小学毕业班数学科质量分析报告

小学毕业班数学科质量分析报告

根据德宏州教科所关于20XX年小学毕业考试的安排，由县教育局组织实施了小学毕业测试，考试形式为笔试。为提高测查的价值，教科中心统一组织监考、阅卷。测查活动组织严密，测查结果真实可信，为了对我县的小学数学教学情况有一个比较全面的了解，为今后的教学改革、师资培训、校本教研等方面提供确切的信息，现将测查结果作以下分析。­一、试卷特点分析20XX年陇川县小学毕业生考试数学试卷由州教科所统一命题，测试内容及要求以“课程标准”为依据，注意体现课改理念和课程目标，主要检测学生的小学数学学习水平，同时使不同学业水平的学生有一定程度的区分。全卷分我会填；我会选择;我会判断;我会算;我会操作；我会列式计算；我会解决生活中的数学问题等七部分。试题内容涉及面广，涵盖了小学数学教材的大部分内容。 试题很好地体现了面向全体学生的理念，试卷突出基础知识、主干内容的考查，并保证了整卷有一定的覆盖面。题目不偏、不怪，考查学生扎实的基础知识和良好的解决问题的操作程序。同时，为了更好地体现新课程改革的精神，试卷安排了具有一定灵活性、开放性的试题，体现了当前教学改革的方向，特别是数学课程标准的要求和方向，试题新颖、灵活、能力立意明显。各学校及教师对试卷比较满意，并给予了较高的评价，主要表现在以下方面： 1、重视基础，考查全面 今年小学毕业考试卷试题朴素自然,既无高深的知识,又无生僻的技巧,很多试题均源于课本,或由课本例题、习题直接改编而成,考生可直接运用基本概念、基础知识进行解答。充分体现了考查内容的基础性与解答方法的基础性。另外，试题内容的分布也比较合理，覆盖面广，能有效地考查小学阶段学生应该掌握的数学基础知识与基本方法。 2、突出重点,强化思想 本试题根据《数学课程标准（实验稿）》的要求对“数与代数”、“几何初步知识”、“统计”等内容有所拓展，强调考核数感、符号感、空间观念、统计观念和推理能力，同时关注数学思想方法的运用。数学思想是认识数学，解决数学问题的一般思维方式的理性概括，它较之于数学知识与常用的数学方法，具有更高的层次，在实施素质教育及高考改革的大背景下,小学数学课堂教学有意识地进行数学思想方法的教学，对推动数学教学研究，提高教师素养，培养学生的数学创新意识，促进数学在其他领域中的应用，都有着十分积极与深远的意义。 3、富有梯度，兼顾能力 试题在整体设计上也能体现一定的梯度，计算题、填空题及选择题基本上可以“一望而解”，综合应用中解答题的难度设计得也较合理，但也设置了个别较有难度的题目，如填空题14、15、16、17题和选择题的第5题。 4、立足生活，与时俱进 新课程的实施特别强调了创新意识的培养和研究性学习的理念，事实上，我们觉得只有创新才会有亮点，只有创新才会更有生命力，然而，在保持试题稳定，重视内容与方法的基础性的前提下,要在命题上有所创新的确不易。如走进生活,解决问题中的五道题目均体现数学源于生活又应用于生活的理念。 二、成绩分析 1、基本情况 人数 总分 平均分 及格率 最高分 最低分 2658 169448 63.75 63% 100 4 2、各分数段人数

分数段

100分

99-90

89-80 79-70 69-60 59-50 49-40 39-30 29-20 19-10 9-0

人数

7

369

501 437 364 243 236 184 164 125 28 三、学生答题情况分析： (一)填空题。共有17个小题。­第1小题，主要考察学生对数对知识的掌握，有336人得0分，主要错­误是顺序写反和用比表示。第2小题，是求已知一个数的几分之几是多少。本题得满分人数为1643人。有的学生计算成求20的五分之三是多少及20加五分之三是多少。第3小题，是有关用字母表示数的知识，得满分人数1332人。第4小题，是求百分率知识的题，零分人数1102人，出错原因除了对概念模糊不清外，括号后面已经有%，但粗心的同学填成40%。第5小题，是求两个相关联量之间的最简比的题，有部分学生答成80：1.5或3:160。零分人数1521人。­第6小题，是把一根铁丝平均分成几份,求每份用分数表示的方法和实际的长度的题,满分人数605人，0分人数1149人。第7小题，是找规律填数题，满分人数2042人。第8小题，这是测查可能性知识的题，满分人数1541人，第二个空错误较多，很多同学的分母不是11，说明对这个只是掌握不好。第9小题，测查圆的周长计算的题，但题目呈现形式以综合运用的形式出现。满分人数1030人，很多学生不会用周长除以间隔距离，有的在四舍五入时出错，取11。第10小题，本题除了部分学生粗心做错外，也有部分学生不会互化，特别是56.5%（第二个5循环），甚至有少部分学生不掌握“>、<”，0分人数1435人。第11小题，这是大数的读写知识的题，满分人数772人，零分142人，第二、三个空错误较多，忘记写单位“万”和“亿”，很多同学混淆改写和省略的意思。第12小题，这是测查名数改写知识的题，满分人数886人，零分915人，很多同学不掌握公顷与平方米和天与小时的进率，还有部分同学是计算错误。第13小题，这是测查比例尺知识的题，满分人数1585人。第14小题，这是圆柱与圆锥体积之间关系知识的题，但综合性强，不仅要知道圆柱与圆锥体积公式之间关系，还要理解分数和比的意义，满分人数1475人，第15小题，这是测查质数、奇数等多种数概念知识的综合题，满分人数1112人。第16小题，这是测查空间与图形知识的题，满分人数1918人。第17小题，这是测查实践与综合运用知识的题，满分人数1837人。（二）选择题。此题共有5个小题，有823人得满分，零分61人，第2小题得分较多，本题中失分较多的是第4小题。（三）判断题。此题共有5个小题。分别考查平年和闰年、众数、倍数和约数、分率、角的概念。满分人数929人，零分人数共28人。（四）我会算。此大题包括直接写出得数、简便计算、脱式计算、求未知数四部分。­第1小题，我会直接写出得数，满分1059人，0分37人。失分最多的题是­×3÷×3，原因是学生运算顺序混淆，计算为­÷=1。其次是0.23×40，错误答案为0.092、0.92、92、920，从零分和满分情况看，学生口算能力可见一斑。­第2小题，用简便方法计算，满分人数1248人，0分人数234人，很多同学虽然掌握运算定律。­但是因为题目不能直接运用算定律计算，需要先互化、计算、化倒数以后才能简便的题型，这样的呈现形式时很多同学无从下手。­第3小题，脱式计算。满分人数750人，零分人数424人，部分学生不掌握四则混合运算顺序，也有部分同学没有掌握小数除法和通分、约分的方法。­­第4小题，我会求未知数，本题出了出现因基础不扎实失分外，也有部分同学粗心和解题不够规范。满分人数1118人，零分人数233人。从总体看，学生的计算能力较往年有不少的提高，但是还存在很多薄弱环节，有些教师在学生计算能力的培养，简便方法的教学、口算基本功的训练方面做的还不够扎实和灵活。­（五）我会动手画一画，算一算，填一填，此题共有两个小题，第1小题是统计知识的测查，主要考查学生的统计观念以及根据统计图收集、分析信息和解决问题的能力，满分人数873人，零分人数104人。错误较多的是第二小空，学生在两数比较时谁做分母和分子知识点模糊，还有的同学不填最简分数，有的同学填比例。第2小题是操作题，按要求画一个平行四边形，并计算面积。考查学生的空间观念和实际动手操做能力，满分人数940人，零分人数209人，在操作中有的同学忘记画高，有的同学高和底有误差，有的同学画成其它图形，如：梯形、三角形。有的同学忘记写单位或者不写。（六）我会列式计算，此题共有两个小题。­这是学生失分较多的题，满分395人，零分849人,大部分学生不理解“除”和“除以”的区别，其次是在列综合算式时忘记打括号，导致运算顺序的错误.­还有部分学生计算粗心，列式正确计算错误。(七)我会解决生活中的数学问题，此大题题共有5个小题。第1小题是考查求一个数的几分之几是多少的应用题，满分1920人，零分154人，很简单的一步应用题，很多同学反而想复杂，算成求还剩多少多少页。第二小题是求长方体表面积的题，满分1905人，零分751人，部分学生求成了体积，很多学生没有掌握长方形表面积的计算方法，也有的学生算成了无盖的。第三小题是要求用比例知识解答的题，满分1248人，零分464人，有的学生对方程知识的细节知识掌握不够好，如不设未知数，在得数后面加单位等，也有的同学用算数方法解。第4小题是百分数应用题，满分1124人，零分546人。­第5小题是有关植树问题和空间问题的综合应用题，满分905人，零分1562人。 综合学生答题情况，学生知识能力方面主要存在以下方面问题： 1、概念不清、公式混淆 如对大数的读写、名数的改写、圆柱和圆锥体积的关系、最简分数等概念理解不够深刻，计算长方形表面积混淆体积和面积公式。 2、基本运算能力较差 四则混合运算能力较差，滥用简便方法，改变运算顺序引起计算的错误情况较多。 3、动手操作习惯不好。 学生缺乏动手习惯，作图不规范，有的不用直尺作图，不得不引起我们对学生动手操作习惯和能力的关注。 4、创新意识有待提高 有些学生习惯了做一些常规题，对创新题的思考分析能力较差，一遇新题型就目瞪口呆、束手无策，其实有些题并不难，但有部分学生很难发现规律。 5、应用能力不强 从解答题的解答情况看，许多学生不知道如何根据信息条件建立对应的数学模型，从题意的理解到解题方法的选择，总是未能达到简捷、流畅的程度。 四、对今后教学建议 1、加强基础知识的教学 纵观全卷，发现平时对基础知识和教材的重视不够，讲解不够透彻。现在我们强调对学生能力的培养，这也是基础教育改革的发展方向，但学生的能力发展是建立在掌握一定知识的基础上，没有一定的知识基础，凭空发展不了学生的能力，因而老师在平时的教学过程中必须注意基础知识的有效落实。要在具体的情境中理解概念的含义，用简洁、准确的语言界定，帮助学生分析体会概念的适用条件，重视概念间的相互关系，将新概念及与之易混淆的相近或相反概念进行比较和分析，构建概念网络，深化对概念的理解。常用的原理、方法在让学生在解决实际问题的过程中加以运用。 2、加强学生获取信息能力的培养 培养学生获取信息的能力，不是要求学生做大量的材料分析题和图表题，学生的学习资源是十分丰富的，教材就是培养学生获取信息能力的最佳材料，教材的信息呈现形式比较丰富，如果改变一下教学的方法，设计一些问题引导学生看书、分析和讨论，这样除了提高获取信息的能力，同时也在培养理解能力、分析能力和表达能力，比我们单纯的讲评题目应该更有价值。而且回归课本还可以避免加重学生的课业负担。此外，还要鼓励学生利课余时间去调查生活中信息，把数学知识应用到生活中去，这样课内外结合起来，可以有效地解决学生的信息收集能力差、分析问题能力差与文字表达能力差等的现象，同时有效地扩大学生的知识面。 3、联系实际问题，培养解决问题能力 把要学习的知识放到具体的问题情景中，不仅有利于学生学习兴趣培养，更有利于学生学习能力的提高。在教学中注意挖掘生活素材，把数学知识与日常生活实践密切相联系，让学生在解决问题过程中，形成自己的知识体系。 4、注意培养学生良好的答题习惯 要最大限度地避免考试中出现的无所谓失分现象，如抄错数据、简便计算过程中非整数结果写成整数结果等。要培养学生认真审题的习惯，要善于观察到题意的细微变化。要根据题目要求解答问题，鼓励学生换角度思考同一问题，要帮助学生养成写完后仔细检验的好习惯。 5、正视差异，因材施教 《数学课程标准》提出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”所以在教学中，我们应正视学生间的差异，有效地实施分层教学，因材施教，对于基础较差的学生，要强化课本知识的学习，对于中等生在逻辑推理能力和合情推理能力上严格要求，对于优秀生，多为其提供自主发展的空间，真正使优秀生“吃得好”，后进生“吃得少”，对后进生给予更多的关爱，努力减小两极分化现象。