语文阅读课题实施方案

乐山市新桥中学市级科研课题

《农村高中生现代文探究性鉴赏引导策略研究》

实 施 方 案

一．问题的提出

我校地处农村乡镇，学生构成以农村为主，辅以少量城镇学生。随着社会的进一步发展，学生已经从单一的农村生活方式逐步转向农村与城镇结合的生活方式。生活方式的转变也给学生带来了学习习惯和学习态度的转变。现代社会高速的生活节奏和追求快餐式解决问题的方式，加之学生所处的地理环境劣势，造成学生文化视野和文学素养不可避免地受到影响，使学生更愿意被动接受知识和方法，对语文学习，特别是语文中最大的模块----现代文阅读的学习，缺乏基本的深入感受和鉴赏意识。由此，带来了语文学习功利性、现代文阅读干瘪化的系列问题，造成了学生在语文学习中的最大的一块短板。

2010年秋季，四川省正式实施《高中语文新课程标准》。学校的课堂教学和课堂设计必然面临着修正、改善和创造的新抉择。新的《高中语文新课程标准》在第二部分明确提出学生应在感受鉴赏和思考领悟方面获得发展，明确学生通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想，艺术魅力，发展想象力和审美力。同时要与文本对话，领悟其丰富的内涵，探讨作品的人生价值和时代精神，发展自己对语言、文学以及文化现象的独立思考、质疑探究的能力。由于学校教师和学生长期受应试教育模式的影响，我们从未真正研讨过新课程的理念和方法，也很少考虑对学生进行现代文探究性鉴赏策略的引导。在新课程的背景下，学生能否适应新课程在探究性鉴赏方面的要求？学生是否能拥有独立思考、质疑探究现代文学作品的能力？学生是否能通过对现代文阅读的探究性鉴赏提高语文学科整体

课程学习的有效性？从已有的研究成果看，对现代文阅读的探究性鉴赏都集中于对学习具有高度自觉性和良好基础的城市高中或者重点高中学生上，而对学习习惯和阅读习惯都比较差，语文现代文文学作品阅读视野相对狭窄的农村高中学生，却极少研究。鉴于学生在未来应对各种考验的同等性，对农村高中生如何提高现代文探究性鉴赏的能力的研究就显得非常迫切，具有极大的必要性。

（一）目前农村高中生的教学现状

总的来说，经过最近几年的教学实践，我们发现，目前农村高中阅读鉴赏教学主要存在以下几个方面的问题：

1、受功利性教育的影响很大。学生在初中学习阶段，受知识和考试要求局限，不能全面深入解读文学文本，满足于对文本的初步认知，造成学生无法形成科学的阅读习惯和思维方式。

2、受农村条件学习条件限制。学生升入高中之后，面对更加复杂的语文阅读要求，其长期处于农村学习生活的现状对其的局限暴露无遗。学生满足于掌握简单的知识和方法，不能凭借更为宽广的阅读视野来对文学文本进行全面的阅读鉴赏活动，不能借助阅读活动进行更宽广的探究活动。

3、学习与生活脱节，缺少联系性的思考。农村高中生在进入高中之后，普遍表现出对文学作品的僵硬认知，不能以日常生活体验来有情感、有审美意识的鉴赏文学作品。不把作品鉴赏当成一种陶冶性情、涵养心灵的审美活动，取而代之的是一种必须完成的机械任务。

4、教师无法短时间转变观念。受应试教育的影响，教师往往把阅读鉴赏教学当成一种夺分的重要手段，授予学生简单的方式和“捷径”，满足于对文学作品的“四分五裂”式的分析，欠缺利用文学作品对学生进行情感熏陶，探究鉴赏，发掘学生的自主学习能力，从而造成教学被动。同时，程式化阅读教学模式，难以促使教师自我发展，教学活动变成了重复性劳动，失去了语文阅读教学本身的阅读即是体验的功能。

（二）高中语文新课程教学目标对现代文阅读提出的要求

注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿了审美追求。

具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。

在阅读鉴赏中，学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重理性的反思，探究作品中的难点与疑点，敢于提出自己的独立见解，并乐于与他人交流切磋，互相启发，共同提高。

（三）国内外研究现状

叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中指出：“国文教学自有它当其任的任，那就是阅读和写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”

重庆市第十八中学余晓钉在《新课改中的高中现代文阅读尝试》中提出：现代文阅读的本质就是一个读者与文本的交流与契合的过程, 同时也是对文本的一种再创造。在这个过程中学生能够构建自己的知识、精神和人格。然而如今, 现代文阅读却没有得到应该的重视, 现代文阅读也没有能发挥其应有的作用。如何提高语文阅读的有效性是当前语文教学急需解决的一个问题。

西南大学田琦在《新课程背景下农村高中语文探究性阅读教学初探》中写到：通过对重庆市九龙坡区一所普通农村高中的学生和教师进行调查问卷和访谈, 考察农村高中语文阅读教学及实施语文探究性阅读教学的现实状况, 在实践研究的基础上探索出一条适合农村高中实际的语文探究性阅读教学实施之路。

内蒙古师范大学兰建海在《高中新课程现代文阅读教学与高考应试对策研究》中写到：处于农村偏远地区的高中，各方面条件都很落后，加上新课程又刚

刚开始实施。因此，无论老师还是学生因为对新课程的不了解，都产生了质疑态度。认为新课程知识面广，涉及的内容多，学习起来有一定的难度，尤其是在现代文阅读这一块感到十分困惑，不知该如何教，如何学。在本文中，作者全面论证了高中新课程现代文阅读教学与高考应试的关系，针对命题特点，提出在教学中应注重的问题，和相对全面的备考策略。 课题研究意义

在新课程改革的背景下，我校针对农村高中生在现代文阅读，尤其是对现代文的探究性鉴赏方面所存在的一系列问题，进行农村高中生现代文探究性鉴赏策略的课题研究以及相关的教学实践，旨在让学生了解和运用学习策略，在正确的情感态度和价值观的引导下，做到知识与技能的有效融合，让学生的自主学习和合作学习的能力不断得到提升。同时，通过本课题的研究，促使本校教师在新课程标准要求下的更新自己对现代文阅读教学的思路，进一步适应新课程标准对高中语文，特别是现代文阅读提出的新要求，有效提高本校教师的语文综合素质。

本课题组的教改实验注重学生学习方法和教师教学方法的研究，因此学习方法主要以叶圣陶关于语文教育的理论为基础，在教学方法上使用以王荣生等专家关于现代小说和散文阅读的教学方法为指导，同时也将借鉴国内同行的课改先进经验开展课题研究。

通过课题研究，旨在从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的、具有推广价值的现代文阅读有效教学方法和策略，并将成功案例开发成具有指导意义的教学资源，使之成为宝贵的、创新性的校本课程资源；通过课题研究，旨在增强教师的服务意识和生成意识，提高教师教育教研能力，使教师的教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和

促进者；通过课题研究，旨在促进学生的综合素质发展，使学生具备良好的现代文阅读能力，增强学生的思维和鉴赏能力，有效提升学生的文学素养。

针对以上目的，我校旨在以引导性学习策略为突破口，改进由于学生学习方法的不当而引起的学生对现代文阅读的不适应，在一定程度上提升学生阅读现代文的能力，能有效解决现代文阅读中存在的实际困难，进而提升我校学生的综合素质，促进学校整体教育的优化。

二、本课题研究目标

本课题组的教改实验注重学生学习方法和教师教学方法的研究，因此学习方法主要以叶圣陶关于语文教育的理论为基础，在教学方法上使用以王荣生等专家关于现代小说和散文阅读的教学方法为指导，同时也将借鉴国内同行的课改先进经验开展课题研究。

通过课题研究，旨在从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的、具有推广价值的现代文阅读有效教学方法和策略，并将成功案例开发成具有指导意义的教学资源，使之成为宝贵的、创新性的校本课程资源；通过课题研究，旨在增强教师的服务意识和生成意识，提高教师教育教研能力，使教师的教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者；通过课题研究，旨在促进学生的综合素质发展，使学生具备良好的现代文阅读能力，增强学生的思维和鉴赏能力，有效提升学生的文学素养。

三．研究内容

本课题组将围绕农村高中生现代文探究性鉴赏引导策略研究这一中心，探讨主要问题，达到预想目的：

1. 农村高中生现代文探究性鉴赏现状调查。

2. 探讨新课程前提下，农村高中生应有的现代文探究性鉴赏学习策略。

3. 对于指导农村高中生学生而言，相关教师的素养和指导能力以及方式和途径的探讨。 本课题组的教改实验注重学生学习方法和教师教学方法的研究，因此学习方法主要以叶圣陶关于语文教育的理论为基础，在教学方法上使用以王荣生等专家关于现代小说和散文阅读的教学方法为指导，同时也将借鉴国内同行的课改先进经验开展课题研究。

四．研究范围

本校高2016届全体学生；

研究重点对象：高2016届理1班、2016届文1班（1班、2班）共两个班。篇二：阅读教学课题研究实施方案

重庆市教育科学规划课题

“激发小学生课外阅读兴趣 提高学生写作素养”

研究方案

课 题 名 称：激发小学生课外阅读兴趣，提高学生写作素养

课 题 组组长：

课题组副组长：

课题承担单位：

二00八年十二月

激发小学生课外阅读兴趣，提高学生写作素养

课 题 研 究 实 施 方 案

一、课题的提出

（一）、课标要求：

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。

（二）、当前我校学生课外阅读状况

综观当前我校学生课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)

阅读内容比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，现在的孩子们最爱看的是诸如《流氓兔l(冒险小虎队) 》等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受教育高的家庭的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。（6）学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，没有成型的、系统的传统文化课程和资源，学生对传统文化的了解、理解、认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。（7）没有形成良好的阅读环境。（8）学生阅读兴趣不浓厚，急需提高阅读兴趣。

二、课题界定

（一）关键词

“兴趣”“素养”

（二）整体界定

“激发课外阅读兴趣，提高学生写作素养”这一课题，旨在研究在小学语文教学中，如何以激发课外阅读兴趣为突破口，激发学生的主动学习精神，丰富学生的阅读期待视野和内在图式，提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。

三、国内外同类课题研究状况

（一）成功经验

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

（二）存在问题

因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。

在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。

四、理论依据

1、新课改理论：

在“新课程标准”中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：“养成良好

的阅读习惯。课外阅读总量不少于150万字。”对课外阅读提出了量的要求，这在课程标准中还是第一次。

适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

2、主体性理论

教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开

放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

五、研究目标、内容及方法

（一）、研究目标

1、构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式，正确处理好课内教学和课外阅读的关系，使学生能进行有效阅读，从而提高写作素养。

2、探索激发小学生课外阅读兴趣的实践活动的实施途径及策略。

3、实现语文教学的观念、内容、方法的创新，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养、人文素养、思维能力，为发展学生的个性特长等提供引导。

（二）研究内容

1、小学生心理特点，语言、思维特点等的调查；

2、小学生阅读状况（方法、习惯、阅读量）及阅读兴趣的调查。

3、阅读内容选择，方法指导；

4、小学生各年级阶段写作要求及能力调查；

5、研究阅读与写作素养提高的关系；

6、学校及家庭在课外阅读兴趣培养、方法指导上的配合的研究。

（三）研究方法

(1)本课题研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。（2）文献研究法。（3）问卷调查法。（4）经验总结法。（5）个案法 。（6）活动研究法。

（四）研究对象：参研教师所担任班级的全体学生。

六、课题研究的操作措施及做法

新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。在开展小学生课外阅读实践活动方面，我们将主要采取以下“四条措施”：

1、营造良好的读书氛围。读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。要求参研班级做到四个“一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性，介绍读书的方法的读书板报；建立一个好书交换站；坚持“每周一诗”活动。

2、制订详尽的读书指导计划。要让读书活动收到实效，班级读书活动的开展质量至关重要。我们准备通过召开语文教研组会议，请优秀教师介绍经验，以年级组为单位，结

合本年级学生实际，认真研究如何制订班级读书方案，商讨如何开展班级读书活动。

3、开展丰富多彩的读书活动。举办扎实有效的读书活动，能够有效地推进书香校园的建设。除了以班级为单位开展的读书活动，还力争做到：(1)上好每周一节的阅读课，请专家评课并作进一步指导。(2)举行年级读书汇报会。低年级童话故事表演会；中年级美文朗诵会；高年级读名著、写书评活动。

4、读书活动要真正取得成效，争取家长的支持、配合至关重要。所以，我们要求做到：

(1)利用各种机会(特别是每学期一次的家长会) 向家长宣传读书对于学生成长的重要性。改变家长的观念，赢得家长的支持。引导家长开展“亲子共读”、创建书香家庭等活动。(2)在“家校联系本”上请家长每天填写孩子的读书书目、读书时间，真正做到家校携手育英才。 为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们将抓好“四个落实”：

（1）时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设1—2节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间，将早读课以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。

（3）指导落实。首先应选好读物，可以是教师统一指导的读物，可以是学生自由选择的读物，也可以是由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊，同时有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘(如影视欣赏、电子阅读、上网浏览等) 。

（4）检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用师生阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

七、课题研究步骤：

本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：

(一) 准备阶段（2008年12月—2009年2月）

1、加大课题的介绍和宣传力度，发动教师积极参与研究实验。

2、组织参加市级课题培训。

3、讨论研究课题研究方法确定子课题，制定《课题研究方案》，向上级申报子课题，

4、聘请专家进行开题论证，组织召开课题开题会。篇三：小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案

小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案

小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案

全国教育科学“十五”规划课题

一、问题的提出

在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试教育”向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文课程标准，首次对课外阅读提出量的要求，养成良好的阅读习惯，六年课外阅读总量应在145万字以上。

但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。从教材的客观局限看，虽然教

材是按照课程标准编写的，是教师实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。为此，我们提出：“小学语文同步拓展阅读研究”的课题，希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。

二、课题慨念的界定

课题中“阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。

课题中的“拓展阅读”是指以语文教材为中心，向周边辐射，进行课外阅读，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。 课题中的“同步”是指针对本文或本课时的重点进行相关迁移，得法于课内，运用于课外，课外对课内知识进行强化、拓展。

“小学语文同步拓展阅读研究”是指学校组织教师按素质教育和新课改要求，就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究重点，通过收集与重点有关的各种信息重构文本语境，在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思。

三、理论依据：

《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。 在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的

“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。 《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息 的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。

“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。

国外詹姆士的“形式训练说”、桑代克的“相同要素说”、贾德的“经验类化理论”、苛勒“关系理论”

给我们提供了一些可供借鉴的经验；国内也有很多相关的研究课题：如上海市宝山区虎

林路小学《internet

学习环境下，小学语文互动拓展阅读教学模式和主题学习网络的实践探索》；湖南省溆浦金龙中心小学的《发现学习理论与拓展式教学研究》；宁波一学校的《小学语文拓展阅读操作化策略的研究与实践》等均取得了一定的实效。

四、研究目标及采取的对策

（一）提高学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。

1、满足学生喜读欲激趣；

2、介绍读物激趣；

3、谈感受激趣；

4、开展活动激趣；

5、实行竞争激趣。

（二）拓展学生的阅读时空

1、利用图书资源，广泛开展阅读；

2、推荐课外读物，做好书刊导读；

3、开设阅读课时，保证阅读时间。

（三）建构课外阅读能力的品质

因为阅读环境改变了，人们在其工作和生活中已经无时无处没有读物相伴，无时无处不发生阅读活动，所以，我们的下一代已完全无法回避这样的课外阅读环境而安守一块“净土”了。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我们觉得，应该着力于培养学生自制力、自主性、自动化这三种阅读品质。

（四）探索课外阅读指导的策略

1、培养健康情趣的策略；

2、训练基本能力的策略；

3、整合阅读环境的策略。

（五）探索各年级段儿童的特点与其所喜好的读物

（六）研究同步拓展阅读的内容

同步拓展阅读的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原则统筹构建，构建拓展阅读目标体系，本着“重点性”原则逐一攻破。

（七）研究同步拓展阅读的类型

（1）释疑解惑型；

（2）学法迁移型；

（3）比较鉴赏型；

（4）深化延伸型。

（八）研究同步拓展阅读的时机

拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。我们拟从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来进行。

五、研究对象：

1——6年级所有班级的学生

六、实施步骤：

本研究分三个阶段完成，时间跨度为2007年6月——2009年7月。

（一）准备阶段：2007、6——2008、2

1、文献资料研究（明确课题研究思想）；

2、组建成立课题组（形成共识）；

3、上报《课题申请表》（争取达到指上级要求）；

4、完成课题研究方案（力争严谨、科学）。

（二）研究实施阶段：2008、3—2008、7（力求务实，不尚空谈）

1、制定课题实施评价细则，进行过程性评价；

2、教师培训；

3、教研活动。

（三）总结阶段：2009，3——2009、7 （力求全面、深刻）

1、完成课题研究、实验教学报告；

2、编制学生读书笔记集；

3、编制论文集；

4、编制同步阅读教材。

六、研究方法：

1、实践研究法；

2、观察法；

3、问卷法。

七、预期成果形式：

1、推出具有成功经验的典型课例；

2、论文；

3、编写同步拓展阅读教材；

4、编制学生读书笔记集；

5、形成具有可操作性的研究报告和检测报告。