悦读 | 课堂上没有多余的回答,每个学生都是一道可贵的风景
上课开始的一两分钟，我把练习题发了下去，学生们基本进入了思考状态。这时，我发现靠近讲台的一位女生，正伏在桌边抽噎着。她是班里的语文课代表。我轻轻走过去，悄悄问她怎么了。她没有理睬我，似乎抽泣得更厉害了。我想，她一定是遇到了什么特殊情况。于是，我把她叫到了教室外面。
我们一直走到教室旁边的僻静处才停住。我再三开导，她才愿意对我倾诉。原来在上一节课，K老师在她回答问题之后，说她“狗尾续貂”。我问她K老师为什么会这样说，她告诉我，K老师提了一个问题，前一位同学回答过后，她大胆地举手补充，想不到老师竟然给她一个这样的评价，弄得全班同学哄堂大笑。
针对K老师的“评价”，我这样劝导她：K老师可能是无意说出口的，可能是刚接触到的一个新词语想“卖弄”一下，但又不知道“狗尾续貂”的真正用法，以至于在表达时误用了这个成语，这叫“说者无意，听者有心”。
一开始，这个女生不能接受我的“解读”，因为她平时就觉得K老师对她有偏见。我说，不能这样想，K老师也许今天心情不太好，以至于没有考虑到“狗尾续貂”的用词分量，这样的现象在我这里也不是没有遇到过。听了我的话，她思考了一会儿，然后擦干了眼泪，平静下来对我说：“老师，我去做练习题了，谢谢您！”
虽然在我的开导下，这位女生的心情好了不少，但我的心情却无法平静下来。这位女生在课堂上能大胆举手，敢于发表自己的看法，何“罪”之有？
虽然其答案的要点可能是“多余”的，但她在课堂上能够主动举手发言，这样的激情和冲动，难道不正是目前新课改所提倡的吗？不正是课堂教学所需要的吗？教师怎么能仅仅盯住学生回答问题要点的“多余”，而看不到学生作为“课堂上一道可贵的风景”的“不多余”呢？
是“貂”还是“狗尾”，不能纯粹由认知（即简单的对错）来决定，按照新课程的理念，教师应该用发展的眼光看待每一个学生的课堂表现，应该以赏识的心态对待“貂”之后的“狗尾”，因为课堂的每一瞬间都是必要的，每一次发言都是重要的，每一个学生的举手都是难能可贵的。
（作者单位系江苏省盐城中学）
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）