教师评价语言的运用
教师评价语的运用
江会娜
新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向。教师，作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。也就是说，学生在学习过程中，是希望得到肯定和赏识的。因此，合理的、富有鼓励性的评价在课堂教学中是极为重要的，它能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提高学习质量。
目前在有的教师的课堂中发现，评价存在着这样的一些问题：如，有的教师的评价语言单调、模糊。对什么情况都只会说
这些情况的存在，反映出有的教师对评价缺乏正确的认识，所以教学中没有对此进行积极的探究，这是课堂教学中的一个严重的缺失。
那么评价到底有着怎样的举足轻重的作用呢？我认为有三点：
1、适当的评价有助于引发学生积极的思维与情感的体验，有效引领学生的理解从偏离走向正轨，丰富、深刻学生的认识。
2、适当的评价有助于培养学生的个性化发展，发挥学生各方面的潜能，帮助学生认识自己，树立自信心。
3、适当的评价有助于激发学生个体的能动愿望和创造精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
如何在课堂中发挥评价的积极作用呢？
一、善于在评价中激励学生，帮助学生树立自信心
莎士比亚说过：
实我们教师本人也会有这样的感觉，因此，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：
当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。同时也要制止其他抢着举手或者抢着回答的同学。这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他：
当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：
教育家霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。
别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。
二、善于把握评价的时机，及时引领学生的发展
按评价的时机讲，评价可分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，这样有利于及时纠正学习中的错误，进一步激发学生的学习热情；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予评价，而是给学生留一个空间，让学生畅所欲言，然后教师选择一个恰当的时机说出自己的见解。运用延时评价有利于给学生创设充分自主的空间，允许学生通过自己的反思、对比、鉴别形成自己的认识，能提高学生理解的深度。
我们在课堂中经常用到的是即时评价。
比如，在学生回答的精彩时给予表扬：
课堂上，老师利用神州七号成功升天创设情境引领学生学习，一名学生的回答独特而正确，开阔了大家的思路。老师神采飞扬地说：
在学生回答有偏离时及时纠正：
课堂上，积极举手发言的学生也难免出现所答非所问的情况，这时教师有责任及时纠正偏离的同学。
在学生回答出现盲点时适时帮助：
我在课堂上不仅叫举手的同学回答，有时也故意叫没有举手的同学来说，引导他们学着大胆发言。可有时，叫起来的学生真的回答不上，这时教师千万要保护他们的自尊心，免得他们今后更不敢举手了。教师可以这样说：
在学生回答不正确时有效引领：
学生在课堂上难免有出错的时候，这时教师要恰当引领。
在教学中，不论是即时评价还是延时评价，在使用时要注意学生的差异，把握评价的时机，鼓励不同学生从不同角度思考问题，及时有效地发挥教师的引领作用，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
三、注重发挥评价的针对性，有效促动学生的发展
《基础教育课程改革纲要》明确规定：
也就是说，评价要有针对性，或者针对教学目标，或者针对学生学习过程，包括学生在情感、态度、价值观等方面的健康和谐发展和学习方法，学习能力，学习结果等。教师要通过合理的评价使学生在原有水平上有所提升，使评价总能为促进学生的自主发展服务。
如，针对学生的具体想法与做法给予适当的评价。
针对学生的学习态度与学习能力进行评价。
对已经形成良好的学习习惯的优秀学生，教师的评价不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发他们深入探究的欲望。如
卡耐基曾说：
对于后进生，要善于寻找他们的闪光点，哪怕是微小的进步，也要给予肯定。打消他们自卑的心理，使他们产生积极向上的勇气。如
评价也要看学生的个性特点。不同认知层次的学生，有的胆大，有的胆小，有的鲁莽，有的害羞，个性也有不同。如对上课反应敏捷、常插嘴的学生，既肯定他积极参与，又要逐渐改掉他上课随意插嘴的毛病。当他插嘴时，我就叫停，并对他说：
有一句话这样说：