高等教育_(最新版)

名词解释 16、专才：指只着意于某一专业甚至一29、高等学校学生：是中国对在普通高36、教学方法：是指为了实现一定教学

1、学科建制：是我国高等教育学研究的个小专业的某一方面的深入研究，知识等学校学习的学生的统称。通常指专科目的所使用的教学方式和手段，如课堂的一大特色，它包含学者的职业化，固面较窄的人才。 生和本科生，有时也包括研究生。 讲授、课堂讨论、实验法等。

定教席和培养计划的设置，学术组织和17、通识教育：指高校全体学生所应接30、高等学校学生学习：在高等学校学37、教学组织形式：简称教学形式，是学术会议制度的建立，专业期刊的创办受的非专业性教育，旨在养成他们能够生在教师指导下有目的、有计划地掌握指为了有效地完成教学任务，教学活动等。 积极参与社会生活、富有社会责任感、系统的科学知识和技能，促进身心发展的诸要素如何组织和表现出来，即在教

2、高等教育：是以高深知识为核心所展成为全面发展的人所必须具备的广泛的并形成一定思想品德的过程。是指高等学中如何控制教学活动的规模，安排教开的教育活动，高深知识的独特品质营非功利性的基本知识、技能和态度。 学校学生掌握科学知识和技能并发展智学活动的实践和利用教学活动的场所。造了高等教育的特有内涵。 18、专业教育：称专门教育。是使受教能的过程。 换句话说，教学组织形式就是为了有效

3、高深知识：严格意义上说，并不是一育者成为专业人才的教育。 31、学习方法：是指高等学校学生为完的完成教学任务而形成的一种有利于教个专业术语，它是严谨的知识概念中的19、大众教育：从量的角度，高等教育成学习任务而采用的途径、手段和方法。 学活动开展得组织结构。

一种程度阐释。简言之，高深知识是高入学人数达到适龄人口的15%－50%。从31.1高等学校专业：是高等学校以社会38、现场教学：是在社会实践中进行教等教育所经营的知识的范围和层次。 质的角度，指基于普通科学知识的基础职业分工和学科分类为依据，分门别类学活动的组织形式，它是根据教学目的、

4、高等教育本质： 教育对象的高起点上，以智力开发与人格养成为中心，旨地培养高级专门人才的基本教育单位。教学计划和教学大纲精心组织的教学活和教育内容的高层次，营造了高等教育在培养国家所需要的各行各业的普通建高等学校的专业是社会分工、学科知识动形式。

的独特本质，即主体在高深知识的生成设者的教育。另外，它以极发达和比较和教育结构三位一体的组织形态，其中，填空1、高等教育的萌芽阶段（新中国与创造中实现自我的生长、发展与完善。开放的高等教育招生制度为前提，以高社会分工是专业存在的基础，学科知识成产初到1977年）

高深知识是高等教育实现其本质中不容等教育的层次，科类和形式的多样化为是专业的内核，教育结构是专业表现形2、1981年底，潘元先生开始组织编写忽视的重要因素，它不仅仅是高等教育特征。 式。三者缺一不可，共同构成高校人才高等教育学

的客体，而是一种体现着主体实践的动20、英才教育：从量的角度，高等教育培养的基本单位。 3、我国高等教育学作为一门独立学科，态的过程；它也不是一个统一的标准，入学人数达到适龄人口的15%以下；它31.2高等学校培养目标：指由特定的社是以潘先生主编的《高等教育学》的出而是蕴含着主体思想与行为的一种境是建立在高深学问基础上的，以心智和会领域和特定的职业层次的需要决定版为标志的！

界。 人格的养成为核心，目的是让少数具有的，各级各类高等学校对所培养的人的4、高等教育学研究的主要研究对象是全

5、高等教育结构：是指高等教育系统内天赋和潜质的学生成为高精尖人才的教特殊需求，是高等学校在培养学生的素日制普通高等教育的本科教育。

部的各组成部分的相互关系及组合方育。其衡量的尺度为，是否传授高深的质和规格。 5、高等教育的逻辑起点一是以知识为核式，是一个多层次、多难度的复杂系统。 学问，是否处于知识学习和研究的尖端31.3专业划分：就是以学科分类和社会心，二以人为本，三以社会发展为目的

6、高等教育的层次结构：也称水平结构，和前沿。 职业分工需要为依据，把高深专门知识6、到2002年，实现高等教育毛入学率是指高等教育内部由于教育程度和教育21、科学教育：是指通过演示科学方法，分门别类地分成不同的专门化知识领15%，这意尾着我国高等教育发展进入大水平的高低不同而划分的层次及其相互教会学生辨认客观事实，发现客观规律，域，形成不同的基本教育单位。 众化阶段

关系。根据国际惯例，我国目前高等学进而形成认识和改造世界的认识结构与31.4专业设置：是指高等学校抓也的设7、1993年中国政府颁布的《中国教育校培养专门人才的层次由高到低分为博能力的教育。科学教育是关于“做事”立及其调整。 改革与发展纲要》规定，教育经费的支士研究生、硕士研究生、可获学士学位的教育，是解决“方法论”的教育，是31.5专业结构：指专业的类型以及各专出应占当年GDP的4%，我国政府教育拨的本科生和无学位的大专或高职生4个追求“真”的教育。 业之间的组合方式。 款占GDP的比率是偏低的

层次。 22、人文教育：人文教育是通过对熏陶31.6品牌专业：是指专业特色鲜明、人8、山西大学堂是清朝末年第一个由地方

7、高等教育的科类结构：是指不同学科与启悟的方式，使学生的本性、尊严得才培养质量高、毕业生就业率高、社会政府举办的国立大学堂，是山西近代新领域的构成状态，是对高等教育机构所到最大的实现和发展，促进人的和谐发声誉好的专业。 式大学开端，标志着山西的近代高等教培养人才的知识与才能性质不同进行的展的教育。人文教育是关于“做人”的31.7热门专业：指那些社会上短期需求育的创立，为以后山西高等教育的发展一种分析。 教育，是解决“价值观”的教育，是追量较大，但其生命力极短的专业，它只奠定了基础。

8、高等教育的形式结构：是指高等教育求“善”的教育。 反映社会一定时期的一种需求，并不反1912年继续复学，标志着山西近代高等结构体系中各种教育类型和教育形式的22.1教育效率：效率一般是指资源的有映专业本身的基础和实力。 教育的创立，为以后山西高等教育的发横向结构，它是一个国家或地区如何兴效使用和有效配置。教育效率是指国家31.8名牌专业：是指具有生命力的、发展奠定了基础。1931年7月，山西大学办等高等教育所采取的种种途径与方式和社会的教育投入、教育资源经过一定展稳定、市场前景广阔的专业，同时更校改称山西大学。

方法的反映，同时也体现着高等教育与方式的配置，对整个国民经济和社会发重要的是其本身必须有一定的基础，它9、科学教育包括四个方面：即（科学知科学、文化及生产、技术、就业等各项展所起的作用和贡献的大小。通常教育往往由历史文化积淀而成，专业配置力识教育）、（科学思维教育）、（科学方法经济结构之间的各种关联。从不同的角效率包含两层含义：一是教育资源的有量较强，如集聚了一流的师资，拥有先教育）和（科学精神教育）。

度划分，形成结构又具有多种含义：根效利用程度。二是教育资源的投入与产进的教学设备和条件。 人文教育包括四个方面：（人文知识教据时间的不同，可分为全日制、半日制、出之比。 32、高等学校课程：是指高等学校按照育）、（人文思维教育）、（人文方法教育）和业余高等教育等形式；根据类型的不23、高等学校教师：教师是履行教育教一定的培养目标所建构的各学科和各种和（人文精神教育）。

同，又可分为综合性大学、单科大学、学职责的专业人员，承担教书育人，培教育活动系统。既包括教学计划内的，10、高等学校教师的职能是（承担教学短期大学、教育学院等；根据投资主体养社会主义事业建设者和接班人，提高也包括教学计划外的。既指课内的，又职责）、（进行学术研究）、（为社会服务）。 不同，又可分为公立大学、私立大学和民族素质的使命。是指那些在高等学校指课外的。 11、高等学校教师具有（学术性）和（专民办大学等；根据授课的方式不同，又里从事教育教学工作，并以此为专门职32.1学年制：是学生按学年计划读满规业性）两个基本特征。

可分为函授大学、夜大学、广播电视大业的人。 定的学习时数和学年，考试合格为毕业12、高等学校教师既是一种（学科专业），学和高等教育自学考试等。 23.1高等学校教师专业化是指高等学校标准的一种课程组织形式。 又是一种（教育专业）。

9、高等教育的分布结构：又称区域结构，教师在整个专业生涯中，通过终身专业32.2学分制：是以学分作为学生学习量13、高等学校教师是（教育者）、（研究是高等教育结构在地区分布上的构成状训练，习得教授高等学校专业知识技能，的计算单位，以选修课为核心，以取得者）、（社会服务者）三种角色。

态。 实施专业自主，表现专业道德，并逐步一定量的学分作为毕业条件的一种课程14、从狭义角度说“高等学校教师专业

10、高等教育功能：是指高等教育活动、提高自身从教素质，成为一个良好的高组织形式。 化”更多的是从（社会角度）考虑的，高等教育系统对于个体和社会发展所产等学校教育专业工作者的专业成长过程 32.3学年学分制：是学年制与学分制的主要强调（教师群体的、外在的）专业生的各种实际作用的影响。 24、学术：就是用一定的工具和方法求过渡形式，其本质可以认为是学年制，性提升。“高等学校教师专业发展”更多

11、大学职能：是指大学应当承担的社得一定的学问和知识。 即在教学计划编制及执行中按学时计算的是从（教育学纬度）加以界定的。 会职责和履行这种职责的能力的统一25、职业生涯：是指一个人一生中职业学分，将所有课程分为必修课、限选课、15、 高等学校教师专业发展的基本途体。 经历过程，是一个人一生连续从事和承任选课、实践课。 径有（岗前培训）、（业务进修）、（教学

12、高等教育制度：是根据国家的性质担的职业、职务、职位的过程。 32.4教学计划：是高等学校根据培养目导师制）、（设立教师专业发展 而制定有关高等教育的教育目的、方针26、职业生涯规划：是指个人发展与组标而制定的指导教学活动的规范性文组织）和（实施反思性教学）。

和设施的总称，是一个国家各种教育机织发展相结合，对决定一个人职业生涯件。 16、 教师的职业生涯规划包括（对教构和教育规范系统的总和。它分为三个的主客观因素进行分析、总结和测定，33、精品课程：是指具有一流教师队伍、师职业的选择）、（对教师职业目标与预层次：教育根本制度如国家教育方针，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实一流教学内容、一流教学方法和手段、期成就的设想）、（对工作单位和岗位的教育基本制度如教育体制、教育政策和现这一事业目标的职业，编制相应的工一流教材、一流教学管理等“五个一流”设计），（对成长阶段步骤以及环境条件教育具体制度如教学管理制度。 作、教育和培养的行动计划，对每一个特点的示范性课程。 的考虑）等。

13、高等教育体制：是关于高等教育组步骤的时间、顺序和方向做出合理的安33.1教材：是高等学校根据教学大纲的17、 教师职业规划一般包括（确定个织机构设置、隶属关系和权限划分等方排。 要求，系统的阐述某门课程教学内容的人的生涯目标）、（乐在学习）、（终身学面的体系和规定的总称。 27、教师的职业生涯规划是指教师与学专用书籍。 习）、（享受家庭生活）、（安排

14、高等教育学术制度：是高等教育发校相结合，在对个人职业生涯的主、客34、教学大纲：是根据教学计划，以纲正当休闲活动）、（参与社区服务）和（准展的内在变量，体现着高等教育的主体观条件进行分析、测定、总结研究的基要的形式编制的有关学科教学内容的教备退休生活）等方面。

逻辑，包括学术管理权、学术分科制度、础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并学指导文件。 18自我反思的方法主要有（日志和日大学建制、学术群体等方面的高等教育为实现这一奋斗目标做出有效的安排。 35、教学原则：是人们根据一定社会的记）、（通过与同事的对话）、（填写问卷制度。 28、职业倦怠：指的是个体无法应付外教育目的和已经认识的教学过程的规调查表）、（召开学生座谈会）（检查学生

15、通才：指知识面较广，发展较全面，界超出个人能量和资源的过度要求而产律，为指导教学工作而提出的基本要求。的作业）、（出席会议与讨论）（参观考察活动领域较宽的人。 生的身心耗竭状态。 具有历史性、科学性和实践性三个特点。 与观摩）（问题清单法）（成长自传）等

19、课程一般通过（教学计划）（教学（五）：质量状况 （十）高深知识的特征有哪些？ 各科类结构在不同层次中均衡发展。 大纲）（教材）来体现。 高等教育质量不高主要表现在以下几个1、高深知识的外在特征：第一，高深知我国高等教育的科类结构还是存在着一

20、中国最早提倡学分制的是（蔡元培） 方面：1：高等教育的结构、层次不合理，识是知识中比较深奥的部分，是建立在定的问题：第一，科类专业设置的知期

21、教学大纲一般包括（说明）（本文）从学历层次上讲，我国高级人才严重短一般性知识基础之上的，一般性知识是行为较为严重，部分高校为迎合市场需（附录）三部分。 缺，博士，博士后人才缺口比较大，再学习和掌握高深知识的前提；第二，高求，盲目放置热门专业，造成了人才质

22、课堂讲授的备课：备教学内容、教者我国的高级技术工人也严重缺乏。 2：深知识是专门化和系统化的知识；第三，量的低劣。第二，一些应用科类专业的学对象和教学方法 教育模式僵化，教育内容陈旧 3：学生高深知识通常有专门传播、发表和认可低水平重复建设现象严重，多数高校不

23、教学过程是由教师、学生、教学内实践能力差，创新能力差 制度；第四，高深知识总是与特定的机从宏观角度理性的思考科类专业的废容、教学方法、和教学手段构成的。 （六）我国高等教育发展的走向 构相联系。 立，而是从自身利益出发盲目建设，既

24、教学原则具有历史性、科学性和实一：改革的步伐不会止息；二：发展是2、高深知识的内在特征：（1）高深知识带来了教育资源的浪费，也造成了人才践性三个特点。25、课堂讨论一般靠准不变的主题：高等教育选择适度发展，的复杂性：第一，高深知识的对象是复的结构性过剩。第三，适应科学发展的备、组织、总结三个环节。 优化结构，着重提高，注重效益的总体杂的。第二，高深知识的获得过程是专兴学科、边缘学科比较薄弱，复合型、

26、高效的实验可以把难找实验技能、发展战略是正确的；三：以质量为永恒家这一特定群体的特殊实践结果；第三，应用型学科较少。第四，专科教育的科能力形成和发展的结果可分为以下四种的追求：培养目标重新定位在敢于迎接高深知识的表达形式也是复杂的。 类结构缺乏有效的调控和监督，影响整形式：演示性实验、验证性实验、设计市场挑战，既有知识，又有能力，既懂（2）高深知识的有序性；（3）高深知识体科类结构的优化。针对以上问题，我性实验、研究性实验。27、现场教学一技术又通管理，既能学术又能创业，既的变动性 国高等教育的科类结构调整，应当由“对般由参观、社会调查、实习等形式。 会运用又能创造的复合型人才；四：体（十一）高等教育与高深知识之间有怎口性”转向“适应性”，从而达到与社会简答题：（一）高等教育的起源可以遵循制改革的持续推进；五：重点工程建设样内在联系？ 的高度契合。具体地说，首先，要适应以下几个标准：1：从所传授内容的性质是争创国际一流大学的主要拉动力：211首先，高深知识是高等教育活动的基本产业结构的调整更要研究高新技术发展看，应具有一定的专业性，2：从学制起工程与985工程的实施，其一是迎接21前提。其次，高深知识是高等教育的基的趋势和发展知识经济的需要，避免专点上看，应以基础教育为基础。3：从学世纪挑战的重大决策，其二是提高我国本工作材料。再次，高深知识规定了高业设置的短视行为；其次，要以综合化术水平来看，应当反映当时科学文化的高校学术水平，发展基础研究的选择，等教育活动的边界，最后，高等教育是为基础来调整科类和专业结构，合并相最高成就。 其三是带来了一系列意想不到的社会附高深知识最重要的制度化载体。 近专业，创建交叉型，边缘型学科专业，

（二）中国高等教育的发展历程：一：加效应，促进了高校的改革发展；六：11.1高等教育本质：高等教育的过程实培养跨学科的符合人才；整合已有的优高等教育的前现代时期（商周到清末）：联合办学是经济高效的办学新模式；七：质是高深知识的生成、选择和创造的过势资源，形成新的学科专业。最后，科共同特征：1官学与私学共生，2：儒学收费教育是最具牵动效应的改革：我国程。首先，从高深知识的生成来看，高类和专业的调整应当在以市场为导向的为主要的教育内容 3：鲜明的等级性 高等教育的收费入学发轫于1985年国深知识并不专属于科学家或者天才的智同时，加强政府的宏观调控和管理能力，4：崇尚自学讨论；二：现代高等教育的家教委推出的委培、代培制度及其次年慧，也不是静态不变的。其次，从高深也需要高校能够从实际出发，理性选择。酝酿期 ：不是培养作为各级封建官吏的部分高校委培生、代培生及自费生的同知识的选择来看，更体现着高等教育主总值，既与社会需求的变化有关，也与治才，而是培养通晓各国语言和技术的时招生；八：民办大学成为高等教育发体的主动性。最后，从高深知识的创造学科、专业自身的规律相关，所以在具所谓艺才；三：现代高等教育发展的突展的新的增长点；九：高等教育的国际来看，体现着主体的发展和超越性。 体调整中应当适度、稳妥，不可盲目废进期 ：19世纪末20世纪初，是中国现化是不可阻遏的潮流。 （十二）高等教育结构具体可分为哪些立科类专业。

代高等教育发展的突进期，一般被认为（七）：山西高等教育发展的新阶段：类型？ 13.1我国高等教育结构改革的基本思是中国现代大学的雏形；四：多元化发（一）1949-1956年对高等院校的接管、高等教育的层次结构，也称水平结构，路：要树立正确的价值观念；要发展自展时期：就在蔡元培以德国高等教育为改造、调整1：对旧的高等学校的接管 2：是指高等教育内部由于教育程度和教育我特色，避免模式照搬；应当建立规范、模式对北京大学进行着大刀阔斧的发行对旧的高等教育管理制度与内容的改造 水平的高低不同而划分的层次及其相互完整的制度，保障改革的进行。

的同时，中国高等教育的发展模式经历3：院系调整、构建适应经济建设需要的关系。它包括高等专科教育、本科教育（十四）高等教育的功能可以分为哪些了由取向日本到借鉴德国，再到模仿美新高等教育体系；（二）1957-1966年高和研究生教育三个层次。根据国际惯例，类型？

国的转换过程。20年代后期曾经是美国等教育的探索与发展；（三）十年文革对我国目前高等学校培养专门人才的层次高等教育的类型，从不同的角度有着不高等教育影响最盛的时期五：全面学习高等教育的冲击与破坏；（四）高等教育由高到低分为博士研究生、硕士研究生、同的认识。第一种类型，从社会学的角苏联时期 六：复归传统时期 七：新时的重新恢复、改革与发展 可获学士学位的本科生和无学位的大专度出发，认为高等教育的功能可以分为代的飞速发展时期 （八）山西高等教育重点工程的实施 或高职生4个层次。 育大功能和社会功能，育人功能即指培

（三）外国高等教育的发展历程 一：高等教育10116工程：山西省教育高等教育的科类结构是指不同学科领域养人才，促进人的身心的全面发展；社一：高等教育的萌芽：在古希腊境内由厅制定了《关于进一步加强省属高校重的构成状态，是对高等教育机构所培养会功能即指高等教育对社会的作用，分智者派兴办的游学性质的修辞学校，亚点工程建设的意见》既建设10个重点学人才的知识与才能性质不同进行的一种为政治、经济、文化等几个方面。 里士多德于公元前335年创办的吕克科，11个重点研究所，6个重点实验室；分析。 （十五）高等教育的社会功能有哪些？ 昂。二：高等教育基本格局初具（中世二：高等教育四重工程：重点建设高校、我国高等教育学科结构：分为哲学、经高等教育的政治功能是高等教育在其最纪大学特点）：意大利的萨拉尔诺大学，重点建设学科点，重点建设实验室，重济学、法学、教育学、文学、历史学、初阶段就具有的功能之一。

波伦亚大学，法国的巴黎大学 ，其主要点科技成果的开发和转化为内容的高校理学、工学、农学、医学、军事学12个高等教育的经济功能，是在科技发展、特点如下：1：宗教色彩浓厚 2：自治权四重工程建设；三：高等教育强校工程：门类。 社会生产现代化和人们的教育观念演变力高度凸显 3：国际界限模糊 4：制度进一步增强山西省高等教育的办学水平高等教育的形式结构是指高等教育结构中产生和发展起来的，而且科技发展的不健全。三：现代高等教育的发韧：1、和综合实力，努力走有山西特色的高等体系中各种教育类型和教育形式的横向速度愈快，社会生产现代化程度愈高，高等教育体系的形成 2、国家对高等教教育强校之路，更好地服务全省经济建结构，它是一个国家或地区如何兴办等功能愈突出。

育的有力干预 3、科学占据重要位置 4、设和社会发展，从2003年起，用5年的高等教育所采取的种种途径与方式方法高等教育的文化功能包含多种含义：其高等教育规模的迅猛扩张。四：高等教时间实施高等学校强校工程，即重点建的反映，同时也体现着高等教育与科学、一，文化传承和传播。其二，文化选择。 育的大众化时期：突出特征是数量的增设山西大学和太原理工大学，按照明确文化及生产、技术、就业等各项经济结（十六）大学职能的发展经历了怎样的长和规模的进一步扩大。认为高等教育定位，分层建设，重点突破，目标管理构之间的各种关联。从不同的角度划分，历史演变？

入学率占18岁年龄组5%至15%时，高等的要求建设重点学科，根据山西省实施形成结构又具有多种含义：根据时间的1、纽曼式单职能大学；教学2、洪堡式教育属“精英”阶段，15%至50%时，进中部崛起站略，整合和优化科技资源，不同，可分为全日制、半日制和业余高双职能大学；教学与科学研究3、范.海入“大众化”阶段，50%以上则进入“普联合攻关，重点突破，建立山西高校的等教育等形式；根据类型的不同，又可斯三位一体大学；教学、科研、社会服及化”阶段。五：高等教育的普及化和重点研究发展基地，大力推进人才强校分为综合性大学、单科大学、短期大学、务4、克尔式巨型大学。大学应该成为社会化 战略，引进，培养和选拔一批高素质人教育学院等；根据投资主体不同，又可为社会的“服务站”。

（四）：高等教育的基本结构：从形式结才，深化教学改革，提高教学质量，加分为公立大学、私立大学和民办大学等；16.1大学职能的整合：1、教学、科研构来说，可以分为普通高等教育和成人强学位建设与研究生教育。四、山西高根据授课的方式不同，又可分为函授大职能的重新整合与拓展：科研对教学有高等教育，按照层次可以分为研究生教等教育发展现状：提出了“共建、调整、学、夜大学、广播电视大学和高等教育促进作用；教学对科研也有促进作用。育，本科生教育和专科教育三个层次，联合、合并”的方针，一个多层次、立自学考试等。 总之，教学与科研在本质上是相互联系按照能级来说，可以分为四种类型，研体交叉、具有山西特色的高等教育体制高等教育的分布结构又称区域结构，是的。二者之间的整合应从文化意义上来究教学型大学，教学研究型大学，教学已经形成，为我省实施中部崛起战略培高等教育结构在地区分布上的构成状实现。2、科研和社会服务职能的整合与型大学或学院，高职高专院校。、 养大批高素质的人才发挥重要的作用。 态。如高等教育的投资体制、高等学校创新。科学研究是社会服务的重要形式。“985工程”，就是世界一流大学建设（九）山西高等教育教学质量建设工作 的运营体制等等。特点：高等学校由东社会服务是科学研究的重要来源和走项目。“985工程”建设的总体思路是：一：实施人才强校战略，推进高层次人向西呈梯度递减态势；高等学校多集中向。

以建设若干所世界一流大学和一批国际才队伍建设；1：引进急需的高层次人才于大城市；一些与人口因素直接相关的16.2大学的新职能：国际合作。 知名的高水平研究型大学为目标，建立2：培养学科发展的高层次人才3：开展高校，分布较为合理，在全国各地的布（十七）高等教育制度的设计与建立应高等学校新的管理体制和运行机制，牢对青年教师的基础性培养培训；二：深点渐趋均匀。 当坚持怎样的价值取向？

牢抓住本世纪头20年的重要战略机遇化教学改革，注重内涵发展：教学改革我国高等教育的管理体制结构：共建、我国的高等教育制度应当以问责期，集中资源，突出重点，体现特色，是高等教育改革的核心，是高等教育可调整、合并、合作。 性、适切性、适应性和创造性作为基本发挥优势，坚持跨越式发展，走有中国持续发展的内在推动力；三：强化实践（十三）我国高等教育的专业科类结构的价值追求，实现对高等教育的本质和特色的建设世界一流大学之路。“211教学，培养学生创新意识和创业能力。 存在着哪些问题，应当如何调整？ 特性的关照。

工程”就是面向21世纪，重点建设100 我国高等教育的科类结构：各科类专业问责性价值是高等教育对民族国家所左右的高等学校和一批重点学科点。 向均衡行发展；增设了不少的新兴学科；发展责任主动承担的表示。

适切性价值是高等教育对社会政治（二十五）科学教育与人文教育整合的（三十）高等学校教师应承担哪些角38.2情感发展的特征：情感丰富多彩、经济文化发展责任的表达，意味着高等途径。答：（1）教育价值观念的变革是色？答：高等学校教师首先是一个社会并且不断社会化；情感活动的强度大，教育在工作中是否具体关注了社会各方实现整合的基本前提（2）课程改革是实成员或公民，他必然会承担社会角色。不够稳定，情感的两极性表现突出；情面的需求。 现整合的基本路经（3）教育者知识结构高等教师在高等学校中的角色才是最核感在表现形式上不断间接化，情感的持

适应性价值表现在高等教育对个体的改善和思维方式的变革是实现整合的心的。我们把高校教师的角色基本定位续实践更长。

生命历程的全方位的关注。满足个体对基本条件（4）构建科学教育与人文教育在四个方面：教书育人角色、研究者角38.3意志发展的特征：高等学校学生自生命价值的追求。 整合的文化场。 色、社会服务者角色和管理者角色。 觉性有很大提高，但惰性不同程度的存

创造性价值表现在高等教育对高深（二十六）如何理解高等教育公平的含（三十一）高等学校教师的基本特征是在；高等学校学生情感大大增强，但自知识活动的负责态度上，表现在一种思义。答：它主要表现是就学权利公平；什么？答：有学术性和专业性两个基本制力仍显薄弱；果断性增强但恒心缺乏。 想的严谨作风上，表现在对生存意志的教育条件公平；教育过程公平；教育结特征。（１）学术性，只有经过学术训练，38.4自我意识发展的特征：逐渐形成主思考上。 果公平。要求每个人不受外部条件限制，具备学术性学科知识，才能成为大学教体的我和个体的我的分化，并有可能导17.1教育制度是一个国家各种教育机构平等地享受教育权利（包括入学机会、师。（２）专业性，高等学校教师既是一致自我的矛盾；自我意识发展的整体水和教育规范系统的总和。它可分为三个教育资源以及新带来的理想的结果）。种学科专业，又是一种教育专业。 平较高，自我认识更加积极主动；自我层次：教育根本制度（国家教育方针）；（１）高等教育公平是有原则的公平（三十二）教师专业发展具有哪些特评价更加符合客观情况；具有社会倾向教育基本制度（教育体制、学制和各种（２）高等教育公平是相对的公平。高点？答：第一，专业发展的自主性。第性。

教育政策、法律与法规）；教育具体制等教育公平与否是有比较的；高等教育二，专业发展的阶段性和连续性。第三，38.5个性倾向性发展特征：需要、兴趣、度（各种具体的教育行为规范、办学程公平的相对性还表现在它的实现程度是专业发展的情境性。第四，专业发展的动机、理想与信念、世界观、人生观与序和运行机制，如教学管理制度、考试相对于当时社会发展水平而言的；人们多样性。教师专业发展从其本质特征来价值观。

制度，评价制度等）。 的公平观念各异是高等教育公平性也呈看，主要是自主发展。教师的“自主发38.6个性心理发展的特征：气质和性格。 （十八）我国的高等教育制度应当怎样现出其相对性。（３）高等教育公平是一展”，是指教师具有自我发展的意识和动（三十九）高等学校学生的生理特征：

实现创新？ 种理想与现实的复合体（４）高等教育力，自觉承担专业发展的主要责任，通体格发育日臻完善；内脏机能显著增强；结合我国高等教育制度发展的特点，我公平是一个发展的概念。 过不断的学习、实践、反思、探索，使内分泌及神经系统发育成熟；性机能成国的高等教育制度应着力于以下几方面（二十七）高等教育公平与效率之间的自己的教育教学能力不断提高，并不断熟；运动能力显著增强。

的创新：1.以诱致性制度变迁为主，与关系。 向更高层次的方向发展。 （四十一）对高等学校学生进行学习方强制性变迁相结合是高等教育制度创新答：（1）公平与效率的矛盾性。体现在32.1高等学校教师专业发展的基本途法的指导：预习、听课、复习、作业、的基本原则2.以理顺政府与高等学校的三方面：第一，把资源适当集中，必然径：岗前培训、业务进修、教学导师制、系统小结、课外阅读（浏览、略读、精关系为高等教育制度创新的突破口3.以会减少入学机会，这从根本上说不符合建立教师专业发展组织、实施反思性教读、回忆复述、复习）。

改革高等学校的内部组织管理结构，建公平精神。第二，选择的手段、标准本学。（三十三）高等学校教师专业化包括41.1学习方法的指导：所谓学习方法指立良好的运行机制为高等教育制度创新身也不是很可靠的，即不一定是平等的；哪几方面。 导，是指教师在传授知识、发展能力的的根本。4.完善高等教育系统的制度执有幸进入高等学校的人，要根据社会需答：第一，教师专业既包括学科专业性，同时，对学生进行学习方法指导，教学行体系是高等教育制度创新的保障。 要接受不同层次和专业的教育，这又加也包括教育专业性，国家对教师任职既生“学会学习”。1、学习方法指导的要18.1高等教育学术制度特征：从学术依剧了不平等。第三，从宏观上分析，提有规定的学历标准，也有必要的教育知求：教师要掌握高等学校学生学习方法附于政治到学术自由品格开始养成；从高高等教育的效率要求建立一种竞争机识、教育能力和职业道德的要求；第二，现状；教师要把学会或掌握学习方法作学科门类偏少、学科边界不清到学术分制，通过竞争使得教育资源流向效益好国家有教师教育的专门机构、专门教育为高等学校学生的重要任务；教师要做类的专门化；大学建制从无序到相对规的部门，实现教育资源的优化配置。但内容和措施；第三，国家有对教师资格好科学学习方法的示范。2、学习方法指范化；从学术群体尚未形成到学术共同这种竞争仍是建立在以往既成的不平等和教师教育机构的认证制度和管理制导的途径：向学生传授科学学习方法的体的初步繁荣。 的事实上，它往往导致“马太效应”，好度。高等学校教师专业化是一个发展的知识，对学生进行科学方法论的教育；（十九）通才教育的特征？ 的愈好，差的愈差。（２）公平与效率的概念，既是一种状态，又是一个不断深用多种方法、形式帮助学生总结自己成答：1、知识与能力的基础性。2、教学统一性。效率决定公平的发生、发展；化的过程。他是一个持续不断的过程。 功的学习经验，特别是注意总结和推广内容的普泛性。3、教育形式的多样性。 公平是提高效率必不可少的条件。高等（三十四）高等学校教师为什么要进行优秀生的学习经验；鼓励高等学校学生（二十）专才教育的特征？ 教育公平和效率是既矛盾又统一的一对职业生涯规划？ 借鉴著名学者的学习经验。

答：1、主要是通过分学科、专业进行的，范畴。 答：（1）终身教育的需要。（2）教师自41.2专业的构成要素：专业培养目标；培养的人才在短期内具有一定的不可替（二十八）如何在我国实现高等教育的我发展的需要。（3）教师确立发展目标课程体系：专业中的人即教育主体。 代性。2、教学内容与社会生产和生活紧“效率优先、兼顾公平”。 的需要。（4）教师适应未来竞争的需要。（四十二）专业划分原则：以学科为基密联系，具有相当的应用性。3、比较注答：这是符合时代要求、也符合我国国（5）教师解决其职业倦怠的需要。 础原则；职业适应性原则；独特性原则；重学生实践能力的培养，学生在毕业之情的选择。所谓效率优先，是指当前必34.1高等学校教师对学生应有的基本信成次性原则。42.1专业设置的条件：有后能比较快地适应社会生产的需要。 须把提高高等教育效率作为首要任务；念：要把学生作为完整的生命体来认识学校专业发展规划；有专业建设规划，20.1通才教育于专才教育的关系：专才兼顾公平，一是指在保证效率的前提下，看待；要相信学生是可以教育的；要从符合专业培养目标的教学计划和其他必教育必须以通才教育为基础，通才教育要最大限度地满足人民群众对高等教育有利于学生发展的角度来设计安排教育须的教学条件；能配备完成该专业教学必须以专才教育为目标，两者是辩证地的需求；二是指目前仍不能用公平的理活动；要相信每个学生在原有基础上都计划所必需的教师队伍及教学辅助人统一；通才教育与专才教育都是高等教想目标来要求现实，而只能用发展的眼能获得发展。 员，一般应有已设相关专业为依托；具育的题中应有之义；通才教育与专才教光审视现实，作符合现实的最大努力。（三十五）高等学校学生的本质属性 有该专业必需的实验室及仪器设备、图育是完全不相容的是一种误解。 为了提高高等教育效率，在目前高等教高等学校学生是人（主体性的人、独立书资料、实习场所、开办经费、教师等（二十一）英才教育向大众教育转变的育经费紧张的情况下。我们需要着手做性的人、独特性的人、有思想情感的人），办学基本条件。42.2专业设立的原则：两种模式答：一种是美国模式：依靠公好以下几方面的工作：第一，要改革办高等学校学生是在发展中的人，高等学需要性原则；合理性原则；持续性原则；立高等教育系统的扩展。另一种日本模学体制，实现教育资源多元化。允许社校学生是完整的人，全面的人，高等学超前性原则；结构性原则；动态性原则；式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。 会团体、私人办学，采取民办公助、公校学生是以学习为主要任务的人。 稳定性原则；调控性原则。

21.1高等教育向大众化方向发展的必然办民助等多种形式。第二，要实现高等（三十五）高等学校学生的基本社会特42.3专业结构调整是我国高等学校教育性：中国高等教育大众化是与经济和社教育的适当分层、分流。第三，要进一征：感受时代的敏锐性；参与社会活动改革的必然趋势：专业结构调整是适应会发展阶段、发展水平和发展目标相适步改革管理体制，给高校充分的办学自的积极性；群体成员的互动性；内部结经济体制的需要；是适应新世纪科技发应的要求与体现。其次，中国高等教育主权，要让学校成为面向社会依法独立构成次的复杂性。 展的需要；是就业制度改革的需要。 大众化是推动教育民主化进程的需要。 办学的法人实体。为了推进高等教育的（三十六）高等学校学生的学习应准循42.4专业建设的目标：优化专业结构、（二十二）我国高等教育大众化应当遵公平，国家应采取具体措施，对在竞争的原则：学思结合的原则、博专结合原提高专业水平。

循的原则 中处于不利地位的学生给予帮助，尽量则、学用一致原则、循序渐进原则（打（四十三）品牌专业建色的意义：品牌答：1、速度要适中2、以内涵发展为主避免“马太效应”的发生。建立和完善好基础、合理计划、及时复习）、勤学专业建设工作要遵循“以评促建、评建

3、建立多元化的筹资体系4、发展终身面向学习成绩优异的贫困学生的助学持恒原则。 结合、重在建设”的原则，采取“重点教育 金、奖学金、贷学金制度，也是保证高（三十七）高等学校学生学习过程的特扶植、稳步推进、成熟一门、发展一门”（二十三）科学教育与人文教育整合的等教育公平的重要措施。 点：基础课学习与专业课学习有机统一；的措施，建立起以学校级、省级和国家必要性。 （二十九）一种职业被认为是专业应有广博性学习与专深性学习有机统一；独级品牌专业为主线的学科专业建设体系答：（1）科学教育与人文教育整合是人的条件？ 立性与自主性不断增加；理论与实践有和良性发展机制。是高等教育产业化、类社会发展的需要。（2）科学教育与人答：应具备四个方面的基本特征：（１）机统一；继承和创新有机统一。 大众化的要求，是适应市场化需要的产文教育整合是高等教育发展的需要。（3）专门职业具有不可或缺的社会功能，能（三十八） 高等学校学生的心理特征： 物；是适应高校专业调整改革的需要；科学教育与人文教育整合是创新型人才提供专门的社会服务，具有较高的职业38.1高等学校学生的智力活动发展特是提高高校办学成次的需要；是高校提个体发展的需要。（4）科学教育和人文道德和社会责任感；（２）专门职业具有征：观察力的目的性、计划性、组织性高专业水平和人才培养质量的需要。 教育的价值与局限。 完整的专业理论和成熟的专业技能；达到了相当水平，观察范围较前扩大；43.1品牌专业建设的指导思想：要以邓（二十四）科学教育与人文教育整合的（３）专门职业具有高度的专业自主权注意力达成人水平；思维能力已达到较小平理论和“三个代表”重要思想为指可能性。 和权威性，表现为专业工作者应获得本高和较成熟的程度；想象力的动机出于导，全面落实科学发展观，认真贯彻党答：（1）两者的出发点与归宿都是人。专业资格证书，专业内部有不同的职称一定的目的的需要，想象内容受实践经和国家的教育方针，遵循高等教育规律，

（2）两者共同构成完整的价值体系。（3）来标志专业水平的差异等；（４）专业人验和知识水平所限制，在一定程度上反适应现代高等教育的发展趋势，体现先两者互根互用。 员需经过长期、严格的专业培养与发展。 映社会实践。 进的教育理念。

（四十四）品牌专业建色的目标（判断他们的认识迅速地提高到社会所要求的直接控制转变为师生共同控制信息的传机构活动的质量（4）宏观管理高等教育标准）：师资队伍结构合理，数量充足，水平。其次，认识的环境不同。在教学递。高校教学强调发挥教师的指导作用系统的质量

水平高；较好的办学条件和先进的教学过程中，学生的认识活动是在教师领导和学生的主体作用的互相结合，特别是（六十一）高等教育质量具有的特征：水平；教学过程规范，专业改革力度大，下，有目的、有计划地进行的。第三、通过教学方法的使用，充分调动学生学（1）主观性和客观性相统一（2）相对教学改革成果显著；学术水平高，学生认识活动不同。教学过程是一种特殊的习的主动性和积极性，培养学生独立学性和绝对性相统一（3）抽象性和具体性创新能力强，教学质量高；专业特色鲜认识过程，它是一种简约的、经过提炼习的能力和创造能力。（2）教师教的成相统一（4）实践性和空间性相统一 明，毕业生就业率高，社会声誉好。 了的认识过程。就其本质来说，正是教分逐渐减少，学生自学的成分随着年级（六十二）普通高校本科教学工作水平（四十五）品牌专业建色中需注意的问师根据一定的教学目的和特定的培养目的升高而递增。由于大学生学习的独立评估目的和意义。

题：以提高人才培养质量为中心；准确标，有目的、有计划的引导学生认识客性增强，使处在教学方法中的双方在整答：（1）从政府的角度来讲。通过评估，定位，突出专业特色；注意与学科建设、观世界，把学生培养成合格人才的过程；个体系中的位置发生较大的变化，学生加强和改善国家教育行政部门对高等学调整的关系；高等院校要加强对专业建是学生以所学知识为基础，知、情、意、的学习时间占教学时间的比例越来越校教学工作的宏观管理和指导，推动各设的宏观引导。 行结合，德智体几方面得到全面发展的大，对教学质量所起的作用也逐步增强级教育主管部门重视和支持高等学校的（四十六）建立合理的课程结构要处理过程。 （3）教学方法和研究方法的相互渗透相教学工作，及时掌握各学校的办学水平好那几种关系？ 49.2教学过程的基本因素：教师、学生、结合。高校的教师在让学生掌握前人积和办学质量的实际状况。（2）从学校的基础课和专业课的关系（基础课与专业教学内容、教学方法和手段构成的。 累的知识的基础上，引导学生了解科学角度讲。通过评估，对照《指标体系》课的比例一般掌握在3：1或7：3）。（五十）高等学校教学过程的特点 发展的前沿，并在教学中逐渐将人类探总结经验，肯定自身已取得的成绩，找博和专的关系；必修课和选修科的关系；答：（1）知识结构和能力结构具有较强索、研究客观世界的方法与教学方法结出存在的差距，制定有针对性地整改措课程间的纵横关系。理论性课程与实践的专业性（2）高等学校学生具有更强的合起来，训练学生初步掌握一般的科研施，促进学校自觉地按照教育规律办学，性课程的关系，课内与课外的关系，教学习主动性（3）富有探索性，强调教学方法。（五十四）课堂讨论的作用：课堂树立符合学校实际的办学指导思想，改学与生产劳动的关系。 和科研的紧密结合（4）富有专业实践性，讨论是配合课堂讲授，帮助学生消化、善办学条件，加强教学基本建设，强化（四十七）教学计划的构成：专业培养强调培养学生把专业知识应用于实际的巩固和加深并运用理论知识去发展学生教学管理，使学校的教育教学工作持续目标、课程设置、主要教学形式、时间能力。 思维能力，表达能力等的一种教学形式。健康发展。（3）推进高等教育质量监控分配、学年编制。 （五十一）如何制定教学原则，高校应课堂讨论一般靠准备、组织、总结三个体系的建立。通过评估，进一步引导和47.1教学计划编制原则：遵循培养目标，包括的主要的教学原则。（高等学校的教环节。（1）能够巩固和加深所学知识，鼓励学校建立和完善高校内部教学质量实现德智体全面发展的原则，保证教学学原则体系） 使课堂讲授的继续和提高（2）能够培养保障和评估制度，推动各级教育行政部内容的全面性；遵循循序渐进的原则，答：制定教学原则的主要依据：（1）反学生多种能力，是高校教学过程与科研门对高等教育质量的监管工作。

保证教学内容的系统性和；遵循理论与应一定社会的需要和教育目的的要求。过程相互渗透沟通联结的一种重要形式（六十三）普通高校本科教学评估对教实践统一，注重培养能力的原则；遵循我国高校教学原则是为培养具有社会主（3）能够促进教学相长，是发挥教师主师的基本要求：（1）树立符合时代要求统一性和灵活性相结合的原则，保证教义觉悟的又红又专的高级专门人才为目导作用和调动学生学习积极性的有效途的教师执教理念（2）有良好的师德修养学计划的适应性；遵循稳定性与变异性的，教学原则必须据此来确定。（2）以径（4）课堂讨论是理论关于实践结合的和高度的敬业精神（3）树立以学生为本，相统一的原则，保证教学计划的适应性。 一定的教学理论为依据。制定教学原则一种重要形式（5）通过课堂讨论可以检因材施教的个性化教学已是（4）树立科（四十八）教学大纲编制应准循的原则：必须以辩证唯物主义为指导，正确反映查学生的学习效果和能力水平 研意识，提高科研水平（5）强化实践教思想方向性与科学性相统一；理论与实教学过程的客观规律，反映学生特殊的（五十五）习题课的作用：它对于帮助学工作（6）注重教学实践的微观环节。 践相结合；循序渐进原则。 认识规律（3）汲取丰富教育遗产的合理学生消化和巩固所学知识、学会分析问高等学校教学实践中应注意的几个问教学大纲的组成：说明、文本、附录。 内涵，总结教学实践的丰富经验。 题的方法和解决问题的技巧，增强论证题：增强人才培养是高等学校的生命线48.1高等学校教材建设包括编写、选择51.1高校应包括的教学主要原则（高等运算能力，培养学生运用所学理论解决意识；积极关注教学实践中的热点难点和使用三个方面。 学校的教学原则体系）：（1）科学性和思实际问题的能力具有重要作用。 问题；教书育人。

48.2高等学校教材编写的原则：适应性想性相结合的原则（2）理论与实践相结（五十六）实验课的作用：不仅在于使加强自身修养，提高师德和业务水平：原则；思想性原则；科学性原则；系统合的原则（3）教师的主导作用与学生主学生验证和巩固所学知识，知道这些知（1）加强师德修养，做为人师表的模范性原则；平衡性原则；发展性原则。 动性相统一的原则（4）传授知识和发展识的应用，而且更为重要的是掌握正确（2）加强业务知识修养，做教学工作的48.3高等学校教学的选择：高等学校要智能相结合的原则（5）教学与科研相结的实验方法和操作技能，培养学生科学表率

从提高教学质量的高度，加强教材的“精合的原则。（6） 统一要求与因材施教相实验能力以及良好的科学实验态度和作论述题

品意识”，为所开设的课程选用高质量统一的原则。 风。这对开发学生的智能，培养高质量（一）试论述高等教育的本质：

的教材，正确处理好选用国家推荐教材（五十二）教学形式和教学方法的区别，的人才具有重要作用。 教育对象的高起点和教育内容的高层与学校自编教材的关系；严格选用程序；高校如何确定教学组织形式和教学方法 56.1现场教学一般有参观、社会调查、次，营造了高等教育的独特本质，即主加强教材质量跟踪，及时进行信息反馈。 答：从广义上说，教学形式和教学方法实习（教学实习和生产实习）。 体在高深知识的生成与创造中实现自我48.4高等学校教材的使用：要注意比较都是指完成教学任务所采用的工作方56.2自学指导有两种指导形式：即以“教的生长、发展与完善。最深知识是高等新旧教材的区别，认真分析和理解教材法。教学形式是从教胥尔的组织结构而师讲授为主，自学为辅”的指导（指导教育实现其本质中不容忽视的重要因编写的意图；正确把握教学内容和教材言的，如课堂教学、现场教学、自学指学生课前预习、提高听课的质量和效率、素，它不仅仅是高等教育的客体，而是内容的区别；依据学生的实际需要设计导等。教学方法：是指为了实现一定教复习、进行课外阅读）和“自学为主、一种体现着主体实践的动态的过程；它教学活动。 学目的所使用的教学方式和手段，如课教师讲授为辅”的自学指导。 也不是一个统一的标准，而是蕴含着主48.5精品课程包括6个方面内容：一是堂讲授、课堂讨论、实验法等。 （五十七）对高校学生进行科研训练的体思想与行为的一种境界。

教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲高校的教学形式和教学方法不仅要受一意义答：科学研究是高等教育重要职能首先，从高深知识的生成来看，高深知教授负责的、结构合理、人员稳定、教定社会教育目的和教学内容的制约，而之一。高等学校培养的高级专门人才，识不专属于科学家或者天才的智慧，也学水平高、教学效果好的教师梯队，要且要受教学对象及教学设备和条件等因不仅要掌握一定学科领域的基础和专业不是静态不变的。其次，从高深知识的按一定比例配备辅导教师和实验教师。素的制约。高校教师在选择和运用各科的理论知识和技能，而且要求能在专业选择来看，更体现着高等教育主体的主二是教学内容建设，教学内容要具有先教学形式和方法时必须充分考虑到这些范围内承担科学技术发展所提出的任动性。最后，从高深知识的创造来看，进性、科学性，要及时反映本学科领域因素，作为确定教学形式和教学方法的务，创造性地解决理论和实践新问题，体现着主体的发展和超越性。

的最新科技成果。三是要使用先进的教依据。 因而加强对大学生进行科研训练是非常综上所述，高等教育的本质是无法脱离学方法和手段，相关的教学大纲、教案、52.1高等学校课堂讲授的特点：课堂讲重要的，这早已成为国际高等教育改革开高深知识而独自空谈的，它渗透于高习题、实验指导、参考文献目录等要上授学时大幅度下降，自学实践显著增加；的一个重要趋势。我国早在1961年制定深知识的发展轨迹之中，并在高深知识网并免费开放，实现优质教学资源共享。教师讲授的量有所减少，而课堂讨论、的《教育部直属高等学校工作暂行条例》丰厚的文化背景中，滋养出丰富的、完四是教材建设。五是实验建设，要大力答疑、实验等有所增加；教师要从单纯中曾明确规定：高等学校学生参加科学善听人性和不断创造、不断超越的理想改革实验教学的形式和内容，鼓励开设行传授知识更多地改变为在传授知识的研究的目的，在于获得从事科学研究的人格，实现着高等教育的最终诉求。 综合性、创新性实验和研究型课程，鼓同时，指导学生独立学习，“授人以渔”；训练，培养独立工作能力。高等学校必（二）结合世界高等教育结构改革的背励本科生参与科研活动。六是机制建设。课堂讲授要体现出积累知识渔发展智须组织学生参加科学研究，使他们早日景与趋势，论述我国高等教育结构改革要有相应的激励和评价机制，鼓励教授能，并逐渐以发展智能为主，促进大学得到科学研究训练。 的基本思路。

承担精品课程建设，要有新的用人机制生所学知识向智能的转化。 （六十）何谓高等教育质量？ 首先，要树立正确的价值观念。21世纪，保证精品课程建设等。 52.2课堂讲授的基本要求：目的明确；答：高等教育质量就是高等教育水平高我国社会政治经济发展，决定了高等教（四十九）高等学校教学的基本任务是保证讲授的科学性、思想性和系统性、低和优劣程度，对高等教育质量的理解育会继续朝着大众化、普及化的方向迈什么？ 并要注意理论联系实际；运用启发式来必须把握以下三个方面的内涵（1）高等进，因此，在体系和结构上，我国高等答：（1）传授知识和进行技能技巧的训指导课堂讲授，主要讲授的启发性；讲教育质量是一种实践活动的质量（2）高教育将不断面临调整与改革的要求。公练（2）发展学生的智能（3）促进个性授要有一定的艺术性；努力形成自己的等教育质量应体现高等教育实践活动的平与效率仍然是结构改革的主要矛盾，发展，培养合格公民（4）培养学生具有教学风格；课堂讲授要恰当地运用其他本质（3）高等教育质量应反映高等教育如何在公平与效率之间做出合理的价值科学的学习方法和一定的科研方法。 的教学方法，注意教学方法的多样性。 实践活动的规律性。高等教育质量就是取舍，是制定平稳的改革政策的前提条49.1 教学过程是认识过程的一种特殊52.3课堂讲授的备课：备教学内容，钻指高等教育作为一种实践活动，在实现件，也为我们提供了具体建构过程中所形式：首先、认识的主要目的有区别。研教材；备教学对象；备教学方法。 自身功能的过程中对高等教育基本规律需的基本判断准则。

教学过程把人类积累起来的基本认识能（五十三）应该如何认识大学教学方法的体现程度。高等教育质量的外延：（1）其次，要发展自我特色，避免模式搬。够最有效地转化到学生个体认识中去，的特殊性，揭示大学教学方法的特殊性培养高级专门人才活动的质量（2）构建如前所述，在建构适应21世纪大众高等形成或内化为学生个体的精神财富，使的意义何在？答：特殊性：（1）由教师高等教育体系的质量（3）创办高等教育教育要求的体系和结构方面，欧美国家

走在前面，积累了经验，形成了自己的才实际上只有程度之别，而无质的差异。在教育数量的扩大和普及。从更广的意性知识（教育学和心理学知识）、实践性模式。对此，我们应该主动借鉴，形成不是通才的专才是没有的，所以要成为义上说，我国高等学校向所有希望恢复知识、一般文化知识。

自身的的特色，但不能简单地不加分析专才必须是通才，通才教育也以培养专学习、接受和丰富知识或渴望满足文化（2）高等学校教师的专业技能包括教师或不顾现实地照搬。 才教育为目标。其次，通才教育与专才生活的成年人敞开校门还不够，因此要的教学技巧、教育教学实际能力、教学最后，应当建立规范、完善的制度，保教育都是高等教育的题中应有之义。通提高整个国民素质和推进民主化进程的研究能力和科学研究能力四个方面。第障改革的进行。正如前文所述，高等教才教育是大学教育的基础，专业教育是高度来看，要广辟渠道，为愿意接受高一，高等学校教师的教学技巧包括导入育结构和体系的形成，会受到主体因素大学教育的核心，只有把两者结合起来，等教育的青年创造更多的机会。高等教的技巧、强化的技巧、发问的技巧、教的制约，只有政府、高校和社会都找准才能培养出具有全面素质基础且精通某育大众化要求高等学校日益成为面向全学多媒体的运用技巧与沟通、表达的技了自己的位置，在建构中发挥各自的作一专门学问的高级人才。第三、两者是民的文化场所和学习场所。 巧。第二，教师的教育和教学能力，从用，才能逐步形成现实合理的高等教育完全不相容的是一种误解。其实，两者（八）正确认识英才教育与大众教育的教师的教学过程看，包括教学监控能力、结构体系。 并不是完全对立的关系，通才教育所排关系 科学认知能力和教学操作能力，从教学

（三）试述大学职能的整合 斥的，只是当前被高度片面化和极端化答：1、英才教育和大众教育并重是由其内容上看主要包括呈现教材的能力、课从根本上看，大学的教学、科研、社会的专才教育，它并不排斥科学合理的专特点决定的。2、英才教育和大众教育并堂组织管理能力和教学评价能力，从教服务职能是相互统一的，它们共同构成才教育。反之，科学合理的专才教育也重是世界教育发展的普遍选择3、英才学手段看教师的教学能力主要包括言语了一个有机整体。首先，它们的目的一一定不排斥通才教育。两者是教育本来教育与大众教育并举是符合我国实际的表的能力和非言语表达能力。教师是培致，都是为了实现个体与社会的和谐发应该具有的两个题中之义，既有区别又明智选择。我们的大众教育水平还很低，育高素质人才的关键，教师的育人能力展；其次，它们的手段互补，培养人才有联系，如若割裂开，于教育百害而无我国的平均受教育年限还很低。大众教在学生素质培养中起着决定性作用。第固然以教学为主，但需要教学与研究和一利了。 育需要从量和质两个方面提高。由于对三，教学的研究能力。第四，科学研究社会实践相结合；再次大学兼备三项职（六）、如何处理通才教育与专才教育英才教育长期重视不够，我国的英才教能力。（3）教师的专业道德。我们主要能，可以实现各种资源共享和效用最大的关系？ 育无论在理论研究还是在制度、内容、就师生关系中的教师道德品质与规范强化。（1）教学、科研能的重新整合与拓答：1、整合论：一种流行的观点：认为：方法上都落后于发达国家。未来的社会调要尊重学生、公正严格、以身作则和展：在大学中，教学与研究两种基本的A、通才教育与专才教育并行，通才教育离不开高素质的大众，也离不开高素质甘于奉献。（4）教师的专业情意。教师学术活动都是对知识材料不同的操作方是大学教育的基础，专才教育是大学教的精英。我们应既发展大众教育，又是的专业情意主要包括专业理想、专业情式，二者必然存在着内在的必然的联系。育的核心，只有把两者结合起来，才能发展英才教育，既重视大众教育，也重操、专业性向和专业自我。

教学与科研之间深刻的内在联系是它们培养出具有全面素质基础且精通某一专视英才教育。两者并重，并举，才是我（十二）高等学校教师如何制定职业生整合的基础和依据。首先，科研对教学门学问的高级人才。B、学问修养与人格们在现时代所应做的唯一的理智的选涯规划？

有促进作用。任何形式和层次的教学都修养并举，大学教育教会学生做事，更择。 答：（1）首先要了解影响教师职业生涯是传承知识和文化，培养社会所需要的要学会做人，既要重视学问的修养，又（九）科学教育与人文教育的关系。 规划的因素，主要来自三个方面：一是人，促进人的社会化和身心发展的活动。要重视人格的修养；C、知识、能力与素答：1、人文教育与科学教育的区别在于来自主观方面，如个人的素质、心理活其次，教学对科研也有促进作用，大学质并重，从根本上转换观念，培养人的指导思想与方法，对于同一学科内容的动、个人能动性的发挥等，主要是个人中，教学过程往往成为新的科研领域和创新与自我管理能力，与人和谐相处，教育，当在不同的指导思想下采用不同的智力、性向、能力、兴趣、成就、价新的学科生长的土壤。总体来说，教学善于交流，恰当表达自己，适应工作环的方法进行教育时，便是不同的教育。值观、学历、资格、经历；二是来自客与科研在本质上是相互联系的，二者之境，自我调节情绪的素质与知识的传授所有教育都既有人文的一面，也有科学观方面，即社会环境、人际关系、机遇、间的整合应从文化意义上来实现。（2）一样重要。该观点首先是针对两者相对的一面，区别只在于人文含量与科学含机会等；三是不可预期的因素。（2）了科研和社会服务职能和整合与创新：大立而产生的弊端所提出的，其次，由于量的不同。2、科学教育与人文教育是同解教师职业生涯的发展阶段。我们把高学的科学研究和社会服务职能亦是相互当代科学技术加速发展和学科交合的趋一种教育的两个方面，是同一活动过程等学校教师职业生涯发展划分为以下六联系、相互作用的关系。首先，科学研势，对高校人才的培养模式与知识结构中的两种不同的价值追求与取向。从观个阶段：①适应阶段，参加工作1年。究是社会服务的重要形式。其次，社会也提出了新的要求。再次由于人的和谐念视角来看，教育的科学侧面与人文侧②练就教学基本功阶段，到3年左右。服务是科学研究的重要来源和走向。 发展与完整人格形成需要通才教育与专面具有不同的追求，前者追求知识与智③形成经验和技能阶段，到了第5年左

（四）我国高等教育的宏观体制和学术才教育高度结合。整合论存有一定局限能，后者追求感悟与情怀，前者可以由右。④教师成长的“徘徊阶段”，在第5制度的发展特征如何？怎样实现二者的性，教师的积极性问题，学生选课的功学而会，后者只能由感而悟。教育的科至8 年间。⑤教师“成名”阶段，第8和谐、统一发展？ 利取向问题，资源不足问题。人才培养学面与人文面具有不同的国际化特色，至12 年左右。⑥教师“成家”阶段，改革开放以来，我国高等教育的体制有模式的多元化：“T型人才”就是通才前者是全球化一体化，后者是本土化民第12年以后的一段时间。（3）把握教师了较大变化，主要包括五个方面： 与专才的结合。一条横杠代表知识面，族化。从方法视角来看， 科学教育强调职业生涯规划的基本框架。教师职业规

（1）改变中央集权式的管理体制，增强下面一竖代表知识的深度，所指知识既学生对知识与技能的占有，在教学过程划一般包括确定个人的生涯目标、乐在地方政府的统筹管理权利；改变条块式博又专的人才。“X型人才”系统地掌中学生以超然的姿态出现，通过教学活工作、终身学习、享受家庭生活、安排管理体制，实行三级办学、中央和地方握两门专业知识的人才，并且两门专业动获取知识、为我所用；人文教育则强正当休闲活动、参与社区服务和准备退两级管理的体制。 知识，必须有明显的主要交叉点、结合调学生的融入，是知识对学生的浸染与休生活等方面。（4）掌握制定教师职业

（2）采取了“调整、共建、合作、合并”部。 熏陶，学生被感化、影响，从而改变自生涯规划的步骤和方法。①要充分认识等办法达到资源互补，提高效益。 （七）试述我国实行英才教育与大众教身。科学教育是一种内化的过程，使主自己发展状况。要通过自我反思，充分

（3）逐步建立了以政府办学为主，社会育并举的必然性。 体对客体的纳入，强调对客观事实的正认识自己发展状况。②了解教学工作特各界广泛参与的投资体制。 答：中国高等教育大众化的呼声不是空确把握，重在对知识的理解与吸收；而性。③自我定位与目标设计④成长阶段

（4）学校内部管理制度提出了更新的内穴来风，它是社会、教育和科技发展的人文教育是一种外化的过程，使主体赋的设计⑤评估与回馈

容。 必然要求和趋势，也是世界发达国家教意义于客体，使主观体验的向外表达，（5）确定教师生涯规划的表达形式。可我国高等教育的学术制度的发展特征如育发展历程在中国的再现。从世界范围人文教育强调个人的独特体验，更能忍以采用计划式文章，也可以采用表格或下： 看，高等教育大众化的初衷无非有二：耐多样性与不一致性。 图形的形式。

（1）从学术依附于政治到学术自由品格一是满足经济和社会发展的需要；二是（十）为什么在我国要实现高等教育的12.1如何进行品牌专业建色：

开始养成 追求教育民主和平等。我们将前者称为“效率优先，兼顾公平”。 品牌专业建色的意义：是高等教育产业

（2）从学科门类偏少、学科边界不清到社会目标，后者称为本体目标。事实上，答：所谓“效率优先”，是指当前必须把化、大众化的要求，是适应市场化需要学术分类的专门化 中国高等教育大众化乃至世界高等教育提高高等教育效率作为首要目标。“兼顾的产物；是适应高校专业调整改革的需

（3）大学建制从无序到相对规范化 大众化，更多考虑的是前者而非后者。 公平”，一是指保证效率的前提下，要最要；是提高高校办学成次的需要；是高

（4）从学术群体尚未形成到学术共同体首先，中国高等教育大众化是与经济和大限度的满足人民群众对高等教育的需校提高专业水平和人才培养质量的需的初步繁荣。 社会发展阶段，发展水平和发展目标相求；二是指目前仍不能用公平的理想目要。

高等教育的宏观体制和学术制度共同组适应的要求与体现。从经济发展阶段来标来要求现实，而只能用发展的眼光审品牌专业建色的目标（判断标准）：师成高等教育制度，二者相互依存，相互看，我国正从基本实现小康各初步实现视现实，做符合现实的最大努力。从教资队伍结构合理，数量充足，水平高；促进，不可分割。宏观的体制制度是高现代化迈进。这是推动高等教育发展的育自身的发展来看，基础教育的普及是较好的办学条件和先进的教学水平；教等教育的外在既定条件，制约和规范着强大动力。从经济发展水平来看，一般实现高等教育公平的前提。高等教育的学过程规范，专业改革力度大，教学改高等教育活动的开展，而内在的学术制认为，在工业化初期，必须普及义务教发展策略很大程度上取决于基础教育发革成果显著；学术水平高，学生创新能度则构成了高等教育发展的内在变量，育，以保证劳动者的基本素质适应其经展状况。我国目前经济发展模式以劳动力强，教学质量高；专业特社鲜明，毕体现着高等教育的主体逻辑。要不断改济发展的需要，而进入工业化时期，必密集型为主，就业人口中70%是从事简业生就业率高，社会声誉好。

革和完善高等教育的体制中存在的弊须普及高中阶段教育，可见，高等教育单农业和手工业劳动的劳动者。多年来，品牌专业建色中需注意的问题：以提高端，为高等教育形成良好的学术制度创大众化是进入工业社会的必经之路，因我国高等教育发展和管理奉行的就是人才培养质量为中心；准确定位，突出造良好的条件，改革和完善学术制度中此，积极发展高等教育，推进高等教育“效率优先，兼顾公平”的指导思想，专业特色；注意与学科建设、调整的关存在的弊端为高等教育体制的进一步完大众化，从而促进科技进步与加快人才这是否和我国特定时期的国情的。 系；高等院校要加强对专业建设的宏观善提供方向和动力，高等教育的发展离培养，是我们实施科教兴国战略的强国（十一）高等学校教师应具备哪些专业引导。

不开二者的和谐、统一发展。 之路。 素养？ （十三）请结合实际，谈谈高等学校课

（五）、通才教育与专才教育的关系？ 其次，中国高等教育大众化是推动教育答：高等学校教师的素养包括专业知识、程和高等学校教学的关系？

答：首先、专才教育必须以通才教育为民主化进程的需要，教育民主化一开始专业技能、专业道德、和专业情谊等方高等学校课程和高等学校教学是两个既基础，通才教育必须以专才教育为目标，并在很长一段时期内是提供教育的入学面。（1）高等学校教师的专业知识。有独立又相互关联的概念。高等学校课程两者是辨证地统一的。所谓的专才与通机会均等，放宽入学者的社会基础，重本体性知识（专业和学科的知识）、条件研究涉及的往往是教学的内容，即教什

么的问题，有关课程的讨论主要集中在生思维和学习的被动（2）讲授法作为一内容的选择与编排方面。高等学校教学种以语言为主要媒介的教学方法不能使涉及的是过程、方法，即如何在师生的学生直接体验知识（3）讲授对记忆的影相互作用中实施教学，其主要研究课题响交叉，不利于学生记忆知识，对较长是激励、交往、参与和反馈。在实际发课时的课程尤其明显。

生的高等学校教学实践中，高等学校课讲授法的优点决定了其在教学中的基础程和高等学校教学必然密切相关，不可地位，缺点可以由其他形式进行弥补。分离。教师在考虑怎么样教的同时，必在教学过程中，教师要注意把讲授法与然涉及教什么的问题，有意识或无意识其他教学方法配合，根据教材实际内容地受到某种课程观点的影响。与次同时，是当结合一些其他的教学方法，改革课高等学校课程的编排必须充分认识到课堂讲授法，如结合自学指导法、问答法、程和教学之间的有机联系，在编制课程讨论法等。把讲授法与其他方法配合起的同时就要构建并指导相应的教学实来使用，着重发挥讲授对于自学和讨论践，要用贴近教学现实的方式去检验有的指导作用和总结作用。为使教学方法关课程的适用性，去探讨教学实践中的恰当多样，高校教师应在紧密关注国内课程问题。 万教学方法研究与改革的基础上积极探（十四）结合教学实践，谈自己在高校索，创造出适合自己特点的课堂教学方教学过程中应如何贯彻教学和科研线结法。

合的原则 （十六）如何建立高等教育质量的保障答：教学与科研相结合的原则是指在教体系？

学过程中教师要求学生在学习知识的同答：（1）树立发展的、多维度的、整体时，培养学生的科研能力，使他们掌握性的高等教育质量观。这是确保高等教科学的研究方法并具有科学的态度和精育质量的前提。（2）建立高等教育全面神。这是高校教学过程特有的原则。它质量管理体系（3）改进与完善高等教育要反映和处理的矛盾是高等学校一般教质量监控与评价体系（4）建立高等教育学过程的特殊性。教学过程和科学研究质量市场调节机制（5）建立高等教育质过程本质上都是一种认识活动，有其内量内部保障机制。

在的联系，这种联系表现在：一方面，

高校教学内容是据前人科研成果加工而

制定的，因而教学是以前人科研成果总

结出来的各种学科的理论体系为主要内

容的；另一方面，教学又是科研的前提

和继续，只有通过教学才能使人掌握前

人的科研成果，在这个基础上才有可能

开展新的探索。因而，在高校教学过程

中，教学和科研是相互联、相互促进、

相互结合的。

为了达到这一要求，一般可以从以下几

方面入手：（1）高校要端正科研价值观，

在进行科学研究时，力求选择那些有利

于人才培养的科研方向和课题，不仅要

与学校的专业和学科方向一致，而且要

能够推进高等学校专业和学科的建设

（2）要使科研成果向教学转化，及时把

科研成果充实到教学中去，使教学内容

具有一定的先进性、前沿性和探索性。

（3）把科学研究列入教学计划，积极创

造条件，让高校学生参加科学研究，使

他们成为高校科研的重要力量。为此要

加强对学生进行科研基本训练，培养学

生的科研能力。如选择研究方向和课题

的能力，探索与使用文献资料和工具书

的能力、提出假设和构想预期结果的能

力，实践能力以及分析与整理结果并撰

写论文的能力。

（十五）试述课堂讲授在高校教学中的

地位，结合实际谈目前高校课堂讲授中

存在的问题，如何改革？

答：课堂讲授是当前我国高等学校班级

教学的基本形式，它是在教师的主导下，

向学生传递知识信息并控制学生掌握知

识信息的一种教学形式。课堂讲授在教

学中起主导作用，及时电脑、录像、卫

星广播等现代先进教育技术手段普遍进

入教学领域也不会完全被代替。但是，

这并不意味着可以忽视其他教学形式的

作用。

优点：（1）可控性强：教师可以根据学

生的特点、教材等具体情况控制调节，

以达到最佳效果。（2）系统性强。教师

系统地向学生讲授教学内容，可使学生

掌握系统的科学文化知识，受到比较系

统的教育；（3）效率高。课堂讲授可以

把人类积累起来的科学知识用较短的时

间传授给学生（4）简便易行。课堂讲授

是一种最简便的教学形式，它不需要过

多的设备和条件，因而课堂讲授是一种

比较经济有效的教学形式。

存在问题：（1）讲授法主要是一种单向

的信息传输方式，过多使用容易造成学