基于网络的大学开放式课程现象研究

中国高教研究

20082009年第111212期

基于网络的大学开放式课程现象研究

———以麻省理工学院为例

秦惠民

摘

*

鞠光宇

要：随着网络在全世界的普及，许多大学在网上推出了自己的开放式课程，笔者以最早大规模推出网络开放式课程的

麻省理工学院为例，分析麻省理工学院开放式课程的使用者、快速发展、影响、兴起的原因等几个方面，并分析了其对我国的借鉴作用。

关键词：网络；开放式课程；使用者；发展；原因；借鉴基于网络的大学开放式课程是高等教育领域出现的一种新现象，其迅速发展在世界范围内引起了极大的关注。那么，什么是基于网络的开放式课程？这种课程有哪些特点并包括哪些内容？为什么会出现这种现象？

一、基于网络的大学开放式课程的兴起和发展

美国麻省理工学院(MIT)是世界范围内最早大规模推出网络开放式课程的高校。2002年，麻省理工学院（以下简称麻省理工）开始实施开放式课程(OpenCourseware，简称OCW)计划，逐步地将所有核心课程内容如讲座笔记、思考问题、课程大纲和阅读书目等置于网上供人们免费自由读取。到目前为止，经过6年的发展，麻省理工已经将其全部约1800门核心课程向世界免费开放［1］。现在，麻省理工的网络开放式课程每个月的访问量平均达到100万次，所翻译的课件每个月的访问量超过50万次，目前访问量已经达到了7900万次。麻省理工学院的开放课程已经在世界范围内产生了重要影响，并且将来可能会有更大的影响。因为80%的访问者认为麻省理工的课程非常重要或者重要，96%的教育者认为这个网站有助于教学，

信息和通讯技术的推动下，为了使用者进行咨询、使用和修改的，以非商业目的而公开提供的教育资源”［4］。现在最常使用的概念界定是“开放式教育资源是为满足教育者、学生和自学者教学、学习和研究的使用和再使用的需要而免费和公开提供的电子资源”［5］。一般认为，开放式教育资源包括三项内容：（1）学习材料：课程、课程软件、内容模块、学习目标、集合和期刊。（2）工具：对学习材料进行开发、使用、再使用和传递的支持软件，包括对内容的搜索和组织，内容和学习的管理体系，内容开发工具以及在线学习社区。（3）支持性资源：推动相关材料公开出版的知识产权证书，相关实践的设计原则和内容的当地化。从推出开放式课程的大学网站分析，基于网络的大学开放式课程目的也是为了满足教育者、学生和自学者教学、学习和研究的使用和再使用的需要，内容一般包括学习材料、工具和支持性资源三部分。

基于网络的大学开放式课程一般也包括开放式教育资源的三部分内容，因而可以将基于网络的大学开放式课程界定为：为了满足教育者、学生和自学者教学、学习和研究的使用和再使用的需要，通过网络进行传播的大学课程材料，包括学习材料、工具和支持性资源三部分。

那么，基于网络的大学开放式课程的使用者有哪些呢？他们是基于何种目的对这些课程进行使用呢？使用者在使用后又如何评价这种开放课程？这些开放性课程对大学自身的发展又有什么样的影响？笔者重点以最早推出网络开放式课程的麻省理工为研究对象，针对这些问题进行具体分析。

二、麻省理工网络开放式课程的使用者分析

推出网络开放式课程以后，有没有足够规模的使用者以及使用者的使用状况如何，对基于网络的开放式课程的成熟和发展至关重要。

96%的访问者愿意推荐这个网站［2］。

除了麻省理工，世界上还有很多大学也在网上推出了开放式课程。在美国，至少已经有18所大学公开了网上资源，除麻省理工外，亚利桑那州立大学、密歇根州立大学、加州大学伯克利分校等一大批著名高校也推出了相应的开放式课程。在日本，已经有16所大学公开了部分课程，其中包括东京理工大学、东京大学、北海道大学等著名大学，并且成立了日本开放资源联盟（JapanOCWConsortium）。在西班牙，已经有18所院校公开了其课程资源。在中国的台湾，已有14所大学公开了其课程。此外，在阿富汗、澳大利亚、奥地利、巴西、加拿大、哥伦比亚、哥斯达黎加、多米尼加、法国、伊朗、以色列、韩国、黎巴嫩、墨西哥、荷兰、巴勒斯坦、秘鲁、波多黎各、俄国、沙特阿拉伯、瑞士、泰国、土耳其、英国、委内瑞拉、越南等国家的大学，也都不同程度地推出了相应的开放式课程［3］。在政府的推动下，我国许多高校也在网上推出了自己的精品课程。

基于网络的大学开放式课程是开放式教育资源的一种。

1.使用者数量和来源分析。麻省理工学院开放式课程包

括教学大纲、教学日程、作业、考试、参考读物、课堂讲义、学习资料和视频录像等几个部分，而且非常强调开放课件的系统性和完整性。“麻省理工学院非常注重教学资源整体结构和功能设计的简洁性———一是采用统一的界面风格和基本固定的内容结构，以讲义、教学大纲、阅读书目、作业等作为基本类目呈现和搜索所有的课程资料”［6］，并且设置了相应的反馈表。

2002年由联合国教科文组织举行的一次会议上首先提出了开

放式教育资源的概念，此次会议将开放式教育资源界定为“在

*本文得到教育部“211工程”三期子项目“中国特色的公共管理与公共政策学科平台建设”的资助

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目前，麻省理工开放课件的访问量已经达到了7900万次，开放课件主网站每个月访问量平均达到100万次，且呈上升趋势。以下是开放课件网站2003年10月至2005年12月的访问量统计［7］。

教师

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顾基本概念和为未来的学习进行准备。下表是相关人员使用目的统计［7］：

使用者及其目的

提高自身知识学习新的方法

将公开课程纳入自己的课程

为学生提供参考材料为系或者学校开发课程

提高自身知识

学生

完成当前的课程对学习进行规划探索专业之外的知识

在自己的专业领域内回顾基本概念

自学者

为未来的学习进行准备与自己专业内的知识进展保持同步完成与工作相关的项目或者工作

使用比率

31%

23%20%15%8%46%34%16%40%18%18%17%4%

麻省理工开放课程的访问者对于开放课程的评价非常积极，认为这些课件对于他们实现各自目的非常有帮助的访问

麻省理工共有4个合作翻译组织：其一为Universia,将相关课件翻译成西班牙语和葡萄牙语；其二为CORE，中国开放教育资源协会，将相关课件翻译成简体中文；其三为OOPS，将相关课件翻译成繁体中文；其四为Chulalongkorn大学，将相关课件翻译成泰文。目前，麻省理工开放课件翻译文本的访问量每个月超过50万次。

麻省理工网络开放式课程的访问者来自世界各地，访问者来源地区最多的是北美洲，占到了访问者总数的41%；其次

是东亚，占访问者总数21%。以下是访问者的来源统计［2］：

地区北美西欧东亚南亚拉丁美洲西欧

访问量的比例

地区北非太平洋地区撒哈拉以南非洲

中亚加勒比海地区

总计

访问量的比例

者约占80%，认为有帮助的访问者约占18%。以下是各类访问者对开放课程的评价统计［7］：

评价

非常有用

教师学生自学者其他所有

有用无作用

80.1%15.8%4.1%80.6%18.4%1.0%79.7%18.4%1.9%76.1%21．7%2.2%79.9%18.2%2.0%

三、麻省理工网络开放式课程的快速发展及其影响大量的使用者及其积极评价，推动了基于网络的大学开放式课程的快速发展；与此同时，网络开放式课程的出现和发展，也对学校自身的发展产生了重要的积极影响。

42.9%21.2%15.1%6.1%5.0%3.9%2.9%1.3%0.8%0.6%0.2%100.0%

1.麻省理工网络开放式课程的规模和使用状况。2001年

麻省理工学院在《纽约时代》发表声明，表示将于2002年实施开放式课程计划。2002年，麻省理工发布了50门课程，并且添加了西班牙语和葡萄牙语的翻译件；2003年，发布的课程增加到了500门，添加了中文译本；2004年，发布课程达到900门，采用了《创作共用约定》的证书，并与其他的一些高等教育机构一起创办开放课程，此外，还在非洲建立了第一个镜像网站。2005年，麻省理工发布的课程数量达到了1250门，并开始升级以前发布的课程。这期间，麻省理工为此获得了一系列奖项。2006年，麻省理工发布的课程达到了1550门，并且倡导建立了开放课程大联盟；2007年，发布的课程达到了1800门，每月的访问量达到了200万次，并对所有课程进行视频发布，针对高中生的视频精华也进行了发布；2008年，声音和图像视频被定期地加载到www.youtube.com和www.itune.com两个视频和音频网站上，课程的图片被定期加载到www.flikr.com上，增加了波斯语文本的翻译；2009年，发布的课程总数达到了

从访问者的身份看，主要有教师、学生和自学者三类。三类人员中人数最多的是自学者，占到了访问者数量的48%；其次是学生，占访问者数量的32%；教师的数量占17%；其他人员占3%。从使用频率上来看，教师、学生和自学者各不相同，使用频率最高的是学生，使用开放课程的学生中，有11.4%的学生每天都在使用，41.2%的学生每周都在使用，使用频率相当高［2］。以下是各类访问者的使用频率统计［7］：

频率每天每周每月偶尔

教师

学生

自学者

其他

所有

3.2%25.1%21.6%50.1%11.4%41.2%18.1%29.3%7.6%29.8%22.5%40.0%10.1%25.2%26.9%37.8%8.3%32.6%21.1%37.9%

1890门［2］。

2．网络开放式课程对麻省理工自身的影响。麻省理工学

院通过网络实施开放式课程后，对自身产生了积极的影响：

第一，进一步扩大了学校的知名度，提高了学校的声誉。麻省理工在网络上推出开放课程后，产生了世界范围的影响。到目前为止，麻省理工课件的访问量已经达到了7900万，访问者来自世界各地。在麻省理工推出自己的开放式课程后，已

2.使用者的使用目的及评价分析。从使用目的来看，教

师、学生和自学者三者的目的各不相同。教师使用麻省理工开放课件的主要目的是提高自身知识，学习新的方法和将公开课程纳入自己的课程；学生使用麻省理工开放课程的主要目的是提高自身知识和完成当前的课程；自学者使用开放课程的主要目的是探索专业之外的知识、在自己的专业领域内回

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经有300多家媒体对其进行了报道，其中包括美国的CNN等知名媒体。麻省理工的开放式课程在教育者、教育研究者和管理者之间引起了很大的反响，在《高等教育期刊》、《校园技术》等杂志上出现了很多学术分析性文章。美国政府对这个项目的实施也高度关注，先后将其列为向国会和教育部作证的内容。除此之外，许多国际组织也对其进行了研究分析。例如，

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键资源是知识，企业最重要的资源是智力资本。知识生产率成为国家、行业和企业竞争的决定因素。在知识社会中，知识资本的比例已大于资金资本的比例。知识社会依赖知识和知识劳动者，劳动者必须接受高等教育才能获得工作和社会地位［11］。随着社会进一步转型,接受高等教育的收益率上升,根据美国统计中心统计,“在男性中,1975年4年制大学毕业生与高中毕业生的平均收入差距是19个百分点,到了1985年,这个差距到了47个百分点,到了1995年,达到56个百分点,而到了2005年,达到63个百分点的差距。在女性中,1975年4年制大学毕业生与高中毕业生的收人差距是37个百分点,

2005年，联合国教科文组织举办了由全世界450名教育者参

加的网络会议，专门讨论这个题目。这些影响，既扩大了麻省理工学院的知名度，也进一步提高了它的社会声誉［7］。

第二，对麻省理工的招生产生了非常积极的影响。经过调查发现，在2005年，95%的麻省理工学院的新生知晓这个项目，35%的麻省理工学院学生之所以选择麻省理工是受到了麻省理工开放课件的影响［7］。

第三，对麻省理工的教学产生了积极的影响。麻省理工学院的学生大量使用开放式课程，2005年，79%的一年级新生，

1985年是47个百分点,到了2005年是个70百分点”［11］。在这

种情况下，人们对高等教育产品的需求越来越大，而且这种需求是持续不断的，基于网络的大学开放式课程的出现便成为对这种现实需求的一种回应。我们通过麻省理工开放课程的研究也证实了这一点。

第二，大学公共职能的特征和应对激烈竞争是基于网路的大学开放式课程出现的内在动因。从基于网络的大学开放式课程出现的内部动因来看，主要有两个方面的原因，即大学的公共性职能和大学应对激烈竞争的需要。传统上，大学就是作为一种公共机构而出现的，虽然其职能在历史上发生了很多变化，但是其最重要的价值还是其公共职能。“大学有许多功能和价值,但是大学最重要的功能和价值应该是它的公共性,包括它作为社会道德的楷模，成为公共利益的代表、人类理想的寄托，以及精神与文化的家园。”［12］基于网络的大学开放式课程可以为来自全世界的访问者所使用，能够使全世界受益，这与大学的公共职能正好相符。正如麻省理工学院院长查尔斯·M·威斯特(CharlesM.Vest)所说：“我们也必须下定决心利用我们的新科技,利用它们来对全世界的人类赋予知识的力量,让教育更为平民化。明年春天,麻省理工学院的教职员工将会公开麻省理工学院开放式课程的计划———这个计划将会让我们的两千余门基础教材放上网站,让任何地方的任何人都可以免费取用。我们为什么要这样做呢?因为我们认为这是我们的使命:协助提升全世界每个角落的高等教育。这个计划基于两个价值观:机会与开放性。这两个价值观让我们的大学与国家强盛,这两个价值观也会让我们的世界变得安全与繁荣。当你们进入这个社会时,这也是你们应该珍惜和保护的价值观。”［13］

另外，大学为了应对日益激烈的竞争也是其推出基于网络的大学开放式课程的重要原因。当今世界，大学之间的竞争日趋激烈，大学排行榜日益增多，在竞争中取得优势的大学不但能够招收到优质生源，吸引好的师资，而且能够获得更多的捐款和拨款。基于网络的大学开放式课程的推出能够扩大自己的知名度，提高自己的声誉，吸引更多的捐款，能够有效地帮助大学取得竞争优势。我们通过对麻省理工学院的研究也证实了这一点。

第三，因特网技术的迅速发展，为基于网络的大学开放式课程的发展提供了基础设施。网络发展最初可以追溯到20世纪50年代，当时人们尝试把分别独立发展的通信技术和计算机技术联系起来，使得在技术上为今后的计算机网络的出现

73.2%的高年级学生，67.8%的研究生在使用麻省理工的开放

式课程。麻省理工学院学生使用开放式课件的主要目的是完成课程、提高自身知识和规划自己的学习［7］。这对于麻省理工的学生完成学业很有帮助。此外，虽然在推出开放式课程之初，麻省理工学院的很多教师担心开放式课程的推出会影响到课堂的出席率，但经过几年的开放式课程运作，校内课堂的出席率并没有降低［8］。

第四，获得了大量的捐款。麻省理工学院实施开放式课程计划后，引起了越来越多的社会关注，很多人直接从中受益，许多人和社会团体认为这是一件对整个美国社会，甚至对整个人类社会都有益的事情，于是为其提供了大量的捐款。麻省理工开放式课程项目收到的捐款主要分为三类：基金、公司和个人［9］。如，威廉和福里诺基金（TheWilliamandFloraHewlett

Foundation）、安德鲁·梅隆基金（TheAndrewW.MellonFoundation）、马萨诸塞产业基金（TheLordFoundationofMassachusetts）、德克和查理·卡本奈尔基金（TheDirkandCharleneKabcenellFoundation）、ABIntioCorporation谷歌公司

（Googlegrants）、CCG公司等［9］。

第五，获得了附带商业性收入。麻省理工实施开放式课程计划后，也获得一些附带的商业性收入。麻省理工学院除了在自己的官方网站上公布开放式课程外，还先后在www.youtube.

com和www.itune.com等商业性视频网站上公布了大量的视频

和音频课程，这些也会得到相应的回报。此外，麻省理工学院还与一些图书网站建立了合作关系，凡是通过麻省理工学院官方网站在图书销售网站购买相关课程参考书目时，麻省理工学院将获得一定比例的返还［10］。

四、基于网络的大学开放式课程兴起的原因分析

基于网络的大学开放式课程的出现，并不是偶然的。笔者认为，其与外部环境、内在动因和网络技术的迅速发展和基于网络的大学开放式课程的自身特点密不可分。

第一，社会向知识型社会转型是基于网络的大学开放式课程出现的外部动力。以知识为核心的社会是美国著名管理学家德鲁克(Drucker，PeterFerdinand)于1993年在《后资本主义社会》一书中提出来的概念。在知识社会中，经济活动的关

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做好了准备。近几年来网络在全世界发展迅速，传输速度迅速增加，网络从单一的有线网络发展为有线和无线两种方式，使用人群大量增加，网络已经成为人们生活中重要的一部分。因特网的迅速发展为基于网络的大学开放式课程提供了基础的设施。

第四，网络教育的特点是大学开放式课程发展的基础。网络教育具有几个非常明显的特点，这些特点为基于网络的大学开放式课程的发展提供了产品基础。网络教育有以下几个明显的特点：（1）虚拟性。网络教育能够把现实世界的真实环境体现在学习环境中，给学习者营造一种虚拟的仿真世界，形成一种身临其境的感觉。（2）重复性。网络的存储功能使教育资源重复使用不会被消耗，网络资源可以在长时间内重复使用。（3）替代性。网络可以替代人进行教学，可以替代事物反映或演示事物的反应与发展过程，使教学内容更生动、直观、形象、具体，替代学习者在现实生活中直接感受经验，揭示事物的客观规律。(4)开放性。网络教育可以向任何地点、任何时候、任何方式提供学习机会。(5)教育平等性。网络教育促使师生交往日益平等化、普遍化［14］。网络教育的特点成为基于网络的大学开放式课程发展的基础。

五、麻省理工案例对我国的启示

我国一些院校先后也推出了基于网络的大学开放式课程，其中大部分是在教育部实施的“高校精品课程”项目推动下推出的。教育部于2003年4月下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，要求高等院校“要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。2003-2008年已批准国家精品课程2467门［15］。这样，我国基于网络的大学开放式课程的出现和发展大体上与世界同步，为我国学习型社会的建设做出了很大的贡献。

我国的精品课程建设与其他国家的基于网络的大学开放式课程也存在着一些差异。我国的大学精品课程建设是在政府主导之下进行的，而国外的大学开放式课程的推出更多地是大学自己的行为。我国由政府推动的基于网络的开放式课程模式具有自己的优点，便于整合全国的优质资源。但是从数量上来说，我国的开放式课程数量还远远不够，虽然经过5年的建设，我国精品课程的数量已经有了很大的发展，但是作为世界上人口最多的大国，开放式课程的数量需要大规模地增多，才能够满足我国高等教育及经济社会发展的实际需要。因此，基于网络的大学开放式课程，如何能够成为我国大学的自觉行为，是增加网络开放式课程数量的现实要求和关键因素。

只有在提高认识的基础上，使网络开放式课程成为我国高校自愿发展的自觉行为，我国高校特别是那些一流的高等学校，才可能把大规模推出网络开放式课程作为自己的一项自觉的长期发展战略，既能够使社会受益，也能够推动自己的发展，扩大在全国和世界范围的影响。

（秦惠民，中国人民大学公共管理学院党委书记、副院长

参考文献

兼教育研究所所长、教授，北京

中国高教研究

100872；鞠光宇，教育部教育

100816）

发展研究中心比较教育研究室助理研究员，北京

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2010年国家公务员考试135万人通过资格审查

人力资源和社会保障部发布的招考情况通报：截至10月24日24时，共135万人通过招录机关的资格审查。报考中央机关及其省级以上直属机构的共有23万人，其中具有两年以上基层工作经历的人员达14万人，占61%。报考县级以下职位的共有80万人，其中应届高校毕业生占

61%。报考人员中，具有本科以上学历的共有124万人。预

计今年将有100万人确认参加考试。135万的报考人数突破了2008年105万的纪录，再创历史新高。平均报考比例达到了85：1，是近年来招考规模最大、报考人数最多、招报比例最大的一次公务员考试。

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