如何提高小学课堂教学的有效性

　　教育改革中一个重要而具体的目标,就是改革传统课堂教学方式,倡导学生主动参与的探究式学习方法。学习过程是一个能动的师生双边活动过程。如果同学们只是被动地听老师讲授,便会陷入“学生围着老师转,自己脑子不会转”的局面。学生是学习的主人,只有积极地发现问题,大胆地质疑问难,才能提高学习效益,培养探索精神。教师应根据新课程理念不断地改进教学方法,建构新的教学模式,而评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习,因此提高课堂教学的有效性是教师一直关注的问题。 　　一、课堂教学有效性的内涵 　　课堂教学的有效性,是指通过课堂教学使学生在“三维目标”方面获得协调发展。通俗地说是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步,其核心是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。衡量学生的进步不能仅限于知识的掌握,而且要关注学生的思维过程,看学生的个性化思维。课堂教学的有效性有“四个标准”:教学有价值,教学有效果,教学有效率,教学有魅力。 　　二、提高课堂教学有效性的做法 　　(一)激发学生学习兴趣,课堂上求强效。 　　兴趣是最好的老师,只有学生产生了兴趣,才会想学,乐学,主动学习。真正的兴趣不是一时的而是一生的志趣。赵景瑞教授写过一篇文章《爱屋及乌与爱乌及屋》,“爱屋及乌”迁移到教学领域意思是说学生喜欢这位老师从而喜欢他所教的学科,所以明智的教师都以真诚的爱心博得学生的喜爱。但是如果教师只是做到让学生爱自己,而在激发学生对这一门学科的兴趣上挖掘不够,那么一旦换了教师,学生的学习兴趣就会降低,所以作为教师在让学生爱你这个“屋”的同时还必须激发学生这一学科这个“乌”,达到双赢,这样学生就有了一生的志趣,就会不断地自主学习,学习效率就会提高。如何激发学生的学习兴趣呢? 　　可针对小学生兴趣的特点,设法控制他们的学习情绪,使他们的兴趣逐步趋于稳定;采用多种形式的教学方法,吸引小学生学习的兴趣。具体做法如下: 　　1.增强学习科目的吸引力,可以举办一些学科知识的小型展览,学生优秀作业、作品及成果展览等。 　　2.不断改进教学方法,教师要讲究语言艺术,讲课要尽可能用儿童语言,做到生动、有趣,富于感染力,易于接受。 　　3.创设和谐的师生关系,帮助学习上有困难的学生消除心理障碍,并在学习方法上给予具体指导。 　　4.给学生讲清楚参加各项活动的意义,要让他们亲自动手,通过积极地活动,看到自己活动的成果,通过实践活动培养小学生有效的兴趣。 　　5.经常向学生介绍科学家学习兴趣的故事,不断鼓励和表彰学生的好学精神等。 　　(二)准确地把握教材,课堂上求准效。 　　提高课堂教学的有效性,首先教师要勤于备课,准确地把握教材。教师深入研究教材用活教材,要清楚本课的教学重点、难点,什么是学生必须掌握的,什么是可以拓展的,应该训练什么,达到什么目标,这样教师才能在课堂上有效地放手。其次教师要勤于“备”学生,充分地了解学生的认知水平,预测学生学习中可能出现的问题,对学生的情况了然于胸,这样教师在课上才能游刃有余。 　　教师备课要发挥多人的力量,就是集体备课。集体备课可以引发教研员和所有参加集备教师集体的智慧,可以长善救失,取长补短,得到理性的升华,更好地指导实践。老师作为不同的个体,有不同的思想,有不同的教学方法,有不同的表达习惯,有多年先进经验,知识面广,信息量多,进行集体交流、集体讨论,可以真正实行资源共享。教师个性得到张扬,明显提高教育教学效果。 　　(三)培养学生探究创新的素质,课堂上求远效。 　　课堂教学要满足“三大目标”:第一是在效益和效率上追求课堂教学的高效,变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习,并注重学习能力的生成;第二是使课堂成为“主阵地”,主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义,以培养“完人”为目标,真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福,便“苦学”变为“乐学”、肯学、会学、学会,实现真正的终身学习;第三是实现真正的教学相长,满足教师的专业发展要求。 　　课堂上的教学形式要以导学案统领,以小组学习为抓手,以独学、对学、群学形式实现新课改的自主、合作、探究的学习方式。教学中重视五个环节:1.预习自学,探究问题;2.完成学案,训练应用;3.分组合作,讨论解疑;4.展示点评,总结升华;5.清理过关,当堂检测。教学中段教师根据各小组提出的问题迅速地进行组织整理并结合自己已经准备好的教学设计,对学生提出的问题进行点拨、引导、分析、讲解。在此过程中尽可能地让学生回答,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,大大提高课堂效率。 　　(四)面向全体学生,课堂上求全效。 　　教师要有以人为本的教学理念,课堂上要让每位学生都得到充分的发展,尽量做到让每位学生都有表现自己、展示自己的机会,使不同层次的学生在教师的指导下都能体验到课堂学习的愉快,体验到成功的喜悦。教师对学困生要特别关注,要不断地鼓励他们,使他们不断地提高学习的信心,不断地进步。 　　分层教学是解决学生个体差异的较好策略,但明显分层又会产生许多负面影响,如会挫伤学生的自尊心,导致学生产生自卑及消极情绪等,因此,只能进行隐性分层。对待学生的缺点要以一种宽容的情感,感化那些有错误的学生,让他们意识到并纠正自己的错误,如上课不认真听讲,睡觉,讲小话等,可结合所讲内容插入课外知识,或用幽默的语言吸引他们,等等,绝对不能用过激的语言伤害他们,打击他们学习的积极性。教师要善于走进学生的情感世界,成为学生的朋友,用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣,赢得学生的信任和全身心的参与。要及时肯定学生的优点和成绩,根据不同层次学生的实际情况,确定不同层次的教学目标,提问分层,辅导分层,评价分层,使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”,让每个学生都有获得成功的机会,并能得到最大限度的发展。这样学生学习成绩就会不断提高,自信心就会不断增强,从而大大提高课堂效率。 　　总之,评价一堂课的有效性,重要的是看通过这堂课的教学,学生究竟学到了什么知识,受到了多少启发,产生了怎样的影响,是否满足了精神需求,提升了精神力量。当然上面我所讲的一些,不是绝对的、孤立的,而应当把它们联系一起,作为一个整体。这样,我们才能在今后的教学过程中不断地上出更多的好课来。