小组合作学习在小学五年级数学课中的运用与研究
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小组合作学习在小学五年级数学课中的运用与研究
作者：何雯
来源：《学周刊·中旬刊》2015年第04期
摘要：新一轮课程改革所倡导的重要学习方式——合作学习方式，能够改变学生传统的接受式学习，突出学生的课堂主体地位，使教师真正变成一位合作者。当前，部分教师只是把合作学习作为课堂的点缀来走过场，得不到良好的教学效果那么怎样才能使小组合作学习既有成效、又不流于形式呢？我们认为教师要合理地选择合作时机，提高合作的效率。本文从“四个”方面阐述了小组合作学习的时机选择，具有一定的理论意义和实践价值。
关键词：五年级数学课 ; 小组合作 ; 学习时机 ; 合理选择
新课标指出：“课程改革的重点是促进学生学习方式的变革及教师教学模式的转变，它关系到我们的教学质量，关系到师生的校园生活质量。因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘、提升，促进学生的自主发展; 必须着眼于学生的全面成长，促进学生有特色的发展; 必须关注学生的生活世界和学生独特的需要，促进学生的可持续发展，教师必须给学生留有自主、探究的思维和空间。”这就需要我们用到新一轮课程改革所倡导的重要学习方式——合作学习方式。它能够改变学生传统的学习方式——“接受式学习”，突出学生地课堂主体地位。由于有的教师在数学课上开展合作学习，并没有正确把握合作学习的精神实质，而只是把合作学习作为了课堂的点缀，过于形式化。因此我们认为，教师要合理选择合作契机，充分发挥合作的功能。现在就来谈谈小组合作学习时机的合理选择。
一、在新旧知识衔接时组织小组合作
认知论认为，人的认知并不是被动的输入、编码，而是一个对已有信息进行组织和构建的过程，在图形形式之后，单一组织的信息呈现在我们面前时，信息的输入就会使图式中与之相关的一些节点被激活，并向临近部位扩散，这样人就会根据需要对这些被激活的表征进行重新组织和建构，在重新建构的过程中，新的信息就获得了具体的意义。可见，人的认知往往是以已有知识为基础的，在这个基础上通过联系、发散、推导，从而接受新知识、掌握并运用新知识，然后又在此基础上接受更新的知识，如此层层递进。另外，小学生对知识的学习和理解需要一个过程，要在牢记的基础上才能实现。同时，在不同的学习阶段，学生对知识的理解也有不同。在教学过程中，教师应该从学生的实际出发，循循善诱，让他们做到融会贯通。再有，学生在教学过程中往往会不自觉地处于一种惰性状态，思维狭窄、角度单一，学习效果差，能力提高慢。一个懂得教学衔接艺术的教师能不失时机地教育和启发学生，使学生总是把新旧知识、相关概念联系起来，括宽学生的思维，多角度、多层次地思考问题，快速找到新知识、新概念在原有知识体系中的位置，从而把新知识、新概念内化为学生自己的知识内容，逐步形成合理的认知结构，提高自身运用知识解决问题的能力。