读写结合教学案例_台阶_第二课时_教学设计_王铁胜

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读写结合教学案例

——《台阶》（第二课时）教学设计

■ 王铁胜

【教学目标】

1.在寻找、赏读、探究“细节”中，把握人物形象和中心，学习运用细节描写。

2.在梳理、比较、探究教材中其他“父亲形象”，完善构建“写作的台阶”。

【教学过程】一、导入

引述作者关于《〈台阶〉创作谈》中的话，讲述故事 ，引出文本。

在《台阶》发表之后，我终于明白，《台一是对结尾小伙子关注不够。这个人物意义极其重大。不仅是情节上的，背景上的，还有主题上的。没有这个人物，《品质》这篇小说至少要减去50%的魅力。如何认识这个人物，如何评价他。尤其当他也高度夸赞格斯拉，认为他做出了顶好的靴子，但他死了。这个人更值得玩味。这个人就是格斯拉的另一种活法。

二是结尾的两个活动值得商榷。这两个活动，有可能没有达到“读懂人物，深层次体验人物的内在品质”的效果，反而削弱了前文语言赏析所达到的强烈效果。因为在学生深深被格斯拉品质震撼的时候，老师让学生跳出来，

阶》给了我与真实而严厉的父亲沟通的能力。我读懂并理解了他。父亲用他的肩膀成就了我人生的“台阶”。—— 李森祥《〈台阶〉创作谈》。

二、 画“插图”，明细节

【问题设置】：请同学们速读课文，根据课文内容为这篇小说配一幅插图，你认为应该画些什么？

示例1：台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见用理性的词语来评价他们。另外，这两个活动，无论是在“坚守理想”前面加上一个定语，还是用一句话来表达对格斯拉兄弟的敬意。指向性和感情倾向性太明显，导致学生的思维被限制，这个活动很可能就变成伪活动。如果保留这一环节，不妨大胆放开，让学生多元选择、开放回答。我们没法代替学生做出选择。因为所见即世界，所选即人生。

格斯拉为什么如此震撼人心，来源于他用生命坚守理想的这种品质。但是不是所有的人都要像格斯拉一样呢？这同样值得思考，全部都是格斯拉的世界，也许也是危险的。

（江苏省苏州市第一中学 215000）

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别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。

神态描写，形象传神地写出了父亲对高台阶的羡慕与渴望，向往与执着；代表着父亲建造台阶前的一种典型心境。

示例2：我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。

动作和外貌描写（或比喻），生动地表现了父亲建好台阶后的失落、沮丧、痛苦、茫然以及精神颓废的状况；代表了台阶建造好后的另一种典型的心境。

明确：两段文字分别表明了父亲建台阶前后两种不同的典型心境，能凸显人物形象和中心，具有代表性，所以可以作为插图内容。同时引出细节描写。（板书：典型、细节）

补充拓展：

没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。

—— 李准三、赏“细节”，探写法1.赏析批注“细节”

文中多角度、多层次地围绕“某个话题”进行了反复的细节描写，请同学们任选一个话题，小组合作，进行具体的赏析批注，并明晰细节描写的方法。

教材中提炼的“话题”预设：

①父亲的“坐姿”（写法：标志性动作反复描写）

文中共8次写父亲的“坐姿”，分别是5节（2次）、12节（1次）、13节（1次）、15节（1次）、26节（1次）、27节（1次）

30节（1次）。文中反复写父亲的坐姿，所起作用各异：

第5节第一次写“坐”，写出了父亲的内心感受(舒服)，同时与27节修建好坐在台阶上的感受（不自在）形成对比，说明父亲长时间形成的谦卑思想根深蒂固，不易改变，反映了人物性格，揭示了中心。同时也说明台阶之低，推动着情节的发展。

第12、15节的“坐”，形象地写出了父亲准备修建台阶过程的辛苦、劳累。

第13、26节的“坐”，主要作用是引出下文写父亲的神态，表现父亲的心态。

第30节的“门槛上休息”，父亲坐的位置的变化，形象表现父亲心境的变化，揭示中心。

它既是行文中的一个线索，也是塑造父亲形象的一种手段，更是父亲的一种生命状态的体现，也是作者写作构思的一种巧妙。

②父亲的头发［写法：准确的动词+修辞（拟人、比喻）］

文中2次写父亲的“头发”，即第19节和第30节。一“挑”一“埋”准确生动地写出了父亲建台阶时的兴奋、高兴、精力旺盛、激情满怀、干劲十足和台阶建成后的茫然、失望、痛苦、精神颓废的状态，反映了人物不同的心态。第一次头发的描写还表现了父亲劳作的辛劳。

③父亲的笑［写法：神态（修饰语的增加）］文中出现了2次，分别是第17节和第21节。第 17节的“笑”写出了父亲修建台阶时的兴奋、高兴、幸福，第21节的“笑”反映出农民父亲所特有的质朴、谦卑的性格。

④父亲的草鞋（写法：富有时代背景的场景、物件、事件等的交代或描写）

文中共出现3次，分别是第2、11、15节。分别表现了父亲节俭、所处的时代背景和父亲

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的辛劳。

⑤父亲脚的描写(写法：外貌+侧面描写+心理感受；动作；动作+联想想象)

文中出现4次，分别是第5、19、24、28节。分别表现了父亲终年辛劳；父亲的勤劳；写出了父亲的认真；生动传神地写出了父亲在台阶级数改变后的不适，侧面暗示了人物固有思想改变的不易。

⑥父亲敲烟枪的动作（写法：动作+修饰语；动作+神态）

文中出现2次，即第14节和第26节，分别表现父亲的忙碌、辛勤和父亲改变习惯的不适。

⑦扁担的“叫声”［写法：修辞（侧面描写）］第28节，拟人的修辞，侧面衬托了父亲身体的变化，揭示主题。

⑧“青石板”文中反复出现。（写法：前后照应，对比）

文中出现5次，分别是第2、3、4、22、23节。第2节和22节形成对比，揭示中心。第4节和后文第25节照应，表明修建台阶时间之长，付出代价之大，揭示中心。

第23节一个“砌”字用得好，砌进了青石板，但砌不进儿时爬上爬下的美好时光，砌不进父亲强壮的身体，引发人的思考。

⑨准确具体的数字（写法：数字的具体运用）文中出现4次，分别是第10、11、15、17节。这些准确地写出了父亲准备修建台阶过程的不易，衬托了父亲劳作的艰辛。

⑩文末的标点（写法：标点符号的巧妙运用）文末的标点用句号，而没有用问号、叹号、省略号等，用作者的话来说，这样可以让读者更真实自然地了解农民父亲们的现状，引发人们对他们的敬仰、怜悯、惋惜，以及引发读者对现实生活中自身经历的一种反省。

法：个性化语言）

文中出现了2次，分别是第6节和第31节。第6节既表明了父亲修建高台阶心愿的强烈，又像是对“我”的告诫，为下文修建高台阶做铺垫。

第31节既表明父亲性格不服输的本性，又表现了父亲对身体垮了的无奈，而又不敢相信现实、面对现实的心态。

（写法：环境衬托）文中写了2次，分别是第13节的“旱烟雾”，第19节的“雾气”。

第13节以旱烟雾“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去”暗示父亲距离目标实现还较遥远，写出了父亲追求的执着专注。

第19节以父亲“浮在雾里”写出了父亲干活的轻松，表现了父亲理想即将实现时的愉悦兴奋心情。

……

交流中明确：

细节描写的作用：细节中见时代背景；细节中见人物内心世界；细节中见人物的性格特点；细节中见主题；细节中见真情；推动情节的发展；细节给读者留下回味和思考的空间……

细节描写的方法：①多种方法，综合运用；②联想想象，巧用修辞；③添加成分，修饰限制；④抓住特色，反复描摹；⑤精准动词，传神形象；⑥具体数字，巧用标点等。

说明：在塑造人物时，抓住人物的某个方面反复进行细节描写，使人物形象更鲜明，主题更深刻。

2.学生练笔，学以致用

新时代的你们面对新时代的父亲，你们的眼中父亲又是一个怎样的人？请同学们选取一个角度，截取生活中一个典型的事例片段，进

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行描写练习。要求：①写出其人；②抓典型，运用细节描写；③具体生动。

环节安排：首先学生独立完成片段练习，其次全班进行展示交流。

示例：幽默的父亲

“儿子，我太饿了，我要是不吃点东西，估计是活不到你妈做熟晚饭了。”爸爸的小细眯眼本来又小又细，还故意使劲眯着，望着我，满脸的乞求，满脸的可怜。

“要不，我给你唱个歌，你给我吃点你的饼干？”“我饿了，请你喂我爱。我饿了，请你喂我饼干……”苏永康《饥饿》怪里怪气的声调仿佛受罪一般从爸爸的嗓子里挤出来。

我笑得弯下腰，赶紧把饼干递给了爸爸。四、寻“父亲”，拓写法语文教材中涉及的父亲形象：

目前为止，人教版初中语文教材中涉及的父亲形象有：如《走一步，再走一步》中的“父亲”、《散步》中的“我”，《爸爸的花儿落了》中的“爸爸”、《伤仲永》中的“父亲”、《竹影》中的“爸爸”、《背影》中的“父亲”……

同样的人物—— 父亲，为什么在不同作者笔下能形象各异，鲜明、独特、深刻？请同学们进行小组交流。

明确：①要有一个明确、新颖、深刻的中心。中心决定着选材、组材，决定着表达。②叙事要做到详略得当。

五、作业

运用本课所学写作方法，完成命题作文“我眼中的父亲”。

写作提示：以“某一件事”为线索多角度塑造父亲形象或以“我眼中的父亲”为线索多角度选材表现父亲的多角度；注意组材的详略；抓住父亲的某些方面进行细节描写。

（河北省唐山市第六十中学 063021）

简评一

从“写”的视角重构阅读教学

■ 王佑军

一般认为，阅读是吸收，写作是表达，从阅读中获取写作资源和写作技巧，阅读是写作的基础。其实，在“读写结合”的策略运用中，读与写表现出来的是相融互促、共生共长的关系，如果我们从“写”的视角观照文本，用“写”的目标牵引阅读教学目标，用“写”的活动切入阅读教学活动，不仅能够有效提升写作能力，还能够有效指引阅读教学目标，提升阅读教学效益。在这里，写作就成了阅读的目标与动力。王铁胜老师设计的《台阶》就较好地体现了阅读与写作之间的这种关系。

第一，读写结合的生长点在文本的核心价值。《台阶》的文本价值是多元的，王老师从“写”的角度提取了文本的核心价值：细节描写。在教学过程中，以话题的形式切入到文中的多处细节描写，让学生体会到一篇文章可以有多个典型细节，一个细节可以有多次描写，每次描写都有不一样的内涵和目的，鲁迅先生说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者都很不容易看出，也就不能领悟。”① 王老师把这个“怎样写”摊开在学生面前，体现了文本价值的最大化。

第二，读写结合要善于开掘新的角度和层次。在读写结合的教学中，老师们往往流于对写作方法的辨识上，王老师没有让自己的教学停留在这种肤浅的层面，而是带着学生进入到语言的内核，去品咂细节描写的语言特征，去

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