全面素质教育目标

全面素质教育为目标

在21世纪我国要屹立民族之林，并占有应有的位置，最重要

的是加强本国的综合国力，归根到底是人的素质的提高。要重视人才的素质，要重视基础教育，要重视学生的全面发展，这已是世界各国教育改革的方向与重点。

邓小平同志早在80年代提出：“我们国家的强弱，经济发展后劲的大小，主要取决于人民的素质。”江泽民同志也号召全党干部与党员，必须重视教育，不断提高自身的素质，以适应党在新时期的目标。中共中央国务院颁布“中国教育改革和发展纲要”中明确指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程…。”国家教委颁布的《幼儿园工作规程》也明确指出：“幼儿应是对了周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机结构，是学校教育制度的基础阶段。加强素质教育，必须从幼儿阶段开始，这是人才培养的一个重要环节。”

因此，在素质培养目标时，不仅要体现新一代共性的统一要求，又要重视儿童个性发展的不同，以促使他们在“全面发展”的基础上使每个个体在其生理、心理和文化素质得到独特而健全的发展。

因此。认真开展并强调对幼儿的素质教育，不仅仅是面向未来，面向现代化目标的需要，是与小学素质教育素质衔接的必要。是以认真落实与深入贯彻《幼儿园工作规程》和促进幼儿发展的需要，并有素质教育的特色决定。

为什么要重视素质教育？

1. 树立科学的儿童观

科学的儿童观是要正确的认识与对待。一个有能动性，有

潜力，发展的人，并且是年龄特征与个性特征存在客观实体的人。同时，也受到国家，社会保护，有受保教权利的人。应尊重儿童年龄特点和个性特征，尊重他们的人格与自尊。每个孩子都是独特，能动，有潜力发展的个体。

（1） 每个健康儿童都拥有很大的发展潜力，在适当的环境和教育下，

有可能最大限度的发展幼儿的潜力。而且其大脑功能发展的程度取决与生命中头六年，接受刺激的数量和质量。

（2） 儿童才能的发展存在递减法则和个别差异。开发越早，开发的

越多，将每个幼儿看成是一个独立的个体。考虑发展水平和速度，不同的兴趣和爱好，应个别对待。

（3） 儿童的本质是积极的，通过活动而发展。在对物体的操作和与

人交往中发展知识，能力和个性。在其自身与环境主客体相互作用的过程中，主动发展，自我发展。

（4） 实现全面发展与充分发展是每个儿童的权利。儿童的发展是生

物因素和社会因素多层次的相互结合，相互作用的过程。发展不是孤立的禁止的，由某因素的作用而发展，其先天的遗传因素充分赋予发展的条件，只有全面发展才能充分发展。

（5） 婴幼儿时期有着很强的无意识学习能力与适应能力，只要我们

教育得体，他们能够学会传统观念，认为只有大孩子或成人才能学会的东西。

（6） 儿童的学习形式是多种多样的，如：模仿、游戏、交往、探索、

发现、阅读、操作等。成人应尊重幼儿的各种学习形式，并且为他们创造相应的学习环境和条件。

2. 树立正确科学的教育观。

科学的教育观是建立在科学的儿童观和发展观的基础上。是把学生、幼儿看成是学习与发展的主体，是以自我为主体。教育者的任务在于诱导与激励幼儿去学习，获得多种发展的经验。组织幼儿通过主体的探索学会自我主体，即学会做人，学会求知，学会做事，学会审美，学会自我保护。

在活动中幼儿与周围世界对象（人与物）进行实际接触。并在此过程中产生对客体现实的认识与反映。例如：幼儿对数的认识与计算的知识能力与形式，就要依赖幼儿与具体事物操作中获得与发现：使教师的主导作用充分的调动起幼儿的主动性，积极性与创造性，真正发挥教育学的互动作用。

科学的教育观还要求教师十分重视幼儿的个别差异。现代教育家认为个别儿童差异不仅表现在个体能力的量方面（大小、强弱），而且认为每个正常儿童都具有发展可能性的学习。在一定教育影响条件下，每个儿童都可以获得同样的发展，只不过是时间表现的不同。如：“你看××都会了，你怎么就不行？”“你们一起学习，人家都会，你怎么就不行？”教师要纵向发展上来发现幼儿的发展，并寄予成功的期望。美国心理学家（Howard Gardner）认为个体有其中智力：语言、逻辑、数理分析、空间表演、音乐思维、身体、对他人的理解以

及以及对自己的理解认识世界。我们认为，达到教育促进每个儿童在其原有水平上的发展，必须了解与研究每个幼儿不同夫人发展速度和不同的思维方式，真正做到因材施教。

（1） 热爱幼儿、尊重幼儿。爱是幼儿身心健全发展的必要条件，也

是保教人员首要的职业道德。尊重幼儿的先决条件。

（2） 幼儿教育应是素质教育，全面教育和全体教育。

（3） 对幼儿的教育是健康教育，养成教育，情感教育，智力教育和

能力教育，几方面互相渗透，均衡发展，不独立进行，不忽略或只强调某一方面的教育。

（4） 教育的内容和方法要重视幼儿身心发展水平和特点; 要考虑共

性和个别幼儿的发展特点相结合，促进每个幼儿在各自不同的水平上得到发展。

（5） 幼儿在幼儿园除向老师学习，还要向同伴、向环境、应尊重幼

儿的交往，要重视发挥环境的教育功能，抓好物质环境和精神环境的条件。

（6） 重视家庭教育，社会教育，幼儿园教育的三维立体教育网络对

幼儿的影响作用，特别要取得家长在教育上的配合，吸收家长参与功教机构的教育工作，共同教育好幼儿。

三．幼儿园如何开展素质教育

幼儿园开展素质教育，就是在本园内部，以本园有教师和保育员为研究主体。以本园工作、实践中存在的问题为主要对象，以改进本园管理、教育和保育的实际工作为主要内容而开展的有计划，有

组织的研究活动。

目前，幼儿园教育改革正在逐步深化。我认为，幼儿教育改革最重要的是端正培养目标，要由过去重知识技能传授向促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展，提高幼儿的素质，提高教师素质，这是一项根本性改革.

《幼儿园工作规程》第二条明确指出：幼儿园“是基础教育的有机组成部分。”基础教育是提高国民素质的奠基工程。作为基础教育的幼儿园，作为基础教育的素质打下最初的基础，就必须按照《规程》要求，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育目标，必须家园密切合作，是难以很好地完成全面提高幼儿素质这一教育目标。总之，我们要提高认识，开阔视野，更新观念，重视家长工作，推进家园合作，有效地促进幼儿发展，全面提高幼儿素质。

实施素质教育的关键在于提高师资素质。在构成师资素质的诸要素中，教育素质与素质教育关系最为密切。

《幼儿园工作规程》颁布前，不少人误将幼儿教师弹、唱、跳、画等技能技巧水平视为教师的教育素质。但实践表明，这种艺术方面的技能再好，也不一定能成为合格的幼儿教师。《幼儿园工作规程》颁布后，幼教工作者认识到，幼儿教师的教育技能是指促进幼儿身心和谐发展的能力。例如：观察了解幼儿的能力、与幼儿交往沟通的能力，创设教育环境和设计，组织教育活动的能力以及教育评价能力等等。《幼儿园工作规程》实施十年来，幼儿教育虽取得了明显的进步，但从素质教育要求看，教师的教育观念和行为iehai 存在相当大的差

距。我们从实施教育的要求出发，探索幼儿教师的教育素质。

（1）引导幼儿主动学习

幼儿教师在教育活动中应做到，大目标装在心中，小目标可以调整，以保证幼儿的主动学习。

（2）渗透教育。

心中有目标，眼中有孩子，时时有教育。

（3）因人施教。

注意接纳，善于等待。

（4）家园共育。

唯有家园共育才能有效提高幼儿素质。

幼儿园教师的身心是否健康关系到能否顺利的完成本职工作，而且对幼儿的身心发展构成影响。只有身心健康的教师才能培养出身心健康的幼儿。

总之，素质教育对幼儿园教师的素质要求是高的。但素质具有非均衡发展的特点，因此，要求每一位幼儿园教师都具有高素质是不现实的。但这并不妨碍我们对理想幼儿园教师素质的研究和追求。为实施幼儿素质教育，让我们共同努力。