利用浅易例子教懂哲学常识
课堂教法实践
利用浅易教例懂子哲学常识
哲学常识
点看问题，也理解了整体与部分体时，就会影响整体的功能发挥。
三、巧借其他学科知识在讲解“内因和外因在事物发展过程中所起的不同作用”时，笔者借助学生们在历史课中学过的知识，声势浩大的太平天国运动一度席卷大半个中国，但终究摆脱不了失败的命运。究其原因，一方面是农民阶级无法克服其自身的弱点，这是太平天国运动失败的内因即根本原因。另一方面，第二次鸦片战争结束后，中外反动势力开始相互勾结，共同镇压太平天国运动，这是太平天国运动失败的外因即外部原因。由于这两个方面原因的存在，终于导致了太平天国运动的失败。这就说明：“内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件；外因通过内因起作用”。
在分析“事物在总体数量上不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变”这个观点时，笔者举了石墨和金刚石的例子，二者是化学中的一对同素异形体，都是由碳元素构成的，但由于碳原子的排列不同，它们的物理性质就完全不同。再如另一对同素异形体──甲醚和乙醇，笔者向学生们展示了二者的化学结构，学生仔细比较后明白：由于碳元素和氧元素的排列不同，导致了甲醚和乙醇不同的物理性质。通过举例，学生对化学中的“结构决定性质, 性质决定功能”有了更深刻的理解。实践证明，积极进行学科间的知识联系，对于帮助学生把知识归类，建立学科体系，减轻机械记忆负担大有裨益。
总之，在哲学常识教学中，恰当地引入同学们熟知的寓言故事、生活事例和其他学科知识，不仅会使学生更好地理解哲学原理，培养哲学运用能力，爱上这门学科，还能激发学生对生活和其他学科的悟性，培养概括和提炼的习惯，增强综合思维能力。
（静宁县成纪中学董，甘金肃萍
静宁
之间辩证统一的关系。
再如讲到“事物的变化是绝对的，不变是相对的”这一原理时，笔者又与学生一起温习了大家熟悉的《三只仙鹤》《刻舟求剑》等寓言故事，学生恍然大悟，完成了现象思维到本质思维的过渡，感到学习哲学不再是那么枯燥无味，而是既简单又神奇。
二、运用生活事例
哲学常识部分讲到，矛盾双方在一定的条件下，可以互相转化。笔者举了这样的生活例子，当汽车行驶到山高坡陡、拐弯多的危险路段时，司机往往特别小心，注意力高度集中，减慢车速，严格遵守操作规程，拐弯处及时鸣笛, 事故出现相对少。而在宽阔的马路，却往往因司机麻痹大意，频繁出现交通事故，“平路容易翻车”。这就说明，危险与安全这一对矛盾在一定的条件下可以转化。
生活事例并不只在参考书里、网络上，而在教室里、学生生活中随处可见，大可不必舍近求远。在讲“整体”这一概念时，笔者就近取材，联系教室墙壁上的挂钟。从静态角度看，整体是指由事物的各内在部分相互联系构成的有机统一体。挂钟作为整体是由钟壳、时针、分针、秒针和齿轮等各个零部件构成的有机统一体。从动态看，整体是指由事物的各环节、各阶段相互联系构成的发展的全过程，挂钟作为整体是由齿轮转动，从而带动时针、分针、秒针转动等各阶段构成的全过程，即整个挂钟正常工作的原理过程。若把整个挂钟拆散，则其各个零部件都不具有记时的功能。通过这个例子，学生轻而易举地明白了整体和部分的关系原理：整体居于主导地位，统帅着部分；整体具有部分没有的功能；当各部分以合理的结构形成整体时，整体就具有全新的功能，整体的功能就会大于各个部分功能之和；当部分以欠佳的结构形成整
〔关键词〕中学思想政治课; 案例；〔中图分类号〕G633.2〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004—0463（2012）
11—0078—01
思想政治课中哲学常识内容多，概念多，原理抽象，而学生的经验、知识又相对有限，有时很难理解。针对这种情况，笔者在哲学常识教学中注意更多地使用生动有趣、贴近生活、通俗易懂的例子，来帮助学生理解哲学原理，努力让每堂课都充满乐趣和思考，提高了教学效率。
一、引用寓言故事
哲学常识部分讲到，联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。事物不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着的。每一事物都是普遍联系网上的部分或环节，整个世界是一个普遍联系的有机整体。把握联系的普遍性、客观性和多样性，学会用联系的观点看问题，才能自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学。在教学时，笔者事先没有抽象地讲解，而是让同学们回忆大家都熟悉的《盲人摸象》的寓言故事，通过这个寓言，学生学会了用联系的观
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2012.11
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笙编辑：杨慧芳