反思版)凝练.形象的特点

经典名文的语言魅力

《以〈陋室铭〉和〈爱莲说〉为例——体会凝练、形象的语言》的教学设计

水头一中 吕小卫

【设计理念】

中国文化丰厚博大，经典名篇的语言魅力经久不衰，引导学生体会古典名篇语言凝练、形象的特点对学生的语言积累、语感培养和语文素养的提高都有很大的益处。但学生接触的古典名篇不多，阅读经典的水平有限，这就需要教师的经验引导，经过示例解析帮助学生形成体会凝练、形象语言的方法，再让学生用所掌握的方法去体会经典的语言，提高自主阅读体会的能力，培养阅读经典的兴趣，从而全面提高学生的文学品味和文化修养。

【教材分析】

《陋室铭》《爱莲说》都是经典的名文，语言凝练形象，在简洁的语言中蕴含丰富的思想内涵和情感意趣，给读者以具体形象的画面和联想想象的空间，让读者获得美的享受。把它们作为体会古诗文凝练、形象语言的例子非常典型，贴切实用。

【学情分析】

八年级学生已经积累了一定数量的古诗和经典篇目，对形象、凝练的语言已经有一定的认识和体会，在此基础上做专题复习，让学生对古诗文凝练、形象的语言由感性的认识上升到理性的认识，再指导自己以后的语言品味是完全可行的。

【复习目标】

1、通过对《陋室铭》《爱莲说》的语言体会，了解古诗文语言凝练、形象的特点。

2、通过对《陋室铭》《爱莲说》的语言体会，初步形成通过词语、修辞、句式等角度去体会凝练、形象的语言的方法。

3、运用通过词语、修辞、句式等角度去体会语言的方法，体会古诗文凝练、形象的语言。

【复习重点】

形成体会凝练、形象语言的方法。

【复习难点】

运用所形成的方法去体会古诗文凝练、形象的语言。

【复习过程】

一、导入

古诗文的语言独具魅力，下面请同学看两句诗。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（学生朗读）

这两句诗描绘出了一幅怎样的画面？（描绘出一幅蝴蝶绕花飞舞、娇莺在林间悠闲的鸣叫的美丽而富有生趣的画面。）哪几个词语最能体现出画面的特征？（留连、舞、自在、啼）运用了什么修辞手法？（拟人）蕴含着作者怎样的感情？（喜悦、轻松之情）（学生说）

小结：简洁的14个字生动具体地描绘出一幅美丽而富有生趣的画面，表达了诗人喜悦之情。这就是古诗文凝练、形象语言的独特魅力。

（设计意图：从学生熟知的浅显易懂的诗句入手引导学生初步了解语言凝练、形象的特点，为从词语、修辞入手体会凝练、形象语言做铺垫，导入新课。）

今天我们就以《陋室铭》和《爱莲说》为例体会凝练、形象的语言。

二、品析

1、定义

凝练的语言：指文笔紧凑简练，即在简洁的语言中蕴含着丰富的内容和浓郁的情感。

解析：如“留连戏蝶时时舞”，简洁的三个字“留恋”和“舞”不但写出了蝴蝶绕花飞舞的动态美，还写出蝴蝶舍不得离开的迷人情态，更蕴含着作者的喜悦之情。这样蕴含着丰富的内容和浓郁的情感的语言就非常凝练。

形象的语言：指通过语言文字描绘出生动具体的能引起读者联想和想象的画面。 解析：如“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”生动具体地描绘出蝴蝶绕花飞舞、娇莺悠闲鸣叫的画面。这样能引起读者联想和想象、让读者顿生身临其境之感的语言就非常形象。

我们可以从哪些角度入手去体会凝练、形象的语言。（学生说：词语、修辞„„） （设计意图：通过结合诗句进行解析，让学生对语言凝练、形象的特点有明确的概念和印象，并尝试调动自己的知识储备，对体会凝练、形象的语言形成自己的方法。）

2、请同学们齐读课文。从词语和修辞等角度去体会凝练、形象的语言。

3、示例解析：

苔痕上阶绿，草色入帘青。（课文描写陋室环境的句子？出示句子，朗读句子） 你是否从中体会到语言凝练形象的特点，你从哪里体会到语言的形象，你从哪里

体会到语言的凝练？（根据学生的回答，相机进行点评引导）

引导学生体会到：“上”写出苔藓铺上台阶，苔藓的生命力、苔藓的动态美、清幽宁静的环境、主人喜悦自得之情、主人的高雅的生活情趣。“上”和“入”运用了拟人的手法，生动地写出郁郁青青的清幽、宁静的画面。

过渡小结：刚才同学们从不同角度“苔痕上阶绿，草色入帘青”进行体会，体会到凝练、形象的语言特点，有独到的见解。老师根据同学们的品析体会整理成成以下句子：

凝练的语言：

我从“苔痕上阶绿”中的“上”体会到语言的凝练。你看“上”不仅写出了苔藓铺满台阶的情状，还写出苔藓的动感和生命力，更蕴含着主人喜悦自得之情，在简洁的语言中蕴含丰富的内容和浓郁的情感，文笔紧凑简练。

形象的语言：

我从“苔痕上阶绿，草色入帘青”体会到语言的形象。运用拟人修辞手法，生动形象地写出苔藓长上台阶、草色映入帘内的情景和陋室郁郁葱葱的环境，为读者描绘出一幅清幽、美丽的画面。

（设计意图：在引导学生赏析的基础上整理成示例句式供学生参考，让学生明确应该如何体会凝练、形象的语言，形成体会语言的方法。）

4、还可以从文中的哪些语句体会到语言的凝练、形象。（学生寻找，朗读体会）

谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？

世人盛爱牡丹，予独爱莲， 中通外直、不蔓不枝、香远益清、亭亭净植。（齐读）

5、用“我从。”的句式。从词语、修辞„„

任选一个角度说说你的体会。（在文中做上批注）（学生如果体会很不到位，再相机做一次如示例那样的精讲赏析。）

学生可能体会到的语句：

我从“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？”体会到语言的凝练。这句采用用典的修辞手法，通过富有内涵的典故写出陋室不陋，语言简洁，寓意深长。

我从“中通外直、不蔓不枝、香远益清、亭亭净植”体会到语言的凝练。用简

洁的语言从外形、气味、观感等方面写出莲的高洁品质，文笔简练紧凑。

我从“中通外直、不蔓不枝”体会到语言的凝练。这句抓住莲花的外形特点，具体写出了莲花的形状，呼之欲出，让读者顿生身临其境之感。

我从“独爱莲”中的“独”体会到了语言的凝练。“独”是唯独的意思，写出了作者只喜欢莲，不同于众多喜爱牡丹的俗人，表达了作者不愿同流合污、洁身自好的高洁情怀。在简洁的语言中蕴含着丰富的情感。

„„

（学生自由讲述，相机引导点评，进行句子朗读）

（设计意图：先找出语言凝练、形象的句子进行阅读、再运用固定句式进行赏析体会，让学生在熟悉的课文语言中运用“通过词语、修辞、句式……体会凝练、形象语言”的方法。降低难度、强化理解）

6、小结过渡：

同学们分别从词语、修辞、句式„„角度去体会文章凝练、形象的语言，有不少精辟独特的见解。下面我们就用这个方法去体会袁宏道《晚游西湖待月记》凝练、形象的语言。

三、运用

晚游六桥待月记（有删改）

袁宏道

湖上由断桥至苏堤一带，绿烟红雾①，弥漫②二十余里。歌吹③为风，粉汗④为雨，罗纨⑤之盛，多于堤畔之草，艳冶⑥极矣。其实湖光染翠⑧之工，山岚⑨设色⑩之妙，在朝日始出，夕舂⑾未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。

【注释】

①绿烟红雾：绿柳如烟，桃红似雾②弥漫：满，遍。③歌吹：唱歌奏乐。这里是说歌妓很多。吹，管乐器的演奏。④粉汗：年轻女子们的汗水。⑤罗纨(wán) 精细的织品。这里指富贵人家的装束。⑥艳冶：美丽妖艳。⑦染翠：变成绿色。⑧岚：山气。⑨设色：用颜色描画。⑩夕舂（ch ōng ）夕阳。

【参考译文】

从断桥到苏堤这一带，绿柳如烟，桃红似雾，弥漫二十多里，到处都传扬着歌声和器乐声，年轻的女子们香汗淋漓，衣著华丽的富家子弟往来不绝，多得像堤边

的春草，真是美丽妖艳到极点。绿染著湖光的美，岚色添加山岭的妙，在朝日初升、夕阳未下的时候最浓丽！有月的夜景，其美更是难以形容。桃花、柳树的情态，山水的容貌和意趣，更是别有一番情趣韵味。

1、 学生自由朗读文章。

2、 学生对照注释疏通文章。

3、 齐读语段。

4、 从文段中的哪些语句可以体会到语言的凝练、形象。（学生寻找、朗读体会）

绿烟红雾，弥漫二十余里 粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草

湖光染翠之工，山岚设色之妙 月景尤不可言 花态柳情，山容水意，

5、 赏析体会：

运用“我从 体会到语言的 ， 。”的句式。从词语、修辞„„中任选一个角度说说你的体会。（先写再说，结合学生的赏析进行句子朗读。） 学生可能会体会到的语句：

我从“绿烟红雾”体会到语言的形象。运用比喻的修辞手法，把茂盛的绿柳、桃花比做烟雾。渲染出“花态柳情”，呈现繁花照眼，生机勃勃的色彩美，宛如一幅浓墨重彩的丹青。

我从“粉汗为雨”体会到语言的形象。运用比喻、夸张的修辞手法，把年轻女子的汗比做雨，生动具体地写出游人之多，给读者展示出一幅游人如织的画面。

我从“罗纨⑤之盛，多于堤畔之草”体会到语言的形象，运用对比的手法，把游人与小草进行对比，生动地写出了游湖观景人之多。给读者描绘出一幅热闹的画面。

我从“山岚设色之妙”体会到语言的形象。运用拟人的修辞手法，赋予大自然以灵性，将大自然比拟成丹青妙手，生动形象。

我从“尤不可言”体会到语言的凝练。“不可言”写出因为景色太美，没有办法用语言表达出来，短短的三个字从侧面突出月景之美，引起读者无穷遐想，在简洁的语言中蕴含着丰富的内涵。

我从“花态柳情，山容水意”体会到语言的凝练。用短短的八个字交代了在月色下桃花、柳树的情态，山水的容貌和意趣，但并未写出具体情景，与“不可言”相呼应，引起读者的想象，文笔简练紧凑。

（设计意图：让学生运用本节课所形成的体会语言的方法去体会古诗文凝练、形象的语言，希望学生举一反三、学以致用。）

四、总结

古诗文的语言具有凝练、形象的特点。往往在简洁的语言中蕴含丰富的思想内涵和情感意趣，给读者以具体形象的画面和联想想象的空间，让读者获得美的享受。阅读古诗文时我们应该从文章中的词语、修辞„„等角度去体会古诗文独特的语言魅力。

【板书设计】

以《陋室铭》和《爱莲说》为例

——体会凝练、形象的语言

词语、修辞„„

【问题研讨】

1、应该如何让学生在学会“用语言体会模式去体会语言”之后再转化为感性化的体会？

2、在相对较难的凝练、形象的语言体会教学中做好铺垫和引导？

【教后反思】

根据有效教学的定义，这节课不能说无效，但也只能说是低效。低效的原因主要是在课前设计时不了解学生的水平，在设计的时候高估了学生的知识储备和欣赏语言的能力，导致在课堂上出现了在教师讲解分析语言凝练形象定义和示例解析之后仍然有学生体会不到位或不能体会的情况，因此课堂的教学效果是由学生的水平和教师的设计共同决定的，而学生的水平更是占主导地位。

本节课的教学设计还算精练实用，从学生熟知的浅显易懂的诗句“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”入手引导学生初步了解语言凝练、形象的特点，通过品析词语“留连”“舞”和拟人的修辞手法为从“词语、修辞”入手体会凝练、形象语言做了铺垫。再通过定义解析，让学生对语言凝练、形象的特点有明确的概念和印象，并尝试调动自己的知识储备，对体会凝练、形象的语言形成自己的方法。然后在引导学生赏析“苔痕上阶绿，草色入帘青”的基础上整理成示例句式供学生参考，让学生明确应该如何体会凝练、形象的语言，形成体会语言的方法，最后运用所形成的方法去体会课文和课外语段凝练、形象的语言。示例解析——形成方法——实践

运用，这样由浅到深，层层深入的设计让学生对体会凝练、形象的语言的方法由“感性认识——理性认识——指导实践”的过程是符合学生思维发展规律的。因此，教学设计还算是比较成功的。但由于高估学生的水平，示例解析没有讲透，铺垫工作不扎实，导致了学生没能得心应手地应用从“词语、修辞”角度去体会凝练、形象语言的方法，不可不说是一大遗憾。

中学高级评审具有没有办法预知学生的随机性的特点。在这种“学生、文本、教师”三位一体而缺失最重要的“学生”的情况下如何才能设计出不知学生而又能适合学生的教学设计呢？这应该是我迫切需要解决的问题。