教学案例--倾听
让我们用心倾听
绍兴县实验中学 苏林
又是一届新的初一，初一的学生学习方面的习惯不太好这已经是大家的共识了。这几天在班级里上课更是深刻的体会到了这一点。我的感受，不好的习惯主要体现在两点：一是不能长时间集中精神听讲，总是习惯于边听边干其它事情，一不小心就走神啦；二是比较散漫，小学时自由惯了，没有多少控制力，上课的时候随便插话，想到什么也就顺口说了出来，严重影响正常的上课。
怎么办呢？当然训斥是一种办法，但是这样子必然是要花费大量的时间和精力的，而且不太符合他们这个年龄段的特点，是否有效还不一定。有没其他更好的办法呢？思考良久，我决定从情感体验入手，进行一个新的尝试。
又是一堂心理课，我走进了教室。
“各位同学，今天的班会课我们重点要关注人与人之间的交流，我们大家先一起来做一个游戏好不好？”
初一的学生对游戏是最感兴趣的，立马大声叫好。于是在我的组织下，同学们迅速的活动起来。首先是热身，我要求同桌的学生各自伸出右手彼此握住，然后闭上眼睛，不许发出声音，仅仅通过大拇指互动来区分两位同学谁代表A谁代表B。学生们玩得不亦乐乎，有的很快成功了，有的却怎么也做不对。
“各位同学，刚刚的活动我们是不是可以清楚地感觉到，很多时候其实不用语言也可以交流。因为你的动作、表情也能够传递出许多的信息。是吗？”
学生们一个个点头称是。
活动继续，我要求同桌快速的确定一下谁代表A谁代表B，然后叫班长把刚刚确定为A的同学带到教室的外面，而且不能向教室里偷看。那些代表A的同学觉得神神秘秘的，兴趣更浓厚了，都乖乖的往外走，想要看看老师葫芦里卖的什么药。
等代表A的同学全部走出去，我关上门，悄悄地对代表B的同学作了一番交待。 “待会老师会叫代表A的同学跟你们讲他们的情况，老师要求你们听的时候东张西望，不认真听，还可以打断他讲的突然转到其它的话题，当然做这些的时候稍微自然一些，不要让他们觉察到你是故意的，怎样？”
代表B的同学听到这样的指令高兴啦，立刻向我保证没问题，一定做好。
我又来到外面，把代表A的同学聚集到一起。“老师刚刚讲过今天我们是要求同学们进一步交流的，所以老师交给你们一个任务，待会回到教室请你们认真地向你的同桌介绍自己，包括喜欢什么、来自哪里，对新的班级、新的学校的感受等等，时间一分钟，能做到吗？” “没问题。”代表A的同学回答得十分干脆。
回到教室，不用我说，代表A的同学马上侧过身去开始了他们的介绍，教室里顿时热闹了起来，当然代表B的同学也就严格的按照我的要求执行了。很快的教室里的声音轻了下来，很多同学都才讲了几句就停了下来没有再讲。
我看时机差不多啦，立刻要求所有人都停下来。
“各位同学，平常老师叫大家讨论，总是越说越响，可是今天好像不太一样。能不能请刚刚老师要求你讲诉的代表A的同学来说说刚刚发生了什么？你当时的感受又是什么？” 话一说完，一大片的手举了起来，争先恐后的开始表述。
“老师明明是叫我说，可我才说了一句话，我的同桌就啪的打断我，开始讲起他昨天看的电视，我连说话的份也没有啦。”班级里的嘴最控制不住的小陶第一个发言了，还一脸的气愤。
“刚刚我跟他讲话，他老是在东看看西看看，好像一点也没听我讲，都把我给气坏啦！”
连生活委员这个脾气特好的也表达了自己的不满。
“我同桌才听我讲了几句，就转过头去和后面的人讲话，我觉得他好像一点也不想理我，我也懒得跟他讲了。”平常听讲老是要走神王冕这样说。
“我也是，我也是„„”其他的同学也表达了差不多的观点。
“各位同学，首先老师要向大家道歉，因为刚刚代表B的同学是老师要求他们这么做的。请代表A的同学不要生同桌的气，他们也是不得已。”
“老师，你真坏，你为什么故意害我们？”学生们开始鼓噪。
“哎！各位同学刚刚的活动你们发现了什么，如果你讲话的时候，对方不认真听，随便插话，讲他自己的，或是东张西望干其它事情，你会怎样？”
“我会讲不下去，而且很生气，很伤心。”
“对了，我想这一点各位同学刚刚已经体验得十分深刻啦！为什么呢，老师刚刚提到过，其实我们很多时候动作和表情都可以传达信息，刚刚不认真听的那些动作和表情传达了怎样的信息呀？”
“我不喜欢听你讲话。”“你讲的我没有兴趣。”“你这个人我不喜欢。”学生们七嘴八舌的回答。
“嗯！大家都说得很好，但是老师在想，同学与同学之间是这样的，那老师与同学之间是不是也是这样的呢！老师在上面讲课的时候，如果看到下面的同学随便插话或是东张西望不认真听，你们觉得老师的心情会怎样！”
“老师也会讲不下去，会伤心的。”又是小陶第一个接了下去。刚说完小陶就发现同学们一个个都看着他，他猛地反映过来，不好意思的低下了头。其他几个也老是犯这一类毛病的同学也一个个脸红红的。
我知道他们都已经明白啦，也就不去多说。
“小陶说得很对，老师其实和大家一样，也需要大家的尊重和喜欢。如果大家像刚才那样表现出不愿听的样子的话，老师也会像大家一样心里不好受的！大家应该不希望老师不好受吧！”
“不希望！”学生的回答十分的响亮。
接下去的时间，我要求代表A的同学接着完成他们刚才的讲述，这一次要求代表B的同学认真地来倾听。请他们仔细的体会一下和前面一次不一样的感觉。
这次心理课后，学生们的两个毛病有了很大的进步。即使有的同学一不小心还是要犯，但是旁边的同学马上会提醒他，犯的同学也就立刻停下来，一脸的不好意思。
十二三岁的这个年龄阶段，有点懂事，却又还不太懂事。我们日常的经验还有心理学的研究都告诉我们，这些孩子他们在做事情下决定的时候，一般都不是按照理性的思考，而更多的是遵照情绪的指引。很多事情他们即使明明知道这样子才是对成长有好处的，但是他也很难真的去执行；而相反，那些能在他情绪情感上带来影响的事情，即使他知道不对，他也会想方设法去做。所以，要影响他们，首先就应该从情感入手。设计相应的活动，通过现实的情景引发其情感体验，因而也就能达到较好的效果。
这是一堂心理课，但是或许我们的班主任教师可以从中借鉴一些东西用于我们的班会课。如以教育的现实需要为主题，以活动的方式来开展，以引导学生自我体验为目标等。