如何培养孩子们的倾听能力

如何培养孩子们的倾听能力

倾听是一个重要的学习习惯，也是一种学习能力。只有让孩子学会倾听，才能帮助学生学会思考、学会评价、学会表达学会倾听，也会使我们的课堂教学更生动、更精彩。 作为教师我们有时候做的并不够好，许多教师在与孩子交流的过程中，喜欢把自己置于权威位置上，喜欢对孩子下命令。事实上，这种命令式的话往往让孩子产生反感，由此而对教师的话充耳不闻,如果是这样，我们的教育工作就无法进行。如果教师能够调整自己的心态，把自己置于孩子的朋友这种角色，与孩子平等地交流，平等地对话．孩子反而能够倾听教师的每一句话。

下面从几个方面来谈一下如何培养孩子们的倾听能力：

一．在专项训练中培养倾听能力

当学生认识到倾听的重要性后，还应该培养其倾听的能力。倾听能力不是与生俱来的而是需要学习和训练的。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。例如：刚入学的时候我们班有一百多人，但是我发现会倾听的人就只有十人左右，我着手进行针对性的训练，写数字时先讲清楚占左半格或者右半格的意义，然后让他们书写。通过一个礼拜的训练，他们可以清楚的将圈一圈和看一看区别开来。

⑴ 听记做题要求

一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性较强，目的性较差，并具有音符一样的跳跃性。我们可以采取了听写词句的训练方法。听是训练，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我们可以选择了一些字数少，意思浅显的词句进行听写训练。例如：我在讲《认知图形》这节课中，“我们先来认识一下三角体，我这里有一块积木（出示三棱柱），你能看到这块积木上面的面吗？（教师边摸边说）怎样才能看到这个面呢？学生动手操作想办法。②如果不能转动这快积木，你前面说的方法也不行，怎么办？”（引导学生体会面在体上）出示三角形图，认识三角形，让学生们知道三角形是从三角体上面分离出来的。“下面咱们来认识圆” “①请你们仔细观察印章，看看你们又发现了什么。以小组为单位动手操作，拿印章在纸上盖印，再交流汇报。②在学具盒中找出你发现的图形，”教师把圆形贴出来，圆形是由圆柱体上下两个面上的圆分离出来的 板书：圆。通过这两个例子，学生动手亲身体会感受到生活中的圆形三角形，并且知道他们分别有体得来。

⑵ 听后复述。

听和说是密不可分的有机结合体倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听才会有准确的说。例如:我在讲《动手做一》的时候我让他们拿出来一张长方形的纸，然后对他们说：“现在听清楚老师有几个要求，一会你们复述，用一张长方形的纸只折一次看看会出现几个相同的图形，有几种折法。”。“知道老师的话有几层意思？”“三层”“哪三层”学生开始复述：“①长方形的纸只折一次②会出现几个相同的图形③有几种折法”。“开始拿出手里的纸按要求折叠”，学生在动手操作中。在此过程中，通过听后重复，可以让他们认真听老师的话，又通过他们的嘴说出来以便达到了读和记的效果。

二．在平时的点滴中强化倾听意识

⑴创设温馨而富有情趣的教室氛围。

在教室的墙上，贴着关于倾听的名言氛围的创设以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听化有限的空间为倾听的乐园。例如：我在讲《动手做二》课文里面有一部分内容将七巧板的由来，在讲这部分的时候，我就问学生，你们知道咱们这节课学习的七巧板是怎么来

的吗？学生回答：“不知道”“那你们想不想知道”想“好，老师现在给你们讲一个故事：宋朝有个人叫黄伯思，有一次在吃饭的时候他突发奇想，能不能根据吃饭的人数来决定桌子的形状，后来，他就想到了比如我们三个人吃饭就用一张三角形的桌子，四个人吃饭就可以用四边形……从此以后这种桌子就变成了我们现在所学的七巧板”。学生听得很认真，也知道了七巧板的由来，这种运用小故事的方法讲述课文内容既能引起学生的注意力，又能达到教学目的。还有这节课课后练习的第二题“根据守株待兔的故事，拼拼其中的人或物”当我把题目读完的时候，我就问“你们知道守株待兔的故事嘛”“知道、不知道”“现在老师就把这个故事放给你们看”以动画片的形式将故事呈现给他们，虽然这个是课后的练习，但是可以让他们拓展一下课外的知识，增加知识面，了解数学的乐趣。从而达到倾听的效果。

⑵ 设计有趣的游戏巧妙强化倾听意识。

比如“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一个孩子听第一个孩子再轻声传给第二个第二个再传给第三个，在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。例如：在讲授新课前的复习环节，我会问学生“说出二十以内得数是5的算式”，学生回答：“6—1、 7—2 、8—3 、9—4、10—5、11—6 、12—7、13—8、14—9、15—10、16—11、17—12、18—13、19—14、20—15。”或者我们在学，《谁的红果多》这节课中，我问：“小红有21个糖果，小白有18个糖果，小明有81个糖果，小丽有30个糖果，谁的多，多多少”。学生回答：“小明最多”“小红比小白多多少”“多3个”好现在我问：“谁比谁多的多”“小明比小白多得多”“那18比81是怎么样的呢”“少的少”“我们在生活中有没有少的少呢？你们想一想”学生呢个还是有可能回答有。这时候我就会告诉他们“应该是少得多，18比81少的多”“那30比18是多得多还是多一些呢”“多一些”“18比30呢”“少一些”“对，老师现在告诉你们如果两个数相差远一些，就用多得多，少的少，两个数相差近一些，就用少一些，多一些”通过对这几个名词的训练，学生能较好的掌握倾听以及理解两个数之间的关系，从而可以更好地做题。

学生的倾听能力是一个好习惯的基础，如果学生有一个良好的倾听习惯，那么他们就会读懂题目要求、听清楚老师的讲话；如果学生有一个良好的倾听习惯，那么他们就会理解老师的话语、做题是理解题目的意思，知道要求是什么；如果学生有一个良好的倾听习惯，那么他们就会在练习实践中运用他们听到的内容去听课去做题，熟练运用并举一反三。学生学会倾听，对他们今后的学习和生活都有较大的帮助。