班主任工作教程
夸美纽斯第一个为采用班级授课制提供了理论依据。 我国直到1862年清政府在北京开办的京师同文馆,才第一次采用班级授课制这种组织形式。 班主任制的内涵:
1. 班级相对固定,学生们
在同一班级,由不同的科任教师上不同的课;班级不仅开展教学,还开展体育活,可举行文体比赛、评定三好学生、发放奖金等,它就是学校中一个具有一定独立性的单位。
2. 班主任由学校从班级任
课老师中选聘,担任班级的管理者和领导人。班主任的选派、学生教育与管理、学生的考评、班级活动的开展等,都由班主任决定。
3. 班主任具有协调科任老
师,沟通家长,形成教育合理的职责。
4. 班级层面的管理比重远
远大于学校层面的管理;班级层面的管理中,管理职能集中在班主任身上,科任教师只是协助。
俄罗斯也采用班主任制 班级管理的五层境界: 1. 维持班级秩序,最基本
的境界,是向更高层次发展的基础,是班级存在的条件。
2. 营造学习氛围,即把学
习作为班级管理的核心,以求形成集体学习的氛围和良好的学风。 3. 形成班级合力, 4. 学会自主活动 5. 提升生命质量,班级管
理的最高境界,着力点是提高学生个体和班级整体的生命质量。 班级常规管理的含义: 是教育者从培养人的要求和班级实际出发,对学生的日常行为及班级状况进行的经常性管理与教育。 养成教育,是指个体的幼年和少年时期,通过日常的生活和学习过程中的具体事情对他们的言语、行为态度等进行训练,以培养他们良好的行为习惯和基本的做人品质。 评语标准:
一份好的评语应该包括三部分:一是肯定成绩,表扬优点; 二是指出问题,批评缺点;三是指出努力方向。 班级文化的含义和类别: 班级文化,是指班级成员在班主任的引导下,依托并通过班级载体来反映和传播的、朝着班级目标迈进过程中所创造的精神财富、文化氛围,以及承载它的活动形式和物质形态。
1. 外显的器物层——教
室,即班级所在的空间环境;中间的制度层——班级各种规章制度,以及各小组、班委会等组织机构以及职能职责;内涵的观念层——师生共同生活中缔造的思想观念、价值取向、行为方式、班风等。 2. 有人用精神文化、组织
文化和物质文化三种形态来表述班级文化。 3. 有人将班级文化分为物
质文化、制度文化和精
神文化。 班级活动
含义:是指为实现教育目的,在教育者的引导下,由班级学生参与,在学科教学以外时间组织开展的教育活动。
作用:是教育学生和学生进行自我教育的重要形式;是增强班级凝聚力的有效手段;是构建良好师生关系的途径
主题班会的基本框架:教育目标;主题;内容;形式;准备阶段;实施阶段;总结。突发事件的分类:自然灾害;事故灾难;公共卫生;校园安全
突发事件的处理原则:及时到位、程序正当、多方协作、通情达理
班级教育力量整合的意义:为学生营造健康成长的环境;发挥教师最大的教育效度;树立良好的办学形象