在美术备课组教研活动的合作攻关
在美术备课组教研活动的合作攻关
许 杰
根据新时期教研工作思路，在全面把握教师专业发展的基本特征和分析教师专业发展的内在机制的基础上，我们备课组从具体操作层面提出以下一些优化教研功能，有利于教师专业发展的策略，使教研活动形式多样化。
开展系列化的特色教研活动，是提高教师教学水平和教学质量的重要措施，也是培养教师教学监控能力的重要途径之一。结合本校实际，我们计划开展系列化的教研活动，以加强教研组内部的团结合作，使教师在合作反思中成长。
一、“集慧式”备课
以备课组为单位，组织组员教师定期进行有主题的集体备课。这种备课放在家长开放日或是组内研究课之前，重在使教师明确各单元教材知识间的内在联系，对教材的重点、难点加以深入探讨；备课组内研究课前的集体备课，全组教师对某节课中的重点、难点内容加以集中剖析，共同研究，以确定最恰当的教学方法，突出重点，突破难点。这样备课可充分发挥教师集体的智慧，互相启发、集思广益，提高教师的分析、判断和设计能力，从而提高课堂效率保证教学质量。
二、“探讨式”说课
要求教师在每上公开课之前，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，在备课的基础上，面对本组成员，讲述自己对所授课题的教学目的、内容及其理论依据，一般包括四个方面：即说教材（要说明“教什么”和“为什么教”的道理）、说教法（应说明“怎样教”和“为什么要这样教”的道理）、说学法（重点说明引导学生“怎样学”和“为什么要引导学生这样学”的理由）、说教学程序（主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层次衔接与教学环节转换之间的逻辑关系），经众人研讨，补充、修正、完善之。
说课是教师在教学前的反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。备课组通过有组织、有计划、有步骤的说课活动，能最大限度地激发教师的教学潜能，促使教师必须重视备课，在精心备课上下功夫，把教师个人备课置于集体的监督之下，置于一个较高层次的衡量标准之中，有力地促进学校教师备课质量的提高。
三、“分层次”上课
针对不同层面的教师，开展不同层次的课堂教学展示活动，使各年龄层教师均能得到实践锻炼。
同年龄层教师联袂课：针对同一内容，各自备课，处理教材，在备课组内进行说课，备课组教师对两人的处理意见进行评述，选择最适合上课班级学生、及教材的教学手段及方法，各自用适合自己的教案上课，组内评课，寻找各自的闪光点、不足及差距。
成熟型教师评优课：具有较为灵活教学策略的成熟型教师，为激励教师的成长，在组内评比的基础上选出一位教师参加校级评优展示。
四、“改进式”评课
在组内教师听课之后，及时组织听课教师进行评课。评者应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题；更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误。组内互评是备课组侧重于操作层面开诚布公地进行评价，通过评价，不仅仅找出存在的问题，还在于取长补短，相互提高。
评课是教师教学后的反思，是集体合作的反思，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
教研与科研相结合，教育科研应与教改实践紧密地结合在一起，在教学中研究，在研究中教学，所以教育科研必然是教学管理的重要内容之一。备课组是学校组织科研工作的最基层单位，而教研工作是架设在新理念、科研成果和教学实践之间的一座桥梁，为此我们通过开展多样性的教研活动，使教研过程向科研过程提升，从而促进教师尽快地从传统的角色中走出来，使美术教师具备一定的科研素质，成为新课程的实施者、研究者和创造者。
2013年5月