科研课题中期报告课堂反思案例研究

科研课题中期报告

------课堂反思案例研究

数学教研组

2012年7月1日

科研课题中期报告

一、课题申报背景

在教学工作中我们发现许多问题：许多老师在课堂中往往是只教而不理，仅仅停留在粗放的教学层面，没有走进学生的心里；教学往往过分依赖教师权威，一般表现为简单加粗暴，缺乏必要的生命教学策略和明确的育人目标。许多教师在学科教学中没有进行准确定位，往往把自己定位为学生的权威者，有时甚至还是特权者，把教学当成是自己一个人的事情，让学生为老师学习，没有形成学习的共同体。这样往往导致教学成本的增加，使教师身心疲惫而达不到课堂教学应有的效果。

在校领导的直接支持下，通过在数学教研组充分酝酿，结合学校研究的自身实际，决定成立以孙卓为主要负责人的课题研究小组，直接针对在数学教学中的课堂反思教育进行尝试试研究，在此期间我们充分查阅了许多有关的文献资料和网络信息，明确课堂反思教学的含义，准确了解国内外课堂反思教学的研究现状，最后确定以《课堂反思案例研究》为研究课题上报。

二、前阶段研究工作概况

本课题自立项以来，受到学校领导的高度重视。领导小组给每位课题组成员明确目标，落实了责任。学校领导对本课题研究的关心和支持，极大的增强了课题组成员进行调研的自主性和积极性，也为课题研究提供了可靠保证。同时，学校还制定了严格的课题教学制度。课题组要定期进行检查，检查后有反馈记录，及时督促研究正常进行。而且学校领导也为本课题研究提供良好的软件和硬件环境。

更新教学观念是教科研的首要条件，也是课题研究的关键。2011年11—2012年7月，组织课题组人员学习课堂反思教学理论，提升他们的理论素质和教学水平，增强科研意识和科研能力，为以后的课题研究奠定基础。首先使课题组成员从思想上走近课题，而后再从行动上走近课题，使他们结合课题研究方案来熟悉研究的内容和方法。从2011年12月开始每个月召开一次课题组人员会议，交流学习课题方案的体会和困惑。课题组学习的体会是：都认为这个课题研究对于课堂教学的意义很大，能够解决许多课堂教学中的许多问题；能够促进教学向着育人的方向转变；向着引领的方向发展；向着服务和促进的方向发展；向着心灵深处发展；向着师生共同解放、协同发展的方向发展。课题组存在的困惑为：感到研究比较难，有一些问题自己都搞不明白，感到无从下手；许多课题组人员以前没有搞过课题研究，对课题研究有一种恐惧感，把课题研究看的高深莫测，认为自己的能力和水平不够，因而对研究没有信心。对班级课堂反思教学的内涵理解不透，认为有一些理念如“以人为本”、“把教学工作做好、做细”，“实施课堂有效教学”等感到困惑。为了解决这个问题，我们组织了课题组成员认真学习有关的研究方法，到外地听专家报告，观摩名师课堂教学，进行课题研究反思交流，同时编制了课堂反思教学的专用案例，坚持在教学中研究，在研究中教学，使研究成为教育教学的常态，打消对课题研究的神秘感，对研究充满信心。在主持人的引领下边学习边研究，从一点一滴做起，慢慢地就能体验到研究趣味。在子课题研究中，要求每一个课题组成员要积极、主动地进行研究，勇于承担起自己应当承担的研究内容，全身心地投入到课题研究。通过本次课题组会议，课题组人员对研究有了更加深刻的认识，每个人在研究中的地位和作用基本上有了比较合理的定位。他们已经主动走近课题，主动地学习一些有关班主任教学的理论，并把学习的到的一些理论与课题结合起来。由于真正走近了课题，大部分课题组人员认为，定期召开课题组会议来交流研究体会和实践经验非常必要。

2012年4月中旬我们对数学学科课堂反思教学的观念、意识、水平和通常采取的措施等方面进行了研究。使我们比较清晰地了本课题研究应该具有的教学理念、意识和行为，以及具有的教学水平以及日常的教学偏离课堂反思教学的程度。同时在一定程度上也发现了非课堂反思教学对学生学习、生活和班级和谐发展的不利影响。

4月下旬召开课题组会议交流近期研究的成果以及遇到的问题和困惑。总结出教师必实施课堂反思教学须具备的条件。教师具备的条件：首先要有先进的教学理念，即教学是服务，是引领，是帮扶，是尊重；教学是信任，是理解，是宽容，是促进；教学是心灵的沟通和情感的交流；教学是一种文化的建构，是一种价值的提升，总之一句话就是要以人为本，促进生命的发展。其次，要给学生广泛的民主、安全的空间，让他们真正享有应该享有的权利，不能以任何借口、以有任何形式来截留他们的民主权利；第三，要给自己进行恰当地定位，把自己定位于班级教学者中的一员。同时要具有一种欣赏的心态，即要把学生当成孩子，把他们当成天使来看。因为老师要把学生当作天使，那么我们就生活在天堂里；如果把孩子当魔鬼看待，我们就生活在地狱里。第四，要有研究的眼光来走近学生、观察学生、了解学生、给每一位学生搭建发展的平台。要让每一位学生感觉到教师心中有他的位置，数学学科的学习生活中有他的位置；让每一位学生感觉到自己在学习中的重要性。学生具有的条件：首先要有主体意识，学习的主体是自己，教师是帮助学生学习的。第四，学生有充分的自信，在学习中敢于发表自己的见解和主张；要有理解和宽容他人，善于换位思考。

通过问卷、访谈研究学生对课堂反思教学的认识。通过对调查结果的分析研究，发现学生对班级课堂反思教学的认识非常肤浅。有的根本就不知道什么是课堂反思教学。同时他们缺乏必要的民主、权利意识，习惯了被他人的教学，缺乏自我教学意识，不知道自己才是真正的教学主体。在调查研究的基础上，我们印发了一些课堂反思教学的材料，结合数学课堂对学生进行课堂反思教学理念的引领，使他们明确课堂反思教学的含义，并初步预设课堂反思教学理念对自己学习、生活等方面可能产生的影响。学生了解课堂反思教学的内涵之后，非常的激动和兴奋，他们通过想象预设了未来的美好学习愿景。

5月上旬召开课题组成员会议，主题是进一步熟悉本阶段的研究方案；对研究任务进行明确、细化的分工；确定研究的重点、选择比较恰当的研究方法。采用调查研究法、文献研究法、比较研究法和总结研究法，对数学学科课堂反思教学目标进行比较深入的研究。

2012年5月中旬~6月上旬我们进行了进行数学学科课堂反思教学的方法的研究。5月中旬召开课题组全体人员会议，一方面交流前一阶段研究的成果和遇到的问题或困难，寻求解决方案，另一方面确定这一阶段研究重点。充分联系前面的研究成果，采用实践研究法、观察研究法、调查研究法、个案研究法、比较研究法、总结研究法等方法，对学科课堂反思教学应当具有的特征进行深入研究。利用行动研究法，结合课堂反思教学的理念对班级实行课堂反思教学；利用调查法对实施课堂反思教学的班级进行全面的调查研究，发现其具有的特征。通过问卷调查和访谈发现实验班的学生、学习生活状态、各种行为习惯、班级环境等诸多方面具有的特征，从而发现课堂反思教学环境对学生的影响，总结出课堂反思教学的一部分特征；利用个案研究法，在实验班级分别选择若干个学生作为详细研究对象，对他们进行个案研究。以他们作为代表，探索在该阶段实施课堂反思教学对他们的影响，进而推理出该阶段课堂反思教学对班级的影响。

本课题比较侧重课堂教学实际，因为课题的研究最终还是要回到课堂，所以在研究形式上主要还是以课堂教学为主。先通过对课题研究基本知识的初步认识，各成员结合自身特点、所带班级的特性及所教授班科内容进行分析，有针对性选择课题研究课。课题研究进行最主要的理论数据侧重于成员间的课题研究课（本学期已开展两次课题研究课：***〈三角形中位线〉、曹克松〈勾股定理（1）〉）其他成员也将在本学期下一阶段安排相关的课题研究课，课题组再结合上课情况进行研讨，逐步尝试，使课题研究真正贴近教学实际。

三、课题研究的阶段成果

1、学生的自主学习能力获得提高、综合素质获得很大发展。

学生参与教学过程的积极性和主动性都得到了大大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂上，学生不必正襟危坐，他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，培养了良好思维品质。

从课题组教师对典型学生的跟踪记载来看，学生对所学科目更加喜爱，学习的积极性、主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发，优化学习效果。

从课题组教师推出的各级各类公开课来看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性，展示出来的群体意识、交往意识很欣赏，认为发展学生思维能力的研究已经取得了阶段性成果。

2、教师的课堂教学、教育科研及专业素养获得提升

课题运行以来，教科研氛围日益浓厚。教师已充分认识到教科研的重要性，教科研由被动转为主动，课程改革为教师发展提供了广阔天地。通过一阶段来的深入课题研究，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃，学生的思维十分活跃。

四、课题研究阶段的反思

反思这一阶段的研究过程，我们的体会颇多。

1、本课题的研究在所有题组成员包括所有教师的共同努力下，在实践方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校课堂教学的有效性。

2、对本课题的研究，特别是开设的研究课把目光更多地停留在“教师”“教”的角度，而对学生“学生”“学”方面的研究还要加大力度，即对学生“自主参与”“自主探究”知识形成过程的研究还需更全面、更深入。

3、课堂是本课题研究的主阵地，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，进一步做好质的研究。

4、教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例的进行深入的分析和研究。

5、学校教师队伍年轻化，虽有参与课题研究的热情，但经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究的质量有待提高。

五、对后阶段研究工作的几点设想

下阶段，按照研究方案，具体落实研究任务，进行相关具体研究。继续做好

原始资料的积累和提炼分析工作，重在实践基础上的理性思考，形成和发展有关“生命课堂”的基本理念、操作模式结合实践研究”的需要，科学的、有针对性地组织，构建更多形式的促进各成员的自我提高。

1、加强课题研究的规范管理，要组织课题组成员深入学习课题研究方案与计划，进一步明晰本课题的研究目标、研究任务、研究内容，明确每阶段的研究工作重点。课题组教师要认真实施课题计划，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结。教科室要进一步重视课题研究的全程化、规范化建设和管理，加强课题的主体管理、过程管理和评价管理，确保课题实施质量，提高课题研究的水平。

2、再次展开“课堂反思”课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。继续以“课堂反思”为主题，开展课堂教学研讨活动，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕数学课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。继续开展典型引路，共同促进的课题研究之路。

3、结合“课堂反思”课题研究，积极创设有利时机，鼓励教师外出听课，听讲座，参加各级专业技能培训和比赛，组织研讨交流活动。课题组将根据不同年级继续进行课例研究，促进课题成员与课题研究共同成长，使教师充分享受成长带来的快乐。

4、形成符合我校实际的、能促进师生共同成长的的课堂教学模式。形成一批有一定质量的教学设计、教学案例和教学论文。

虽然通过几次的组内研讨会，及两次课题研究课的开展，各成员对此有一定的认识与探索，但因为作为课题研究，子课题的各个成员都没有太多的经验，所以在理论基础上是比较欠缺的，研究的根基还很不扎实，甚至说，有的时候是很迷茫的；另外在课题研究方面，方法、方向上还不是很明确，比较侧重于实际教学工作，对教学中出现的问题难以在理论上得到很好的总结与提高，简单的说，就是对课题研究如何行之有效的开展进行，还有待进一步探索研究，进一步明确我们的课题研究的方向，当然也希望总课题组能组织更多的学习机会。