试论小学生的合作学习_毕业论文

****成人高等教育学生毕业论文

试论小学生的合作学习

站点名称： 学生姓名： 班 级： 学 号： 指导教师： 时 间：

级小学教育专业

年

月

贵阳学院继续教育学院 贵阳学院继续教育学院毕业生论文/设计评审表 继续教育学院

学生姓名 论文/设 论文 设 班级 级 小学教育 专业

试论小学生的合作学习

计题目 内容摘要： 内容摘要：培养综合素质全面发展的学生是素质教育的基本宗旨。随着新教学 方式的改革，教学形式出现了许多变化。教师的角色开始变化为“要尊重学生 的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时 有效地给予引导”。“小组合作学习”逐渐成为课堂教学的一种有效手段。

关键词： 关键词：合作学习

论文评审意见及成绩： 论文评审意见及成绩：

含义

特点

构建 评价

评审教师签名： 年 评审组意见： 评审组意见： 月 日

组长签名：

年 月 日

注：1、评审教师应结合学院评审办法作出客观的评审意见；2、本表附在学生毕业论文或设计后面，关键 词及以上部分由学生填写，要求字迹清楚整洁；3、该表将装入学生毕业档案中。4、该表一式两份。

贵阳学院继续教育学院 贵阳学院继续教育学院毕业生论文/设计评审表 继续教育学院

学生姓名 论文/设 论文 设 班级 级 小学教育 专业

试论小学生的合作学习

计题目 内容摘要： 内容摘要：培养综合素质全面发展的学生是素质教育的基本宗旨。随着新教学 方式的改革，教学形式出现了许多变化。教师的角色开始变化为“要尊重学生 的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时 有效地给予引导”。“小组合作学习”逐渐成为课堂教学的一种有效手段。

关键词： 关键词：合作学习

论文评审意见及成绩： 论文评审意见及成绩：

含义

特点

构建 评价

评审教师签名： 年 评审组意见： 评审组意见： 月 日

组长签名：

年 月 日

注：1、评审教师应结合学院评审办法作出客观的评审意见；2、本表附在学生毕业论文或设计后面，关键 词及以上部分由学生填写，要求字迹清楚整洁；3、该表将装入学生毕业档案中。4、该表一式两份。

目

录

一、引言………………………………………………………………………………1 二、合作学习的含义…………………………………………………………………1 三、合作学习的特征…………………………………………………………………2 四、合理构建小组合作学习…………………………………………………………2 五、小组合作学习的效果及评价………………………………

……………………4 六、小 学 生 合 作 学 习 应 注 意 的 几 个 问 题 ……………………………………6

试论小学生的合作学习

------**** 内容摘要： 内容摘要： 培养综合素质全面发展的学生是素质教育的基本宗旨。 着新 随 教学方式的改革，教学形式出现了许多变化。教师的角色开始变化为 “ 要 尊 重 学 生 的 创 造 性 ，在 学 生 的 学 习 探 索 过 程 中 ，通 过 交 流 、讨 论 、 合作学习等方式适时有效地给予引导”。“小组合作学习”逐渐成为 课堂教学的一种有效手段。

关键词： 关键词：合作学习

含义

特征

构建 评价

一、引言 新课程标准指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探 索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和 帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教 学思想。在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知 识的机会。 实践证明：单一的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展， 只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如 果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用， 就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充 分的合作精神、合作意识和合作技巧。 长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更 不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学 生 的 学 习 方 式 已 成 为 人 们 关 注 的 焦 点 。“积 极 倡 导 自 主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 式 ”,并 指 出 :“有 效 的 教 学 活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记 忆 ,动 手 实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。因此越来越多的 老 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 采 用 这 一 方 法 。但 是 ,我 们 在 教 学 实 践 及 听 课 活 动 中 发 现 ,真 正 要 行 之 有 效 地 开 展 小 组 合 作 学 习 ,绝 非 易 事 ， 一 个 长 期 是 形 成 的 过 程 。如 有 些 合 作 小 组 是 为 上 公 开 课 而 临 时 组 建 的 ,在 合 作 学 习 时 ,小 组 成 员 间 没 有 合 作 意 识 ,使 得 课 堂 无 法 进 行 有 效 的 互 动 交 流 ， 堂 课 出现冷场等现象。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本 身 ,而 在 于 教 师 对 小 组 合 作 学 习 缺 乏 正 确 的 认 识 。 二、合作学习的含义 合作学习是一种富有创意和具有实效性的教学理论和教学策略体 系 。合 作 学 习 的 活 动 大 致 可 以 分 为 四 种 :师 生 互 动 、生 生 互 动 、师 师 互

-1-

动和全员互动。目前世界各国研究的合作学习主要是指以生生互动为

特征的合作学习。 合 作 学 习 不 仅 是 一 种 教 学 策 略 ,也 是 一 种 新 的 学 习 方 式 。 它 把 一 个 班级按学业成绩、 想品德和心理素质等为依据平均分成若干个小组， 思 教学过程的所有环节都以小组活动为主。要求学生互助合作尝试探索 知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统 班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变 了班级成员间以竞争为主的交往方式， 进了组内成员的互助与合作。 促 各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不 仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员 获得成功。 三、合作学习的特征 1.以 小 组 为 基 本 单 位 ,一 般 采 用 异 质 分 组 合 作 学 习 是 以 小 组 为 基 本 单 位 来 开 展 活 动 的 。小 组 成 员 一 般 控 制 在 2～ 4 人 ,4 人 小 组 被 认 为 是 最 佳 的 组 合 。 合 作 小 组 的 划 分 一 般 采 用 异 质 分 组 的 方 法 。 教 师 将 学 生 按 多 种 水 平 混 合 编 组 ,以 利 于 合 作 学 习 中 成 员 之间形成互补。 2.师 生 互 动 或 生 生 互 动 合 作 合 作 学 习 要 求 小 组 成 员 进 行 积 极 的 合 作 性 互 动 。只 有 小 组 成 员 对 教 师 所 提 供 的 学 习 材 料 互 动 合 作 ,才 能 完 成 教 学 任 务 。 时 ,也 需 要 教 师 与 同 学 生 之 间 进 行 互 动 合 作 。 学 生 在 碰 到 无 法 解 决 的 问 题 时 ,可 以 通 过 教 师 的 提 点 ,与 教 师 共 同 合 作 来 解 决 这 个 问 题 。 3.小 组 成 员 有 共 同 的 目 标 小组目标是合作学习的基本要素之一。小组成员有着共同的目标, 他 们 就 会 围 绕 着 这 一 目 标 进 行 分 工 合 作 ,讨 论 如 何 才 能 完 成 这 一 共 同 目 标 。 反 之 ,没 有 共 同 目 标 的 话 ,小 组 成 员 只 会 个 人 做 个 人 的 事 情 ,没 有 全 局 的 观 念 ,也 没 有 合 作 的 意 识 。 此 ,共 同 目 标 是 合 作 学 习 活 动 得 以 实 施 因 的基本要素之一。 4.以 小 组 成 绩 作 为 奖 励 的 依 据 合 作 学 习 的 最 终 评 价 是 以 小 组 成 绩 为 依 据 的 ,并 非 以 个 人 成 绩 为 依 据 。 这 样 有 利 于 改 变 传 统 教 育 过 于 强 调 个 人 竞 争 的 情 况 ,把 学 生 个 人 之 间 的 竞 争 转 化 为 小 组 之 间 的 竞 争 。 在 合 作 过 程 中 ,让 每 个 学 生 的 长 处 都 发 挥 出 来 ,使 学 生 得 到 最 大 程 度 的 发 展 ,增 强 他 们 的 合 作 意 识 。 。 四、合理构建小组合作学习 一 个 合 理 的 小 组 合 作 学 习 ，必 须 系 统 地 利 用 好 各 教 学 因 素 之 间 的 互 动 ，促 进 学 生 的 发 展 ；这 种 形 式 必 须 要

弘 扬 学 生 的 主 体 性 ，发 挥 学 生 的 主 动 性 ，利 用 学 生 的 责 任 感 、合 作 精 神 和 集 体 精 神 来 达 到 理 想 的 课 堂 效 果。

-2-

1、 建 立 合 作 小 组 开 展 小 组 合 作 学 习 ，合 作 小 组 的 组 建 是 基 础 。而 组 建 小 组 的 方 式 是 否 合 理 ，会 直 接 影 响 能 否 充 分 发 挥 学 生 个 体 及 学 习 小 组 的 优 势 ，在 小 组 成 员 间 产 生 积 极 的 相 互 促 进 。为 了 能 尽 早 培 养 学 生 合 作 意 识 ，刚 入 学 时 就组建了合作学习小组。但由于对学生的具体情况了解不够深入全面， 就先根据固定座位就近组成 4 人的学习小组，以方便学习小组活动。 课 堂 上 ，留 心 观 察 小 组 活 动 中 每 个 学 生 的 表 现 出 的 特 点 ；课 外 ，可 以 通 过 设 计“ 问 卷 调 查 表 ”请 家 长 填 写 ，了 解 学 生 的 兴 趣 、爱 好 、性 格 、 能 力 、学 习 状 况 等 。一 段 时 间 后 ，综 合 观 察 和 调 查 到 的 情 况 ，对 原 有 随 机 组 成 的 学 习 小 组 进 行 适 当 调 配 ，将 班 级 组 建 成 若 干 个 优 化 的“ 异 质 学 习小组”。这样更能充分发挥每个学生的优势，使组内成员取长补短， 共同提高，又便于开展“组内”竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧， 实现优势互补. 课 堂 教 学 内 容 丰 富 ,组 织 形 式 也 多 种 多 样 .小 组 的 组 建 要 具 有 一 定 的 开 放 性 ，才 能 顺 应 课 堂 教 学 中 内 容 形 式 的 变 化 。在 课 堂 中 ，以 4 人 小 组 为 基 础 ，可 拆 分 成 2 人 小 组 ，可 组 合 成 大 组 ，也 可 根 据 兴 趣 爱 好 临 时 自由搭配。如在一年级的课堂中，各种竞赛、动手操作的活动非常多， 有 的 活 动 要 求 参 加 的 人 数 较 多 。在 开 展 这 类 活 动 时 ，就 把 每 3 个 学 习 小 组 合 并 成 一 个 大 学 习 小 组 ，提 高 了 课 堂 组 织 的 灵 活 性 ，也 扩 展 了 学 生 的 交流空间。 教 师 要 根 据 学 生 的 知 识 基 础 、兴 趣 爱 好 、学 习 能 力 、心 理 素 质 等 因 素 ，学 生 自 愿 、自 主 地 成 立 合 作 小 组 。这 是 合 作 小 组 能 否 取 得 成 效 的 重 要 一 步 。同 时 ，选 拔 培 养 一 个 优 秀 的 小 组 长 至 关 重 要 ，低 年 级 学 生 自 制 力 很 差 ，贪 玩 好 动 ，如 果 没 有 一 个 良 好 的 合 作 学 习 氛 围 ，就 会 导 致 课 堂 组 织 纪 律 散 乱 ，教 学 只 能 是 事 倍 功 半 。因 此 ，为 了 能 有 效 地 进 行 合 作 交 流，选拔并培养小组长显得至关重要。 2、 明 确 成 员 职 责 由于全班分成了若干个学习小组，在分组学习时，教师无法一一 顾及。这就需要学习小组中有一个主要人物来组织学习小组的学习行

为 ，这 位 主 要 人 物 可 以 是 学 习 小 组 的 组 长 。组 长 的 选 择 和 培 养 对 于 合 作 学 习 的 效 果 好 坏 极 为 重 要 。组 长 的 选 择 ，在 不 同 阶 段 采 用 不 同 方 法 。入 校 不 久 的 一 年 级 学 生 彼 此 不 太 了 解 ，所 以 小 组 刚 建 立 时 ，各 组 组 长 由 我 指 定 。经 过 一 段 时 间 ，组 建 了 优 化 的“ 异 质 学 习 小 组 ”后 ，小 组 成 员 之 间 加 深 了 解 。就 引 导 各 组 同 学 采 用 适 合 本 组 的 方 式 确 定 组 长 ，可 以“ 毛 遂自荐”，可以“民主选举”，也可以“轮换负责”。 小 组 长 的 培 养 关 键 在 于 他 组 织 小 组 活 动 的 能 力 。如 怎 么 检 查 同 学 的 学习情况，怎么组织讨论，怎样组织讨论，怎样领导小组协作互助等。 引导学习平时留意观察老师在提问、 织教学等方面的一些言语、 作、 组 动 然 后 在 分 组 学 习 时 模 仿 老 师 的 教 学 语 言 、方 法 。此 外 ，在 每 次 分 组 合 作

-3-

学 习 前 ，都 注 意 明 确 学 习 要 求 ，提 示 小 组 分 组 学 习 的 重 点 ，使 小 组 长 明 白要做什么，有利于有效地组织合作学习。 在 小 组 中 ，人 人 都 是 学 习 的 主 体 ，要 培 养 组 内 成 员 的 责 任 感 和 合 作 精 神 ，所 以 在 小 组 合 作 学 习 时 ，分 工 一 定 要 明 确 。由 谁 组 织 ，以 那 种 方 式发言？同学发言时其他同学作什么？由谁进行归纳总结？由谁记 录？同学记录时其他同学作什么？ 总 之 ，要 求 合 作 小 组 成 员 任 何 时 候 都 要 明 白 自 己 现 在 该 为 小 组 作 什 么 。只 要 分 工 细 致 明 确 ，成 员 的 责 任 感 和 合 作 精 神 才 能 得 以 培 养 ，学 习 任务也才能顺利完成。 3、 选 择 合 适 的 小 组 合 作 学 习 时 机 一项需要分工，需要大家共同完成的任务是促成合作的最基本的 条件。在以往的教学中我们会看到这样的现象：教师让学生合作学习， 学 生 表 面 积 参 与 ，但 没 有 体 现 出 小 组 合 作 学 习 的 目 的 ，效 果 不 理 想 。所 以教师选择好合作学习的切入点是有效开展合作学习的关键。 一 年 级 学 生 刚 踏 入 校 门 ，尚 未 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 ，更 不 知 道 如 何 合 作 学 习 。他 们 年 龄 小 ，活 泼 好 动 注 意 力 容 易 分 散 ，在 分 组 合 作 学 习 时 ， 学生常会把注意力转向与学习要求无关的话题上， 至出现吵闹打骂的 甚 情 形 ，浪 费 了 宝 贵 的 学 习 时 间 ，这 种 现 象 的 产 生 往 往 是 因 为 他 们 不 知 道 学 什 么 ，怎 么 学 ，或 是 被 感 兴 趣 的 话 题 吸 引 住 了 。因 而 ，在 采 用 分 组 合 作 学 习 形 式 时 ，一 定 要 做 到 精 心

组 织 ，合 理 安 排 。合 作 学 习 前 要 创 设 合 作 气 氛 ，提 出 明 确 的 要 求 ，设 置 难 易 适 度 的 任 务 ，学 习 形 式 多 样 化 、游 戏 化 。合 作 学 习 中 ，教 师 注 意 观 察 调 控 ，时 间 要 根 据 活 动 内 容 确 定 ，不 宜过长。 五、小组合作学习的效果及评价 小 组 合 作 学 习 作 为 素 质 教 育 下 的 一 种 学 习 形 式 ，不 仅 要 培 养 了 学 生 的 合 作 意 识 ，还 要 培 养 学 生 的 综 合 素 质 ，使 学 生 得 到 全 面 发 展 ，促 使 学 生的语言、思维、学习态度等全面提升。教师在指导小组合作学习时， 要遵循全体性、激励性、启发探索、监控指导、成功性和实践性原则， 实现小组合作学习的目标。 且可以从以下几个方面来评价小组合作学 并 习的效果。 1、 视 对 小 组 集 体 的 评 价 合 作 小 组 的 异 质 性 决 定 了 学 生 在 共 同 活 动 中 必 须 做 到 互 相 帮 助 ，互 相监督， 中的每个成员都要对其他成员的学习负责， 现出人人为我， 其 体 我 为 人 人 的 意 识 要 求 。可 以 使 学 生 在 交 往 中 产 生 心 理 相 容 ，建 立 起 和 谐 的 人 际 关 系 ，从 而 对 集 体 的 形 成 和 巩 固 产 生 积 极 的 影 响 。例 如 在 上 交 作 业 时 ，规 定 每 个 小 组 只 交 一 份 共 同 完 成 的 作 业 。在 共 同 完 成 这 一 份 作 业 时 ，学 生 需 要 互 相 讨 论 、争 辩 、向 专 家 请 教 ，取 长 补 短 ，集 中 小 组 成 员 的 智 慧 。由 于 讨 论 与 作 业 同 步 进 行 ，差 生 可 随 时 提 出 问 题 ，小 组 成 员 可

-4-

以及时地解决， 动小组成员共同完成作业， 而达到预期的学习目标。 带 从 通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了学生集体观念。 2、 侧 重 对 合 作 学 习 过 程 的 评 价 尽 管 在 分 组 时 考 虑 了 多 方 面 的 因 素 ，但 各 学 习 小 组 之 间 仍 存 在 有 差 异 。有 的 小 组 各 成 员 的 学 习 能 力 比 较 平 均 ；有 的 小 组 当 中 有 个 别 成 员 学 习 很 差 ，在 其 他 成 员 热 心 帮 助 下 ，他 虽 有 进 步 ，但 不 明 显 。在 刚 开 始 进 行 小 组 合 作 学 习 时 ，我 往 往 是 对 学 习 结 果 做 出 评 价 ，那 些 有 后 进 生 的 小 组 很 少 有 机 会 得 到 表 扬 ，整 个 小 组 成 员 的 情 绪 受 到 了 影 响 ，学 习 好 的 同 学 埋 怨 学 习 差 的 ，慢 慢 失 去 了 帮 助 他 的 热 情 ，学 习 差 的 同 学 知 道 自 己 影 响 了 小 组 容 易 ，感 觉 在 小 组 成 员 中 抬 不 起 头 来 ，产 生 了 自 卑 情 绪 。发 现 这 一 情 况 后 ，我 及 时 调 整 了 评 价 的 侧 重 点 ，从 重 视 结 果 的 评 价 转 向 重 视 过 程 的 评 价

。如 合 作 学 习 时 每 个 人 分 担 任 务 的 态 度 ；如 何 与 同 伴 互 助 合 作等。这样，原本经常在评价中被忽视的小组，受表扬的机会就多了， 互帮互助，共同进步的学习气氛因此更浓了。 3、 是 否 增 强 了 学 生 的 创 新 能 力 应 试 教 育 忽 视 了 对 学 生 创 新 能 力 的 培 养 ，偏 重 知 识 的 学 习 ，这 与 当 前知识经济时代注重人的创新能力格格不入， 而素质教育就要加强培 因 养 学 生 的 创 新 能 力 。在 相 互 教 学 中 ，能 够 发 展 学 生 的 潜 能 ，提 高 学 生 自 我 监 控 等 方 面 的 能 力 。运 用 讨 论 法 ，可 帮 助 学 生 进 行 诸 如 类 推 、深 层 了 解 和 解 释 正 反 面 的 争 论 、预 测 情 境 等 较 具 深 层 思 考 意 义 的 活 动 ，同 时 可 提高学生的言语表达和综合能力。 4、 是 否 提 升 了 学 生 多 渠 道 获 取 信 息 的 能 力 传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源， 这 种 状 况 使 学 生 知 识 面 狭 窄 ，易 对 教 材 产 生 依 赖 心 理 ，不 能 适 应 信 息 社 会 要 求 。因 而 ，通 过 合 作 学 习 ，引 导 学 生 通 过 各 种 渠 道 获 取 信 息 。在 小 组 合 作 学 习 中 ，学 生 围 绕 一 个 主 题 ，广 泛 查 阅 书 籍 ，利 用 网 络 、远 程 教 育 资 源 和 实 验 等 ，拓 宽 知 识 来 源 ，同 时 也 培 养 了 学 生 对 各 种 信 息 进 行 选 择、加工的能力。 5、 是 否 促 进 了 师 生 关 系 的 发 展 在 合 作 学 习 中 ，师 生 间 的 关 系 不 再 是 教 师 一 味 传 授 ，学 生 只 管 倾 听 的 传 统 模 式 ，而 是 师 生 间 平 等 交 流 与 互 动 的 新 模 式 。教 师 更 多 的 是 一 个 顾 问 和 指 导 者 ，同 时 教 师 可 能 对 某 一 专 门 知 识 不 了 解 ，须 请 教 专 家 或 可 利用学生的专门知识。 合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之 在 间 的 活 动 有 机 地 融 为 一 体 ，提 供 了 一 种 师 生 互 动 的 新 形 式 ，有 助 于 提 高 学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 6、 是 否 升 华 了 学 生 的 竞 争 意 识 高 科 技 时 代 的 竞 争 最 终 是 人 才 的 竞 争 ，没 有 竞 争 ，时 代 不 会 向 前 发 展 。虽 然 合 作 学 习 ，强 调 学 生 间 的 合 作 ，但 并 不 排 斥 培 养 学 生 的 竞 争 意 识。 是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行 只 的 竞 争 。因 为 只 有 学 生 具 备 较 深 层 次 的 集 体 主 义 观 念 ，竞 争 成 功 的 可 能

-5-

性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。 在 合 作 学 习 中 ，具 体 的 评 价 可 在 三 个 层 面 上

进 行 ：小 组 评 价 ；组 内 成 员 评 价 ；组 间 同 等 水 平 的 学 生 评 价 。这 三 个 层 面 的 定 期 评 价 ，能 激 发 各 组 奋 勇 争 先 的 积 极 性 ，形 成 组 间 明 争 暗 赛 的 竞 争 局 面 ，增 强 学 生 个 人 进 取 向 上 的 竞 争 意 识 ，也 使 每 个 学 生 都 有 竞 争 对 象 ，有 追 赶 的 目 标 ，使 学 生 始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。 综 上 所 述 ，合 作 小 组 的 学 习 方 式 凭 借 其 内 涵 特 征 成 为 素 质 教 育 高 效 率 的 课 堂 教 学 手 段 之 一 。它 不 仅 避 免 了 传 统 教 学 的 弊 端 ，而 且 使 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 体 。构 建 合 理 的 合 作 小 组 是 学 生 自 主 探 究 、多 元 发 展 的 切 实 有 效 的 手 段 ，它 必 将 大 幅 提 高 学 生 课 堂 效 率 ，并 成 为 学 生 展 示 个 性 特征，培养合作、互动、提高能力的舞台。 六、小学生合作学习应注意的几个问题 （ 1）必 须 追 求 其 教 育 价 值（ 也 即 是 有 合 作 的 必 要 ）。 并 不 是 所 有 的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种形式， 故合作学习必须追求有合作的价值，合作学习的问题要有开放性。 通 过 愉 悦 情 景 的 创 设 ，采 用 合 作 学 习 的 形 式 ，给 学 生 提 供 经 历 从 多 角 度 寻 求 相 等 关 系 的 过 程 ，在 轻 松 、欢 快 中 探 索 问 题 、解 决 问 题 ，这 就 很 有 合 作 的 必 要 。 （ 2）小 组 合 作 学 习 中 教 师 的 角 色 ― ― 应 是 学 生 学 习 的 组 织 者、参与者与引导者。 合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与 互动， 也必须加强师生之间的交流。 学生合作学习时， 师应从 至 但 在 教 “ 高 无 上 ”的 讲 台 上 走 到 学 生 中 间 ，充 当 学 生 学 习 的 合 作 者 ，参 与 学 生 的 讨 论 ，获 取 学 生 讨 论 的 信 息 ，为 有 效 调 控 教 学 做 好 充 分 准 备 ，合 作 学 习 结 束 以 后 ，教 师 应 组 织 学 生 进 行 全 班 交 流 、反 馈 合 作 学 习 的 信 息 ，并 根 据反馈的信息进行有效指导。 作为教师，要下功夫了解每位学生，要 尽可能为所有学生创造一个表现能力，获得成功的机会。对表现欲强， 表现机会多的学生， 要有鼓励又要有提示， 导他们学会倾听和分享。 既 引 要善于为小组讨论设计各种活题， 那些不爱说话的学生也有感兴趣的 让 话题，并及时鼓励。同时，引导学生和教师共同制定相应的活动规则， 以 维 护 民 主 、平 等 、合 谐 、合 作 的 教 学 环 境 ，共 同 学 习 ，共 同 提 高 。 （ 3） 小组合作学习，必须在独立学习的基础上进行。 离开了独立学习这个 前 提 ，合 作 学 习

就 如 同 水 上 浮 萍 ，落 不 到 实 处 。如 果 只 有 合 作 学 习 而 无 独 立 学 习 ，一 方 面 会 使 学 生 无 法 交 流 ，另 一 方 面 还 会 造 成 好 学 生 的“ 垄 断 ”，如 此 不 利 于 培 养 学 生 的 探 索 精 神 ，长 此 以 往 ，学 生 自 主 学 习 能 力 丧 失 而 产 生 依 赖 情 绪 。所 以 ，教 学 中 ，当 提 出 一 个 问 题 后 ，首 先 应 给 学 生 独 立 的 学 习 时 间 。然 后 组 织 学 生 小 组 合 作 学 习 ，在 组 内 交 流 意 见 ，统 一 意 见 ， 到 全 班 交 流 ， 次 形 成 统 一 的 意 见 ， 渐 形 成 正 确 认 识 。（ 4） 再 再 逐 小组合作学习要做好小组分工。 在对全班学生的分组认真进行研究设 计 的 基 础 上 ，按 照 异 质 分 组 ，也 即 成 员 的 组 织 能 力 、学 习 能 力 、学 习 成 绩 、思 维 活 跃 程 度 、性 别 等 要 均 衡 ，要 确 定 每 个 成 员 的 分 工 ，可 以 采 用

-6-

轮 换 制 ，如 组 长 、记 录 员 、资 料 员 、报 告 员 等 每 个 成 员 轮 流 做 。组 长 负 责 组 织 管 理 工 作 ，记 录 员 负 责 合 作 过 程 的 记 录 工 作 ，资 料 员 负 责 学 习 资 料的收集工作，报告员负责写学习报告代表小组进行学习成果汇报。 （ 5） 要 防 止 流 于 形 式 。 参考文献：

1.周明星、张柏清：《创新教育模式全书下卷》，北京教育出版社，1999 年 12 月第一版； 2.刘启艳：《论合作教学中的教师角色》，《北京教育》2001 年第 1 期； 3.方明江：《落实主体、减负增效、主动发展》2001 年第 11 期。 4.冯增俊、李忠俊：《教育创新与建构中国现代教育体系》，四川文艺出版社，2001 年 1 月 第一版；

-7-