兰州市幼儿英语教育现状调查研究

　　【摘要】通过调查显示：兰州市幼儿园教育经过多年来的实践与探索，在师资队伍建设、教材建设、教法研究等方面，取得了一定成果，基本建立了幼儿园英语教育体系，但还存在一些问题，影响着幼儿园双语教育的质量和发展。本文将对如何采取针对性措施，解决这些问题进行简单的阐述。　　【关键词】幼儿英语教育 英语教育师资 语言可持续发展　　一、引言　　语言是人类重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，全球经济一体化的趋势使英语学习成为非英语国家人才培养的一个大课题，英语教育的低龄化随之成为国际外语教育的一大趋势。　　二、幼儿阶段开展英语教学的理论依据　　国外众多研究表明，幼儿园开展外语教育是可行的。幼儿期是学习第二语言的关键期，幼儿具有对第二语言语音语调学习的高度敏感性，并通过对比发现，双语儿童对其他民族和文化更加宽容，拥有更加开放的心理，他们的母语能力也更强。　　随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：3—6岁幼儿处在一生中语言发展最迅速的时期，学习外语应当从幼儿抓起。　　三、兰州市幼儿英语教育基本情况　　调查结果表明，我市的幼儿园英语教育经过多年来的实践与探索，在师资队伍建设、教材建设、教法研究等方面，初步积累了一些经验，取得了一定成果，基本建立了幼儿英语教育体系，表现在：　　1.普及时间较早、普及率较高、普及面较广。我市的幼儿英语教育始于上世纪90年代中期，起步较早；在被调查的34所幼儿园中有29所开展了幼儿英语教育，占总数的85.3%，普及率较高；开展英语教育的29所幼儿园，在地域分布上，城市和郊区都有；在办园层次上，省、市级示范园，省市级实验园和普通幼儿园都有；在办园性质上，公立幼儿园、私立幼儿园都有，普及面较广。　　2.幼儿园与专门教育机构合作进行英语教育的特点突出。幼儿园和专门英语教育机构进行的有效合作包括：选用教材，师资配置等，调查显示有23所幼儿园采取了和专门英语教育机构合作的方式开展教育教学活动，占总数的67.6%；教材选用上，幼儿园选用的21种教材中，有15种是专门的英语教育机构编写的教材，占71.4%；在师资配置上，专门英语教育机构自行建立和培训幼儿英语教师队伍，考核合格后，派往幼儿园开展英语教学，这些英语教师大部分是英语专业毕业，专业基础扎实，又接受了专门的教材教法培训，其外语水平和教学能力优于本园教师，能很好的满足幼儿英语教育的需要。　　3.教材建设、教法研究趋向科学化，合理化。在教材建设方面，我市幼儿英语教育教材种类繁多，各具特色。85%的幼儿园在选用教材上，普遍把是否适合幼儿年龄特点，是否图文并茂，是否具有实用性、游戏性、趣味性，作为首要标准，例如，时代佳音、洪恩英语、剑桥少儿英语等幼儿英语教材，得到了普遍认可。　　（1）学科式幼儿英语教育仍然是主要的教育方式　　87.7%的幼儿园只是把幼儿英语教育看作一门课程，仅仅停留在教学的层次上。一般每周安排1-2节课，在日常生活、区域活动和其他领域中没有渗透英语教育。这种方式不符合儿童掌握语言特别是第二语言的基本规律和特点。　　具体讲，由于幼儿处于语言的敏感期，不仅可以在课堂上学习英语，还应该尝试英语语言与其他领域学科知识相结合的教学模式，如：用英语组织美术活动、体育活动，数学活动，增加幼儿感受和运用英语的时间和范围；也应该让英语的学习渗透到幼儿的日常生活、户外活动和区域活动中，如：早晨入园、早餐、户外活动、午睡等环节，教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间可以灵活运用英语对话，这样可以大大提高幼儿英语语言输入、输出量。　　（2）幼儿园和家庭英语教育的功利性较强　　调查中发现，70%的幼儿园英语教育的目标比较单一，把孩子掌握单词量和句子的多少作为衡量教学效果和幼儿学习效果的唯一标准。部分家长还热衷于让孩子去考级。幼儿英语教育应注重英语实际应用能力的培养，活学活用，这样才能有利于幼儿英语能力的可持续发展。　　要解决这一问题，幼儿园和家庭应尽快转变教育观念，明确幼儿早期英语教育的重要目标。第一，兴趣培养是幼儿英语教育的首要目标。对幼儿来说，即便学得再好，在园期间所能获得的知识量仍然非常有限，而培养出对英语的兴趣，却是幼儿长期的英语学习的动力来源。第二，语音语感及良好的英语听说能力是英语教育的最终目标。幼儿学习英语之初，要使幼儿学习纯正的英语发音，要创设良好的语言环境让幼儿多听、多说、多练。　　（3）幼儿英语教育师资问题突出，应通过职前和职后教育提高师资水平　　幼儿英语教育的师资水平直接关系到幼儿英语学习的质量。北京、上海等大中城市已经有了明确的规定：凡从事学前英语教育的工作人员应当通过培训，达到一定的条件，方能从事托幼机构的英语教育。调查发现我市幼儿英语教育师资现状令人担忧，经培训的本园幼儿教师多数是学前教育专业，外语水平参差不齐，特别是在英语发音方面存在着发音不准和中国式发音等问题，这对幼儿早期英语学习甚至终生英语学习会产生很大的负面影响。　　（4）幼儿园和小学英语教育基本脱节　　任何教育都具有长期性和连续性的特点，英语教育也不例外。通过调查我们发现，幼儿园阶段英语教育大多根据幼儿年龄特点，采取生动形象的教学方式，但是，很多小学不再延续这种方式。幼儿升入小学后，如何巩固和提高业已取得的英语学习成果，应该引起高度重视。幼儿园要考虑适应小学，但同时小学也应该适应幼儿园，吸取幼儿园教育好的方式方法。这一问题的解决既有待于教育行政机构的政策支持，也有待于幼儿园、小学、家庭、专门英语教育机构、大学的共同努力，共同研究解决好幼小衔接问题，更好地实现幼儿英语教育的可持续发展。　　参考文献：　　[1] Fromkin, V. An Introduction to Language [M]　　[2] Scovel, T. A Time to Speak: A Psycholinguistic Inquiry into the Critical Period for Human Speech [M]　　[3] 张明红.《学前儿童语言教育》　　[4]方俊明.《认知心理学与人格教育》