中小学生的学习障碍及其矫正途径
中小学生的学习障碍及其矫正途径
王春燕
当前，中小学生学习成绩不良问题仍较突出。除智力因素影响外，学习障碍是一个重要原因。学习障碍主要有认知障碍、情绪障碍、人格障碍和行为障碍。
一、认知障碍
认识障碍是指认识过程中，由于感知、记忆、理解等心理因素的影响，直接导致的对学习不适应。常见的有：已有的基础知识较差；智力活动过程缺陷；学习技能缺失等。
（一）基础知识差，理解能力低。学生在学习过程中，要对一定的事物、现象进行分析、比较，进而理解，没有一定的知识作为媒介、基础是不行的，因此知识掌握的好坏、多寡直接影响新知识的学习、理解和掌握。基础知识掌握不牢固，又不善于动脑分析问题的学生，难免学习成绩不良。
（二）智力活动过程中存在缺陷。智力活动是一项复杂的认识活动。所谓智力活动过程缺陷常见的是：（１）智力活动定向不明确。有些学生接触新课题后，没有在头脑中提出事先应考虑的问题，即定向不明确；又不仔细审题，分析已知和未知条件，这样在活动定向阶段没有构成关于课题的初步表象，因此在智力活动的执行阶段就会发生困难。（２）从一种智力活动向另一种智力活动转换的困难。如让学生证明定理之后，再要求证明逆向定理，由于前一种活动的抑制性影响，会导致后一种转换活动发生困难。（３）定势的负迁移影响。定势是表现一定时间内智力活动的趋向性。如地理课，两城市距离50公里，图上距离是5厘米，求地图比例尺。
结果学生计算为5:50＝1:10，（应是5:5000000＝1:1000000）真是“差之毫厘，失之千里”。
（三）阅读、运算等基本技能的缺失。阅读技能缺失，主要指阅读困难或阅读理解能力差，不仅语文学不好，还会影响其它课程学习。运算技能缺失，大体是（１）概念混淆；（２）进率混淆；（３）计算方法上的错误。
二、情绪障碍
（一）情绪稳定性的影响。情绪稳定与不稳定，都会给学生带来一系列积极或消极的影响。如学生父母感情不和或离异；没有处理好朋友、同学间的关系；父母期望值太高，自己又达不到要求等，都会影响学生情绪不佳，导致学习成绩不良。
（二）焦虑程度的影响。焦虑过度的学生，主要是家长的压力、考试和升学的压力、教师批评或冷眼的压力等影响；焦虑不足的学生，是那些学习成绩一贯不佳、灰心丧气、缺乏学习动力、丧失学习自信心的学生。
三、行为障碍
行为障碍常见的主要是多动行为，是以注意集中困难、行为冲动性和活动过度为特点的一种行为障碍。可分两类：一类是较严重的，称为儿童多动症；一类是儿童发展进程中一般多动行为。这类学生课上集中注意力时间短，不易控制自己的行为，所以学习技能也显得差。多动症学生冲动性较大，稍不如意就会出现强烈情绪反应。课堂小动作多，注意力涣散，跟不上学习。
四、人格障碍
人格障碍又称个性适应不良。主要表现为退缩。特征是对人、事容易产生害怕的感情反应和退缩行为，甚至萎靡不振，忧心忡忡。产生原因（１）父母的娇生惯养，溺爱袒护，使之缺乏独立能力，因而意志薄弱，遇事消极退缩；（２）学习及其它活动中困难较大，失败体验较多，深感痛苦才事事退避三舍；（３）父母、教师一味训斥和羞辱，拉大之间心理距离，造成学生自暴自弃。
因此，必须及时做好转化指导工作，途径与措施是：（１）要认真研究分析造成学生学习障碍的具体原因，对症下药。（２）要加强预防，随时注意每一个学生的动向，及时查找原因，采取相应的补救措施。（３）要加强对学习障碍学生学习方法的指导，重要的是心理输导，严重者需药物治疗。