17.石头书

宝应县实验小学集团有效教学框架

备课人

课题：17.石头书 课时数：2 A类 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课 10 个生字,认识多音字“壳” ，理解由生字组成的新词。 3．初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中“雨痕、波痕、矿物” 等科学名词。 教学 目标 B类 1．初步了解作者采用“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法。 2．通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。 C类 1．培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。 1．读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。 2．自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。 预习 3．收集有关“化石”方面的资料，准备交流。 作业 4．联系课文说说“刨根问底”的意思。 5．文章第 10 小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推 断有根据吗，为什么？ 学生课堂练习单 教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 第一课时 第一板块——揭示课题，疑问导入。 【C；3 分钟】 1．揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文 自读课题 ——《石头书》 （板书） 2．疑问导入：看到“石头书”这三个字，你想到的是什么？ 自主质疑 指名学生回答 教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这 轻声读文 些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫“刨根问底” （板书）现 在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。 第二板块——初读课文， 理解科学名词， 整体把握。 【目标 A1、 A3；15 分钟】 1．学生自读课文，老师也轻声读课文。 自读课文。 2．交流：课文主要写了一件什么事情？ （课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员 学生交流 那里得知了许多石头书的学问。 ） 指导：画出文中的主人公（川川、磊磊、勘探队员） 动笔圈画 他们在做什么？ 3．分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？ 分角色读 石头书的外形 石头书上的字

石头书上的画 石头书上画的作用 4．指导理解： “勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、 矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词 第三板块——检查生字，了解问话中的提示语【目标 A2、A3； 15 分钟】 1．生字识记。 ①二类字——勘、趴、读、秃、壳 ②生字 队、怪、矿、煤、叔、印（左右结构） 册、迹、壳、炭（其它结构） 指名学生读，领读，齐读 指导： “壳”是多音字，qiáo 、 ké 2．指导书写。 指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔” 要左宽右窄、左松右紧； “矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。 “怪”字右下是“土”不是“工” ， “

壳”下面是“几”不是 “儿” ， “炭”字下边是“灰” ，不能写成“厂”字头。 3．学习问话中的提示语。 出示：川川好奇地问： “叔叔，您在看什么呀” （提示语在前） “我在读书呢。 ”叔叔笑着说。 （提示语在后） “石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一 册厚厚的书吗？” （没有提示语） 指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的前面，这时 要用冒号（： ）提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引 起来；提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需 要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了；提示语有时 也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。 出示： “我在读书呢。 ”叔叔笑着说， “你有什么事情吗？” 指导：提示语也可以放在句子中间。 小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会 使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看—— 川川好奇地问 （好奇） 川川和磊磊高兴地说 （高兴） 川川特别爱刨根问底 （特点） …… 第四版块——课堂作业【目标 A2、B1；7 分钟】 1．抄写词语。 好奇、足迹、矿物、贝壳、叔叔 奇怪、煤炭、矿石、化石、脚印 2．练习朗读，注意文中的提示语。 3．课堂作业本。

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感受了解

生读生字

学生领读

学生练写生字

自读语句 感受交流

再读有提示语的句 子，交流

感受理解

学生作业

第二课时 第五版块——检查预习，体会科学推想的严密、合理【目标 A2、C；18 分钟】 1．检查预习情况 ①指名读第 11 小节 出示： “它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林， 地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又 过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是 我们现在看到的这座山。 ” ②交流： 文章第 11 小节是勘探队员根据化石得出的科学推断， 你认为他的推断有根据吗，为什么？ 2．体会科学推想的严密、合理 ①边小结边出示： 这是树叶（化石图片）——这里曾是一片密林，地上有花有 草，还有许多昆虫。 这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼（化石图片）——后来， 这里变成了大海。 这是波浪留下的足迹，叫波痕（化石图片）——又过了很多 年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山。 ②再读课文第 11 小节 ③引读——看懂了化石又有什么用呢？ 出示：还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透 明的……叫矿物。 （哪块地下藏着矿石） 3．小结（是啊，尽管文章中有许多是作者的推想，但这些推 想都是有科学根据的，而且作者表达时非常严密、合理。所 以读起来，既引

人深思又兴趣盎然。 ） 第六版块——学习“对话设问、层层推进”介绍科学知识的 方法【目标 B1、C；15 分钟】 1．分角色朗读 现在请同学们分角色来读《石头书》这篇课文，比比谁的读 书兴趣盎然？ 男生：叔叔；女生：川川和磊磊；老师：旁白 2．小结（略）并出示： 同学们，有人也写了一篇石头书，我也想请你们读一读—— 石头书 石头书就是化石。 有些动物和植物，由于特殊的地壳运动被埋起来，死后就 不会腐烂了。很多年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹 就成了化石。 人物根据找到的化石，可以知道古代动植物的情况。 这就成了科学家们研究的石头书。 3．交流：同样是写石头书，你觉得哪一个更适合我们阅读？ 为什么？

3

学生读书

预习交流

读中推想

学生齐读 学生交流 读中推想

分角色朗读

读补充材料

学生交流

4．引导：同学们，我们所学的《石头书》这篇文章，作者通 过对话设问的方法，把要介绍的科学知识层层推进，使我们 和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。我们来看， 这是川川和磊磊对勘探队员的问话。 出示： 叔叔，您在看什么呀？ 书？哪里有书哇？ 这书上有字吗？ 这书上有画吗？ 化石？化石能说明什么呢？ 看懂了这些又有什么用呢？ 5．小结：读懂了这些问题，课文里石头书的秘密就了然于胸 了。再读—— 石头书的外形： “石头就是书。你们看，这石头一层层的，不 就像一册厚厚的书吗？” 石头书上的字： “有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫 雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕……这些都是石头书上 的字。 ” 石头书上的画： “有。这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有 一条小鱼，这些都是化石。 ” 石头书上的故事：在很久很久以前，这里曾是一片密林，地 上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过 了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山。 第七版块——课堂作业【目标 A3、B1；7 分钟】 1．练习写话：情境——川川和磊磊回到家以后兴奋地把自己 的发现讲给爸爸妈妈听，请你试着以他们的口气用对话的方 式写一段话。 2．课堂作业本（略） 教学反思

自读问话

回读课文

练写对话 学生作业

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