以赛促学--浅谈工业设计创新教学模式

教 育研 究　

１ ． 创设问题情境进行探究性课堂教学　 情 境 ；２ ｇ 设 趣味性 问题情境 ；３ 创设 开放性 问题情 境 ；４ 创　 （ ）， Ｊ （） （）

２ ｌ－５ ０ 】０　

隐去结论 ， 改编成 ：椭 圆是否存 在一点 ， “ 使它 与两个 焦点 的　

道探索题 。 　

创设教学 情境 ， 以通过多种方 式 ， 可 具体有 ： １创设 应用 性　 连线相互 垂直？若存在 ， 出该点 ； （） 求 若不存在 ， 说明理由。” 即成为　

一

设 直观性 图形 问题情境 ；５ 创设 新异悬念 情境 ；６ 创设 疑惑性　 （） （） 心向， 使问题呈现巧而生趣 ， 准而能思 ， 找准创新思 维训练与教材　

生 的问 题 意 识 。 　

再接着将 条件变换 ， ：是否对 任意椭 圆都存在一 点 ， 与　 问 “ 它

这道题 目主动采用开放式教学模式 ，把开放性问题 引入课堂 ， 　 功的感受 ， 以此培养发现 问题 、 并 提出问题 、 分析 问题 和解 决『 题　 口 Ｊ 的能力 ， 把探究性教学结合到课堂教学中。 　

陷阱情境 。教师通过这些情境的设置 ， 以营造一 个宽松 的探究　 两个 焦点 的连线互相垂直？” 可 即改为一道开放题。 　 内容之间 的结合 点 ， 从而把探 究性学 习渗入课堂 教学 中 ， 养学　 可以让不 同层 次的学生都能以探索者的姿态 出现 ， 培 去体验 创造成　

２创设应用性情境进行探究性教学　 ．

在生活 中 ， 有很多数学应用 的问题值得研究 。教师应鼓励学　 生多 留心身边的问题 。 　

（） １ 提倡合理猜想 ， 进行探究性课堂教学。猜想是对研究 的对　 象 或问题进行 观察 、 实验 、 分析 、 比 、 类 归纳 的基础上 依据 已有的　

案例一 ： 某市 目前家庭用电每度 ０ ８ ， ． 元 煤气每立方 ０ ３ ． ， ９元 在　 材料 和知识作 出符合一 定经验与了解的推测性想象 的思维方法 。 　 不影响环境 的情况下 ， 如果不考虑加热快 慢 ， 用电和煤气 ， 使 到底　 下 面我们从类 比猜想 和归纳性猜想具 有代表性 的方法举 出案例 ， 　 哪个更合算 ？ 　 案例二 ： 机全球 通号码收费 方法与神 州行 号码 收 费不 同， 手 　 如果主要是手机 打市 内电话 ， 选择 哪个更合适 ？ 　 阐述合理猜想在探 究性课堂教学 中的重要 作用 。 　

（ ） 比猜 想在 探究 性教学 中的作用 。在探 究性学 习过 程中　 ２类

常会用到类 比性 的思想方法 ， 这种方法很容 易被 学生接受 。类 比　 通过上 面的两个案例可见学生身边的实 际问题很多 。学生要　 性猜 想 的方 式可 以充 分激发 学生 的主 动性 ， 加学 生的 学习 兴　 增 设 计具 体的实施方 案 ， 需要进行 资料查询

、 调查 情况 、 设计 实验 、 趣 ， 　 加强学生的创新精神和创新能力 的培养 。这种探究活 动能培　 数 学建模 ， 最后求解问题。 　 ３创设趣 味性情境进行探究性教学　 ．

养学生对数学 的情感 和兴趣 ，培养学 生的创新精神 和创新 能力 ， 　

增 强 学 生 的 主题 意识 。 　

案例 三 ： ｅ ３ ２ 为抛物 线　 ＝ 内一 点 ， 抛物 线 的焦　 设 （ ，） 　 Ｆ是

（ ） 纳性猜想在探究性 教学 中的运用 。归 纳是从个别事 实　 ３Ｏ ｄ 或现象中概括 出一般原理的科学方法。它分为完全归纳法 与不 完　 全归纳法 。我从不完全归纳法 出发 ， 出一个案 例对 探究性教学　 举 进行分析 。 　 （） ４ 实践探究 在教 学模式 中的体现。实践探究要求学生求异 、 　 求活 、 求新 。培养发 散性思维是一 种不依常规 、 寻求变异 ， 从多 方　 面寻求答 案的思维方式 。 　 参考文献 ： 　

点， Ｑ是抛物线上的点， Ｉ Ｉ ｌＦ『 求 　 ＋ Ｏ 的最小值。 　

这个 问题 ， 们可 以引导学生 ： 我 在物理 学 中光 是沿着 最短 的　

路线行走 ， 那么从抛物线 的焦点 Ｆ射 出的光线 经抛物线 的切线反　

射是否沿着　 ｐ （ 里 ９ 　 这 Ｒ垂直于准线） 的路线 ？在抛 物线 中是　 否 意味着经 过焦点 的（ 直线 ） 关于抛物 线的切线对 称 的直线平行　 于对称轴 呢？并建议学生用手 电筒去观察研究 。 　 通 过一 种趣 味性 的情境把它 与物理学 中光线 的性 质联 系起　

来 ， 问题进行 了更深 的探究 ， 对 从而将 这个 问题联 系到 物理学 问　

题， 并且 通过实 验创设 了一个趣味性 情境 ， 从而 激发 了学 生 的学　

［］ １李康海． 高中数学“ 究学习” 学模式． 学教 学研 究． 探 教 数 　

［］ ２ 刘胜群 ， 杜毅． 谈数 学例题的探 究性教 学． 数学教 学研 究． 　 ［］ ３ 波利亚． 数学与猜想． 　

习动机 ， 学生积极参 与到学 习中。 使 　

４创 没开放性 情境进行探究性教学　 ． 案例 四： 在椭 圆上求一点 ， 使它 与两个焦点 的连线互相垂直 。 　

（ 者单位 作

江 苏省 南京市建邺 高 中） 　

以 赛 促 学　

浅谈工业设计创新教学模式　

文／ 琬 茂　 张 摘 要 ： 业设 计 是 一 门应 用 型 的边 缘 学 科 ， 过 以赛 促 学 的方 式 ， 以为 学 生 提 供锻 炼 和 展 示 的 平 台 ， 升 学 生 的专 业技 能 ， 工 通 可 提 锻　

炼学生解决 实际问题 的能力和交流协作 的能力， 并让 学生 学会换位思考 ， 失为工业设计的创新教 学模式。 不 　 关键词 ： 工业设计 ； 以赛促学 ； 创新教 学模 式　

　 工业设计是 以工学 、 美学 、 经济学为基础

的应用 型学科 ， 品　 并将所学 的各 门学科融会贯通。 产

设计 的过程 ，就是将美学 和各 种理论用 于指导具体 的设计 实践 ， 　

随着 国家层面对工业设计认识 的深人 ， 不少 政府机构也开 始　

我 这种 实践不仅 与各种设计原 理相关 ， 与工艺 、 还 力学 、 经济 、 会　 重视设计 行业的发展 ， 国提 出了从中 国制造 向中国创造转变 的　 社

等各个 因素相互影 响。工 业设 计的教学 工作 不能只是纸 上谈 兵 ， 目标 ， 　 除了加大对设计 的投入 和引导 ， 还积极 开展各类 没计 比饔 ， 　

必须为学生提供 学以致用 的机会 ，否则学 生学习 的各种美 学 、 结　 为工业设计专业 的学生提供学习和展示 的舞 台。国家级的工业 没　

构等知识 ， 无法很好地与实际项 目结 合 ， 仅仅 停 留在理论 阶段 ， 不　 计大奖有红星奖 、 全国三维数字化设计大赛。除了国内， 国外也 有　

例如红 点 、 Ｉ Ｆ等。这些 比赛为工业设计 专 的学 生　 业 利于培养适应社会发展的人才 。与企业的实际产品和项 目结合是　 很多设计大奖 ，

非常好 的教学途径 ，让学 生到实际 的设计 工作 中去学 习和体 会 ， 提供 了广 阔的舞 台和锻 炼 的平 台 ， 他们 可 以施 展 才华 ， 　 让 并在 比　

一

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赛中提升 自己的水平 ， 我认为 ， 以赛 促学 ， 不失为适合 工业 设计专　

业的有效 的、 创新 的教 学模式 。 　 以赛促 学。 让学生全面锻炼专业技能　

一

教 育研 究　

三、 以赛促学 ， 让学生锻炼解决实际 问题的能力　 在学校学 习的过程 中 ， 学生多是 完成作业 ， 很少去 解决实 际　

、

的问题 。参 加设计 比赛 ， 能够迫使学生去观察、 思考生活中存在的　

工业 设计是 门交叉学 科 ， 学生需 要学 习美 学 、 机械 、 学 、 力 计　 问题 。在这些过程中 ， 学生观察生活 、 解决实际问题的能力能够得　 算机 等各个不 同门类的学科 ， 教学工作都是 分阶段展 开的。纵观　 到很大 的提升 。 　 教学 计划 ， 学生很难在哪一 门课 中 ， 从创 意到表达 、 外观 、 色彩 、 结　 四、 以赛促学 。 锻炼学生的协作能力　 学 生在学 习过程 中 ， 有少 部分课程 需要分组 进行 ， 能够锻炼　

构、 工艺 ， 将产 品的生命周期 重现。参加设计 比赛则要求学生从创　

意开 始 ， 产品进行功能分析 、 对 创意表达 、 外观设计 、 料选 择 、 材 工　 学生 的协作 和交 流能力 ， 这些课 程数量少 、 但 分布散 ， 具有一定 的　 艺可 行性分析和 色彩设 计 ，这个过程 能将 学到 的美学 、机械 、 力　 局 限性 。设计

比赛一般都是 以小组为单位参加 ， 比赛过程 中， 在 创　 学、 材料学等知识融会贯通 ， 全面提升学生 的专业技 能。 　 意 阶段 需要进 行头脑风 暴 ， 慧 的碰撞 ； 智 实现 阶段 需要对 技术 问　 二、 以赛促学 。 让学生学会换 位思 考　 题进行协商和探讨 ， 学生能够很好地锻炼协作能力。 　 学 习工业 设计 的学生 ， 常常都太 理想化 。他 们总喜欢把东 西　 不 难看出 ， 设计 比赛可 以全方位提 升学生 的能力 ， 为他们进　 设计成 自己喜欢 的样子 或者 自己想象 的样 子 ， 时候 会忽视具 体　 有 入社会打好基础。而且 ， 如果 能在设计 比赛 中获奖 ， 将极大地鼓舞　 的条 件或者是别人 的审 美。但是工业设计 师不是完 全的艺 术家 ， 　 学生 的学习热情 ， 并可 以作为毕业找工作 的敲门砖。 　 需要 考虑 的不仅是 美学 以及个人 观点 ， 更要从 现有 的经济 、 会　 社 以赛促学具有很 好的可实施性 ，但是 在具体操作 的时候 ， 老　 和技术条件 出发 ， 使设计 的产品能够商业化 。参加设计 比赛 ， 别　 特 师应该对学 生做好指 导工作 ， 且在没有获奖 的情 况下为学生进　 并 是企 业举 办的 比赛 ， 求学生 在表达 自己天才 创意 的同时 ， 够　 要 能 考虑企业 的具体情况 和题 目要求 ， 能够 根据 “ 客户 ” 的需要设计 出　 行心理干预和疏导。开设工业设计专业的学校不妨把 比赛 纳入学　 做 为工 业设计人 才 的培 养走 出　 相应 的作 品。在这个过 程中 ， 学生 可以开始逐渐 学会从别人 的视　 生 的教 育体 系 ， 一些有 益的尝试 ， 　 角去观察 、 去体会 ， 从别人 的观点出发来设计 产品 ， 找到设计师 的　 创新之路 。 定位 。 　

（ 作者单位

四川省成都市西华大学） 　

高中课 堂教 学 中对 学 习困难学 生教 学方 法的研 究 　

文／ 玉君　 王

随着高 中数学 内容的逐步深 化以及高 中学 生数不断增 多 ， 高　

２新 知引入 ， ． 要慢些　 高中数学知识是 环环 紧扣 、 节节相连的 ， 新知识是 旧知识的延　

中生的整体层 面素 质下降 ，高 中生的整体数学 能力也逐渐 下降 ， 　

他们越 学越厌烦 ， 越学越吃力 ， 出现 了部分学生 严重偏科 的现象 。 续 和发展 ， 知识 又是后续知识 的基础 。引入新 知时 留出时 间让　 　 新 因而 ， 中数 学课 堂 中对学 习困难学生 的教学应 引起 重视 。如何　 学 习困难学生找 到新 旧知识的连接点 ， 高 并运用 已有的知识去 同化　 改 观这 种状 况 ， 本人结合教学实 际谈几点粗浅体会 。 　 新 知识 ， 这样可 以使学习困难学生积极 主动地获取知识 。 　

一

、

注 重 激 发 学 习 困难 学 生 数 学 学 习 的兴 趣　

３ 言节 奏 ， 慢些 　 ． 语 要

高 中数学知识具有一定 的抽象性 ， 运用生动 、 形象 的语 言 ， 把　 根据 学生 的心理特 点 ， 创设 学生喜 闻乐见 的教学情 境 ， 发学 习　 抽 象的数学知识转化为具 体的 、 激 为学 习困难学生 易于理解接受 的　 兴趣 ， 调动学 习积极性 ， 发展思维 能力的前提 。例如 ， 是 在讲等 比　 知识 ， 是提高课堂 教学效率 的一个重 要方面 。为 了使课 本知识变　

数列求 和时， 引入相传古印度 国王为奖赏 国际象棋 的发明者 ， 问他　 得 浅显易懂 ， 教师在教学中放慢速度 ， 多举实例 、 多使用教具 ， 引导　 有何要求 ？发明者说 ：请在棋盘 的第 １ “ 个格子里放 上 １ 颗麦粒 ， 　 学 习困难学生多读教材 ， 正确把握概念 的内涵 、 关键词句 ， 在重点　 在第 ２ 个格 子里放上 ２ 颗麦 粒 ，在第 ３个格子里放 上 ４颗麦粒 ， 　 难点之处注 意停顿 ， 以便在解题中能准确无误地应用 。 　 依此类 推 ， 每一个 格子放 的麦粒 数都是前一个格 子里放 的麦粒数　 三 、 重 数 学 课 堂教 学 中 板 演 的教 学　 注 的 ２倍 ， 直到放 完 ６ ４个格 子为止 。” 通常每 １千粒小麦重 ５ ０克 ， 　 板演， 是数学教学 的重 要一环 ， 是数学表达 能力 的重要方 面 ， 　 请 同学们计算一下发 明者共有小麦 多少 吨？这种在课堂教学 中有　 也学 习困难 学生最好 的学 习实 践活动 ， 同时又是教师 获得信息反　 目的、 计划地设 置问题情境以激发学生学习兴趣 的做 法 ， 有 不仅可　 馈 的有效途 径。在数学课堂教学 过程 中， 学习 困难学生 对于数学　 以较好地 唤起学习 困难学生 的学习 内驱力 ， 也为在新知识 学习 中　 的概念 与法则 、 公式 与定理 、 种技 能 、 学的思想方法 等掌握往　 各 数 培养学习 困难学生分析 、 思维和表达能力 打下了基础。 　 往不够 透彻 ， 但不 易从 学习困难学生 的表情 、 动态 、 言中反映 出 语 　 二 、 重 数 学 课 堂 教 学 中 慢 节 奏 的教 学　 注 １ 课开始 ， ． 讲 要慢些　 来 。而板演在教学 中创设 了多渠道的反 馈调节作用 。 　

兴趣 是保证学生积极 主动参 与学 习过程 的心理基础 。因此 ， 　

汽车驾驶员把“ 宁停三分 ， 不争一秒 ” 作为座右铭 ， 数学教师也　

教师通过学生的板演 ， 充分揭示学生 的思维过程 ， 提高学生对　

可借鉴 。高 中数 学知识 的逻辑性 最强 ， 学习 困难 学生 由于 前后 知　 教学的参与意识 。给学生充足的独立思考与集体活动 的时间和空　 从中获取课

堂教学 的反馈信息 。由于是学生 自己的思维产物， 　 识 衔接不起来 ， 给思维造成障碍而丧 失了信心 。因此 ， 教师有必要　 间 ， 对学习 困难学生更容易接受 ， 更有说服力 ， 因而可起到教师不可替　 采取“ 学后教 ” 先 的方式 ， 讲授 新知识 的前一 天 ， 在 有针对性地布置　

使学习 困难学 生从 反面　 复习与预习 内容。上课开始有意地启发学习 困难学生 回答基础性　 代 的作用 。针对 学生板演暴露 出的问题 ， 吸取教训 ， 加深对所学知识 的理解 和运用 ， 开拓思维 。 　 旧知 ， 通过表扬 、 鼓励等方式 ， 学习困难学生树立学 习的信心。 使 长　

此以往 ， 他们就逐步转入 主动思维的状态 。 　

（ 作者单位

河北省唐 山市丰南区第一 中学） 　

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