

3.在道德原则的掌握上，小学生逐步树立道德原则，初步形成道德信念。

总之，小学生道德认识的发展是有其年龄特征的。教师在提高小学生道德认识的时候，无论是内容还是形式，都要适合小学生的特点。

第五章 社会心理

一、.晕轮效应

所谓晕轮效应是指我们在对别人做评价的时候，常喜欢从或好或坏的局部印象出发，扩散出全部好或全部坏的整体印象，就像月晕（或光环）一样，从一个中心点逐渐向外扩散成为一个越来越大的圆圈，所以有时也称为月晕效应或光环效应。

二、近因效应

所谓近因效应是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激，即交往过程中，我们对他人最近、最新的认识占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的评价，因此，也称为“新颖效应”。多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时的情景；一个朋友总是让你生气，可是谈起生气的原因，大概只能说上两三条，这也是一种近因效应的表现。

三、人际交往的概念

所谓人际交往，是指人与人之间的关系。它是一个人对别人的看法、做法及想法。人际关系反映了人们寻求满足的心理状态，如果人们的需要都获得了满足，那么他们之间会发生接近关系。人们之间相互喜欢的程度是决定他们相互选择和相互交往的基础，因此，情感成分是人际关系的主要特征。

四、什么是社会惰化

社会惰化，是指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。在群体中，由于个体认识到自己的行为不会被单独评价，个人的努力会淹没在人群中，评价焦虑减弱使其对自己行为的责任意识下降，行为动力相应减少，从而导致努力程度下降。群体规模越大，社会惰化程度越高。对群体绩效的不同报酬也会对社会惰化产生影响。

第三篇 教育心理学

一、教育心理学的定义

教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，即在教育情境中，以教师与学生间交感互动的行为作为研究对象，并且利用了其他心理学的理论与方法，以学生学习的心理学规律为研究的主要方面，其目的在建立系统的教学理论，以解决教学上遇到的实际问题。

第二章 小学生的心理发展与教育

一、小学生的心理年龄特征

小学生的心理年龄特征是由其心理发展的条件决定的。生理，特别是神经系统的均匀和平稳发展，构成了小学生心理的协调发展；学习成为主导活动，使他们的心理得到迅速发展，总体上表现出过渡的特征；而其心理发展，又具有较大的开放性。小学生的心理年龄特征可以归纳为以下几个方面。

1.过渡性

2.协调性

3.开放性

二、小学生想象发展的特点

小学生想象发展的趋势是逐步向正确和完整地反映现实过渡。在这一过渡过程中，想象的有意性迅速增长，创造性成分日益增多，更富于现实性。

（1）小学生想象的有意性迅速增长

小学低年级儿童的无意想象占优势，小学中年级后，有意想象占优势地位。在这个优势易位过程中，教学活动起着促进小学生想象有意性迅速发展的作用。

（2）小学生想象的创造成分日益增多

小学低年级儿童的想象具有复制和简单再现的特点，中年级以后独特性和新颖性才逐渐发展起来。小学高年级学生创造想象力有了进一步的发展。

（3）小学生的想象逐渐符合客观现实

小学低年级儿童的想象与现实事物的符合程度低，中高年级儿童的想象已能比较真实地表现客观事物。

三、四种气质类型

（1）胆汁质（兴奋型）：这种气质的人，很容易产生情感，但一般不持久，容易变化与消逝。这种人在行动上有爆发性，语言的表达能力与感染能力也很强。但是，容易表现出刚愎自用、傲慢不恭、轻举妄动。

（2）多血质（活泼型）：这种气质的人，热情积极，思维敏捷，比较灵活。他们的情感一般是深刻而稳定的，行为表现出迅速而坚决，富有表情，但有时表现为缺乏忍耐与毅力。

（3）黏液质（安静型）：这种气质的人情感不易发生和暴露，反应慢，可塑性相对较小，较内向，遇事谨慎，三思而后行，持久力强。

（4）抑郁质（抑郁型）：这种气质的人可以说是多愁善感的人。他们的情感体验较少，以微弱而持久为特征，行动很缓慢、迟钝，遇事缺乏果断。

不同气质类型的人在行动中表现出不同的心理和行为特点，不同气质类型之间没有好坏之分，气质不能决定学生学习成绩的好坏。但是，不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同，他们适应学校生活环境的方式也可能不同。

第三章 学习理论与学习心理

一、什么是学习

学习的概念有广义和狭义之分。

广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。

狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。在理解学习这个范畴时，需要把握以下几方面。

1.学习的发生是由经验所引起的。经验不仅是指外部环境刺激、个体的练习，还指个体

与环境之间复杂的交互作用。

2.学习发生之后引起行为的变化以及思维的变化，都是比较持久的。由学习而引起的变化有时是直接见诸行为，有时则需要很长的时间才能见诸行为。学习的发生引起内部心理结构发生变化，视为思维的变化。无论行动或思维的变化，都是持久的。不能简单地认定，凡是行为的变化都意味着学习的存在，如因本能、疲劳、适应等引起的短暂的行为变化就不能称之为学习。

3.学习的过程可以是有意的，也可以使无意的；学习的结果既有积极的，也有消极的。

二、人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要的心理学思潮，主要的代表人物是马斯洛、罗杰斯、凯利等。人本主义心理学的主要观点是：（1）心理学研究的对象是“健康的人”；（2）生长与发展是人的本能；（3）人具有主动地、创造性地作出选择的权利；（4）人的本性中情感体验是非常重要的内容。建立于现代人本主义心理学基础上的人本主义学习理论包括以下观点。

1．以人性为本位的教学目的观。

2．彰显主体的教学过程观。

三、学习迁移的含义

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。此外，利用所学的知识、技能等去解决问题也包含着学习的迁移。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。

四、品德的心理结构

品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种成分。

（1）道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。

（2）道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。

（3）道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

第四章 心理健康

一、心理健康的定义

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康是人类个体对其生存空间的社会环境的一种高级适应状态，它是人类个体对社会影响所作出的一种调节功能。

心理健康的概念可以从三个水平上来理解：一是没有心理疾患，能够面对现实；二是感到精神愉快，能够有效地应付各种压力；三是心理效能高，能够最大限度地发挥自己的心理潜能。

二、小学生易产生的心理健康问题

(一)儿童多动综合征

儿童多动综合征是小学生中最常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为8～10岁，男性儿童的患病率明显高于女性。主要特征为活动

过多；注意力不集中；冲动行为多。儿童多动综合征产生的原因既有可能是先天体质上的，也可能是后天环境引起的。

(二)学习困难综合征

主要表现为：缺乏某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。学习困难综合征是儿童多动综合征的一种表现，但儿童多动征患病学生的学习困难主要是由于好动、冲动、注意力缺陷和行为障碍所造成的。而患有学习困难综合征的学生，他们在个性发展上是健康的，不存在多动综合征学生所表现的情绪和行为问题。

(三)儿童过度焦虑反应

儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现。其中，女生较男生常见。过度焦虑的儿童常对学习成绩、陌生环境反应敏感、担心害怕甚至惶恐哭闹，显得很不安宁。当过度焦虑反应急性发作时，除焦躁、紧张等心理反应外，还伴有睡眠不安稳、做噩梦、说梦话、食欲不振以及心慌等植物神经功能失调症状。

(四)儿童厌学症

厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症是一种社会心理状态的产物。儿童厌学症主要表现为对学习不感兴趣，讨厌学习，对学习有一种说不出来的苦闷感。厌学症学生对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。

(五)儿童强迫行为

儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现，在小学高年级男生中较常见，表现为：强迫性洗手；强迫性计数；强迫性自我检查；刻板的仪式动作或其他强迫行为。儿童的强迫行为不存在明显的心理冲突，只是机械地再三重复某些行为。

三、小学生心理辅导的定义

小学生心理辅导，是依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导的过程。

第五章 教师心理

一、教师成长的三阶段理论

富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

1.关注生存阶段

这是教师成长的起始阶段，处于这种阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

2.关注情境阶段

当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新教师更关注这个阶段。

3.关注学生阶段

在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

由上述可见，教师发展的每个阶段都有不同的关注重点和需要，这会影响教师的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，并不是每个教师的发展都会经历三个阶段，事实上，有

些教师就没有进入到第三个阶段。

二、反思教学经验

对教学经验的反思，即反思性实践，是一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，建立在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上。

反思训练是提高新教师教学水平的一个重要途径，是教师以自己的教学活动为对象，对自己在教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，从而改善自身教学技能、提高教学水平的过程。

波斯纳认为经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，并不能对教师的成长提供有效的帮助。

教师的反思包括三个方面的内容：第一，对于活动的反思，是教师在完成活动之后对自己在教学过程中的行为、想法的反思；第二，活动中的反思，是教师在做出行为的过程中对自身在教学活动中的表现、想法的反思；第三，以上两种反思为基础，总结经验，并指导以后活动的反思。

教师反思的环节包括以下四个阶段：具体经验—观察分析—抽象的重新概括—积极的验证。

1.具体经验阶段。这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在，并明确问题情境。

2.观察分析阶段。这一阶段的主要任务是教师广泛地收集、分析相关的经验，特别是自己教学活动的信息，以批判的态度来看待自己的教学行为，明确问题的根源所在。

3.重新概括阶段。这一阶段的主要任务是教师在明确了问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。

4.积极验证的阶段。在这一阶段教师开始使用自己获取的新策略来解决教学过程中的问题，并观察其是否有效。

第六章 课堂管理

一、课堂管理的概念

课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。

课堂管理贯穿于教学过程的始终，制约着教学和评价的有效进行，有助于建立良好的学习环境，提升学生学习的主动性，帮助教学目标的实现。课堂管理的内容主要包括课堂物质环境的安排，课堂秩序的建立和维护，对学生行为的监督，对违反课堂纪律行为的处理，指导学生学习等方面。

二、群体动力的表现

群体动力是指群体中影响群体及其成员个体行为发展变化的力量的总和，包括群体凝聚力、群体规范、课堂气氛和课堂中的人际关系等。

（一）群体凝聚力

群体凝聚力就是群体所具有的使其成员愿意留在其中并积极活动的吸引力，是群体对个体的吸引力。在大多数情况下，提高群体的凝聚力就是提高工作绩效的心理基础。

高凝聚力的群体有以下几个特点：个体愿意积极参与集体活动；个体之间积极交往；个体在群体中心情舒畅，对集体满意度高；个体在群体中士气高涨，精神振奋；个体之间影响强烈。

（二）群体规范

群体规范是指约束群体成员思想和行为的标准，目的在于使群体成员的认识和行为趋向一致，最终使行为模式化、固定化，以实现群体的共同目标。群体规范对群体成员约束作用的实现取决于群体成员是否无条件地服从集体规范，并把它内化为自身价值观和信仰的一部分。

（三）课堂气氛

课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的课堂气氛。课堂气氛形成后，往往能维持相当长的时间，使不同学科的课堂教学笼罩在相同的课堂气氛下。