个别谈话技巧
个别谈话技巧
表情的心理效能
心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。在进行个别谈话时，教师亲切、真诚、自然的表情，不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感到教师对他的关怀与爱护，从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。所以教师在与学生进行个别谈话时，要根据不同的学生、不同的事和不同的环境与气氛恰当地、自然地表达自己的感情。
语言的心理效能
亲切、自然、风趣、幽默的语言，不仅可以增强语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛，消除学生的疑惧心理，打消不必要的顾虑，从而更好地敞开心扉，推心置腹、开诚布公地说出心里话。而那种讽刺、挖苦的语言不仅会降低语言的说服力和感染力，而且会使师生间产生隔阂甚至对立情绪。
距离的心理效能
教师与学生要坐得靠近一些，这样不仅可以使谈话的双方能够及时、准确地获得双方输出的各种信息，更重要的是给双方一种促膝谈心的感受，从而缩小了师生间的心理距离，不仅让学生感受到信任与尊重，而且也有利于教师通过学生的一些细微的反映，了解学生的情感，捕捉学生流露出的思想，从而有的放矢地调整自己谈话的角度、内容和方式。 情绪的心理效能
教师良好的情绪会增进师生间彼此的亲近和依赖，使教师的思想感情被学生所感知和了解。所以，在进行个别谈话时，教师要保持冷静的头脑、清晰的思路，表现出耐心和韧劲、爱心与期望。只有感情真诚和情绪良好的双向交流，才能产生“共振”效应，才会有情感回报。 环境的心理效能
恰当地选择、驾驭和利用环境，是取得谈话成功与否的重要一环。在谈话时，面对不同的学生或处理不同的事情，注意选择不同的谈话环境，创造对谈话有利或适宜的气氛。如与一个腼腆学生的个别谈话，就不宜在办公室里有很多教师的情况下进行。所以说，谈话的场景与时间选择适当，就能使谈话的对象产生一种良好的情绪和心理效能。
塑造健康的独立人格
德国教育以尊重学生为主，教师与学生是平等的、相互尊重的。市场经济、商品社会造就了服务者与被服务者之间明确的地位，教师并不是德国人心目中的园丁，也无需蜡炬成灰，他们受雇于学生的家长（应该叫监护人，家长是中国人的观念），无须讲很多大道理，金钱关系将人与人的关系简单化合理化了。
在洪堡高级文科学校参观，校长在校园里向我们介绍情况时，正赶上下课，许多学生都向我们涌来，很好奇地议论着，声音很大，校长向我们说抱歉，因为正赶上下课请我们注意听，他并不像中国的校长或老师们通常做的厉声制止学生喧哗，而在中国当学校来了外宾参观时，学生是不可以随便说话的，而是要听老师的安排，如果违反纪律事后也会受到严厉的批评。在我们参观完五年级一个班时，老师要求我们对学生说声谢谢，以示学校、教师和参观者对学生的尊重，毕竟我们打搅了他们上课。
在德国学校里，没有看到有学生穿统一的校服，而是五彩斑斓极具个性。这对发展学生的创造性及个性非常有利。中国近十年来受日本团队精神的影响，在学校着装方面越来越强调统一化，原来一些小学只是星期一升国旗时要求穿校服，而现在却要求天天穿，说是为了使学生有集体主义精神，并更热爱学校，却没想到对学生个性和创造性的压制。在德国团队精神或者叫集体主义精神并不表现在服装上而是表现在社会生活的各个主面，在极强调团队精神的足球运动，德国在世界上是姣姣者，而穿着统一制服长大的中国运动员并没有将集体主义精神运用到球场上。在中国学校来了外国客人，很少会有许多学生涌上去，在镜头面前自如地表现自己，通常比较拘紧。传统文化一代一代地沉淀造就了中国人内向、隐忍，" 木秀于林风必摧之；堆出于岸流必湍之；行高于人众必非之。" 谆谆古训扼杀了中国人的创造性。
在德国的一些学校参观时，许多上户外生物课的都是一些男老师，他们都是知识渊博，并且非常有耐心的人。在德国男教师的比例很大，而在中国一个男孩自他出生之日起与护士、母亲、幼儿园阿姨到中小学教师，女性占了绝对优势，大多数父亲因为工作或者说事业的原因也很少与自己的孩子交流，况且大多数男士在家庭重大问题的决策上几乎没有地位，儿童教育这一在中国大多数家庭的头等大事自然是母亲作主。这造成了男孩儿的女性化倾向。毋需诲言，当今社会还是一个以男子为主体的社会，男性的女性倾向对社会进步无疑是有害的。在洪堡文科高级中学，我们看到许多学生的课桌上有水果、饮料及小食品，学生可根据自己的生理状况随时享用，这在我们看来简直是天方夜谭，中国的大多数学生在一顿草草的早饭之后，至少5个小时方可再次进餐，这种苦行僧式的饮食纪律对孩子的身体和整个中国身体素质的提高显然是不利的，也导致很多家庭矫枉过正地让孩子充填大量的补品，结果往往适得其反，厌食偏食儿童比比皆是。
就算将来我们有一个蓝天白云、芳草萋萋的优越环境，然而在这如画的地方游荡着一批厌厌病夫，岂不也是环保者的悲哀？