输出驱动假设与大学英语教学改革
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输出驱动假设与大学英语教学改革
作者：柴立夫
来源：《文理导航》2016年第03期
【摘 要】传统的大学英语教学存在“重输入，轻输出”现象，这种教学方式常常会导致学生英语的实际应用能力的发展。文秋芳教授提出的“输出驱动假设”，把输入教学模式转变为注重知识运用的输出式教学模式，这种教学模式，能够有效地改变大学英语教学的现状。本文就输出驱动假设与大学英语教学改革展开讨论，寻找到一条崭新的教学模式。
【关键词】大学英语教学; 输出驱动假设; 教学改革
1.引语
由于我国很多地方院校的英语教学课堂普遍采用大班式教学模式，这种教学方式不但不利于教师提高课堂教学效率，而且还难以照顾到学习能力不同的学生。在课堂上，英语教师往往只注重英语理论知识的讲述过程，而忽略了对学生的交流能力、口语能力的培养。这是深受了Krashen“输入理论”的影响，造成了教师在教学过程中“重输入，轻输出”。学生会在课堂上被教师输入大量的知识，而学生输出英语知识的机会却少之又少。针对这种情况，本文提出了“输出驱动假设”的教学模式，以此来改变学生被动学习英语的困境。
2.“输出驱动假设”理论的提出与内容
在20世纪80年代中期，英语学习理论中出现了Krashen （1985）的“输入理论”和Swain （1985）的“输出理论”，这些理论认为英语学习的效果取决于知识输入的数量，而英语知识的输出量对学生的学习没有太多帮助。显然Krashen 的“输入理论”过分强调对学生进行知识灌输，这种观念是不正确的。
根据Krashen 的“输入理论”，我国文秋芳教授提出了“输出驱动假设”，它有以下几方面的内容：首先，就英语学习过程而言，英语知识的输出对英语知识的输入、对驱动学生学习英语的作用更大。英语知识的输出不仅能够帮助学生很好地接受知识，而且还可以有效地激发学生学习英语的欲望。其次，“输出驱动假设”更注重培养学生的听、说、写、译能力，更关注学生学习英语的效率。和Krashen 的“输入理论”相比，文秋芳教授的“输出驱动假设”更容易提升学生学习英语的积极性。
3.“输出驱动假设”理论指导大学英语教学的必要性
许多英语教师深受Krashen“输入理论”的影响，认为对学生灌输越多的知识，就能帮助学生越快地提高他们的英语成绩。致使学生在学习英语的过程中，常常会感到迷茫，无法充分理解教师在课堂讲解的内容。对于英语课文中的单词、语言点、句子、段落学生有时候会难以理解，有时候对于教师的英语作业，学生也就很难完成。