戴尔的经验之塔理论反观当前的小学语文教学
基于戴尔的经验之塔理论反观当前的小学语文教学
□ 陈 旖（江南大学田家炳教育科学学院， 江苏 无锡 214122）
【摘要】美国教育家戴尔提出了著名的“经验之塔”理论，探讨人类认知规律，意将网络多媒体与教学相结合。这一理论也在我国的小学语文教学中广泛应用。网络多媒体对小学语文教学是一把双刃剑，在带来便捷的同时，也带来了问题。重视经验之塔理论，反思教学，合理适度地利用网络多媒体技术一定可以给学生带来更大的收益。
【关键词】戴尔；经验之塔；小学语文教学；思考
随着信息时代的不断发展，教育信息化进程如火如荼，网络
《宋庆龄故居的樟树》，使学生们身临其境，在老师的带领下学
多媒体技术席卷小学语文教学中的方方面面，但是我们也需要反
习这篇课文，最终形成概念，大大节省了时间和空间资源和人力
思这种进程中是否存在着问题，需要我们改进，促进小学语文教
物力。再者在课堂之外，也有在线课堂，远程教育等等，教学的
学更好的发展。而戴尔的“经验之塔”理论是信息化的一个开
地点不再局限于学校。在这一过程中，文字的敲打，输入和输出
源，基于这一理论来反思小学语文教学将更具有说服力。
对于学生的语文学习又带来了强化作用，这种直接地动手做的经
一、戴尔经验之塔理论
验更有助于学生学好语文。
1、理论的提出
（4）教育信息前沿化
20世纪30年代至50年代，美国教育家爱德加· 戴尔（Edgar·
网络多媒体技术为小学语文教师带来了诸多便利，教师可以
Dale）在《视听教育》一书中提出了著名的“经验之塔”理论，成
通过网络查找第一手的教育资料，提高教师的专业化水平。一个
为当时视听教育的主要理论依据。戴尔认为，“人类学习主要通
好的教学成果也会通过网络传播，提高了教学水平。教学所要准
过两个途径来获得知识，一是由自身的直接经验获得，二是通过
备的最新材料在网络上都可以找到，教师的备课也可以和其他老
间接经验获得。”对于教育，戴尔认为，“教育应该从具体经验
师在网络上交流学习，这也提高了教师的课堂教学质量。
入手，逐步过渡到抽象；教育不能止于直接经验，而必须上升到
2、网络多媒体给小学语文教学带来的弊端
理论、发展思维、形成概念。”因此借助于他的理论，戴尔认为
（1）网络多媒体对教师主导作用的影响
在学校教育中，应该运用各种教学媒体，可以使教学更加具体生
教学是一种互动的过程，教师应该根据学生在课堂的不断反
动，从而能够帮助学生形成科学的抽象。为了提高学生学习的效
馈来调节自己的教学，而如果只根据自己所做的课件来教，就忽
率，戴尔将网络教学媒体与教学相结合，通过多媒体技术，帮助
视了学生的反馈，这样学生学不好，教师也教不好。教学中的很
学生理解和接受新的知识，促进学生的经验升华为最终的概念。
多问题是不能预测的，学生会有怎样的疑问，学到什么程度，对
2、“戴尔经验之塔”理论赋予小学语文教学新方法
知识的接受程度如何也是老师无法估量的，因此，教师在教课中
利用“戴尔经验之塔”的理论，更新小学语文教学方法是教
应注重自己的主导地位，而不应该被多媒体课件牵着鼻子走，否
育发展的必然方向。一般来讲，网络多媒体技术结合了计算机技
则这种机械的教学是不适宜的。
术，网络技术和通讯技术。由于语文教育与网络多媒体技术的结
（2）过度使用，淡化了课堂上的交流与互动
合，电子教案，形象教学，网络多媒体教学，试听教学等教学方
语文是以“言”传“情”的，学习、感悟语言，内化语言的
式应运而生，这些教学手段不仅可以简化深难晦涩的教学内容，
过程才应该是语文学习正确的过程。而网络多媒体的盲目应用，
方便学生学习理解，而且还可以使教学的物理环境不再受到限
使得学生与学生之间，学生与教师之间的交流互动不断减少。很
制，利于节约空间时间，大大提高了学习的效率。借助于“经验
多的教师都看到了网络多媒体便捷的优点，于是在课堂上盲目的
之塔”的理论，从学习的经验入手，有助于教师取得最佳的教学
叠加，例如录音、图像、视频、动画等等全部都搬上了课堂，认
效果。“戴尔经验之塔”理论赋予了小学语文新的教学方法。
为这样一节课学生卓有兴趣的学习就会取得好的教学效果。因此
二、基于戴尔的经验之塔理论反思当前的小学语文教学
以后的每节课，不管什么内容，都制成多媒体课件，无论哪一个
多媒体技术作为一个21世纪的新产物，也着实是一把双刃
环节都有网络多媒体的介入，这个要引起教师的反思。真正的语
剑。我们不能贪图多媒体技术的方便快捷而盲目地运用。如何正
言学习是需要情感交流的，缺少了这一层的学习也只是机械的盲
确合理地在小学语文教学中运用网络多媒体技术，如何将网络多
目的，是不适合人的学习。
媒体技术的优点得到充分地发挥，还有待于我们的反思和研究。
（3）学生良莠不齐，更加考验教师的教
现今的信息技术，网络通讯技术飞速发展，教师的教学内容，教
学生的差异是普遍存在的，每个学生对于新知识的接受方
学方法也在不断的更新，我们也要思考如何将这两者协调好，才
式，和接受的程度，速度都是不一样的，如果单一的利用多媒体
能达到最佳的教学效果。
课件教学，认为运用多种新的教学手段就可以引起所有学生学习
1、网络多媒体对小学语文教学的益处
的兴趣，那就是把语文教学想得过于美好化了。小学生的心智水
（1）网络多媒体走进课堂，教育魅力增加
平都不成熟，如果过度的运用这些网络多媒体技术，就会使他们
运用录音技术可以储存和反复重现教学中需要的各种真实、
学习的注意力和兴趣转移，使得他们真正感兴趣的不是语文，而
规范的声音。一堂好的小学语文课的开始离不开一个好的情境的
是网络多媒体所给他们呈现的多姿多彩的信息。因此正确合理地
创设，而网络多媒体技术正为这一点提供了很多便利。教师可以
在小学语文教学中运用网络多媒体技术还是很考验每一位教师
换着花样为小学生提供不同课文所需要的情境，比如在《爱因斯
的。
坦和小女孩》这篇课文中，教师通过网络多媒体技术展示了爱因
现今的远程教学在线课堂也存在一定的问题，因为每个学生
斯坦的伟大成就，使抽象的知识具体化，提高了小学生学习语文
的水平是有差异的，而这种一教十、百、千的方式也是存在一定
的兴趣。
的弊端的，名师的课堂尽管优秀，但是这样的一节课能否适合每
（2）网络多媒体技术搭起教师家长沟通之桥
个学生就有待思量了。
网络的便捷方便了人类的沟通交流，将网络多媒体技术运用
三、思考与建议
到小学语文教学中，也大大方便了教师与家长的联络。小学生的
1、教学要有度
学习自觉性还比较低，教师可以通过网络和学生家长及时的交
在我们的生活中不管是学习生活还是工作，一切都要讲一个
流，及时地发现学生学习的问题，敦促学生学习。家校通目前在
度，在小学语文教师的教学中也是如此，教师要根据教学的实际
许多中小学都在实行，不仅保障了学生的学，也方便了老师的
需要来灵活运用网络多媒体技术，提高教学效果。若教师的教与
教。
运用网络多媒体的效果是一样的话，那就不需要用多媒体。莎士
（3）教育资源共享，节省人力物力
比亚曾说过：“简洁是智慧的灵魂。”教师在教学活动中利用网
网络多媒体技术可以真实地再现当时当地的情境，比如课文
络多媒体时可以遵循有度，简洁的原则，在教学需要时合理地运
314
用网络多媒体，切忌盲目地叠加。
学生学习的范围也不仅仅是围绕着课文了。教师可以给自己的学
2、让学生积极参与教学准备活动
生建立一个资源共享库，在里面放置丰富的语文知识，例如各种
可以让学生们在充分地预习后，在教师的指导下，帮助老师
美文名著，精彩词章，名人简介等等，让学生充分利用网络多媒
准备所需的教学材料，例如多媒体课件，录音材料，教学视频等
体的便捷来学习语文，给学生一个更广阔的学习空间。另外，也
等。让学生通过做的经验获得更多的直观的知识，做中学，进而
可以通过这种资源共享建立课堂之外学生与教师的互动，让学生
在日后的课堂中升华形成概念。
交流自己的学习心得，使学生互帮互助，共同进步。这种直接做
3、给想象合理的空间
的经验将会为思维的发展，概念的形成奠定良好的基础。
大量的图文声像信息将会取代学生朗读品味和阅读思考，语
语文是一门很深的学问，语文教学的方法需要我们不断的探
文课堂上应该给予学生充分合理的想象时间，自己品读体悟的时
索和改革，信息化时候的到来给予我们的语文学习带来了更多的
间。例如可以通过声音给同学创设一个品读课文的情境，让学生
便捷，很多抽象的知识都可以直观地呈现在学生的面前。学习的
插上想象的翅膀，在自己遐想的空间中自由翱翔，这种能力的培
经验可以分为直接的经验和间接的经验，教师利用网络多媒体技
养对于抽象概念的形成有着积极地作用和影响。如《望庐山瀑
术，帮助学生通过直接的经验或者间接的经验，最终形成概念是
布》这篇课文，可以给学生听一听瀑布，去想象瀑布的样子，这
十分有意义的。但是在利用网络多媒体时，一定要注重对于语文
样一个过程来帮助学生形成概念，而不是把教师的概念强加给学
教学的有效性，教学是根本，是中心，合理适度的利用网络多媒
生。语文的学习离不开“言”和“情”，只有深入情境，感悟语
体技术一定可以给学生带来更大的收益。
言，才能内化语言。因此利用多媒体，帮助学生想象是十分有必
要的，只有这种思考的升华，最终才能形成新的概念。
【参考文献】
4、利用网络多媒体，增强生生互动
[1] 王绍铭. “经验之塔”前的思考[J]. 中国电化教育, 2006(7): 20-21.
例如课文《智取生辰纲》中，教师可以给学生设置一个情
[2] 黄涛跃. 网络环境下的语文教学[J]. 柳州师专学报, 2001(12): 94-96.
境，让学生讨论 “ 酒桶里面到底是什么时候被人下了蒙汗药
[3] 鲍坚勇. 迷失在现代化教学丛林中——解析中学多媒体课堂教学中师
生的困惑[J]. 教育信息化, 2005(12): 16-17.
了？”让同学在自己的想象思考中与同学进行交流。最后老师再
[4] 张汉省. 谈经验之塔理论在课堂教学中的运用[J]. 中小学电教, 2007(1):
引导学生进行总结，帮助学生理清课文的条理和思路，最终学好
58-60.
课文。在这个语文课文的学习中，通过网络资料的形象展示，让
[5] 于春吉. 网络环境下语文教学的三要与三不要[J]. 学科教学, 2006(12):
学生直观了解故事发生的地点背景人物，创设了一个语文学习的
31.
[6] 陆 颖. 网络环境下的小学语文互动式教学模式应用[J]. 中国校外教育,
情境，然后通过激烈的争辩，实现生生互动的环节，最终达到学
2011(10): 57.
习课文的目的。
5、以资源库的共享取代单纯媒体演示
【作者简介】
网络巨大的知识容量为语文教学的内容拓展了无限的空间，
陈旖（1990—），女，江苏镇江人，江南大学田家炳教育科学学院硕士
研究生在读，主要研究方向：教育学。
他们自主思考，敞开心扉，从而使课堂充满生命的活力和成长的
与传统教学不同，学案教学改变了“满、透、细、实”的教
气息。接着，笔者又创设探究情境二：
学方法，以学生为中心开展教学，通过课前预习反馈、课堂合作
“品味流行”的一周文化生活。
探究、课后拓展延伸三个阶段，旨在锻炼学生既会独立思考、自
周一至周五在校：参加新叶文学社、摄影协会、 English
主学习，又能凭借小组合作讨论探究新知，也能通过针对训练巩
corner等活动；到学校图书馆看书；收看校园晚间电视节目（焦点
固提高、归纳总结。
访谈、探索发现等）。
从教师的作用、学生的学习方式及达成手段等来看，这种教
周末放假：上网聊QQ、听音乐、查资料、看娱乐八卦新闻、
学方式充分体现了教师对学生的尊重，把更多的时间、发言权、
偶尔浏览不健康网站；和家人一起去影院看电影；看言情小说；
展示的舞台还给学生，让学生积极主动地参与教学活动，使他们
锁定江苏卫视《非诚勿扰》或湖南卫视《天天向上》、《我们约
在学习中不仅习得知识，更能在学习中感悟幸福、健康成长。教
会吧》等节目。
学实践证明，这种以生为本的学案教学，促使学生的学习兴趣空
探究（小组讨论）：举例说明文化生活中有哪些“喜”与
前高涨，自主学习和批判创新能力明显增强，综合素质得到提
“忧”，并分析各自成因？
升，教学效果显著。
世界是多样的，答案也是丰富多彩的。课堂教学不仅是求基
归结到一点，以生为本，激发了学生的主观能动性，变“要
本理论的同，还要求发散思维、创新思维的异。通过创设此探究
我学”为“我要学”，从而提高了课堂实效；反过来，也正因为
情境，唤醒了学生的潜能、开启了学生的心智、激活了学生的思
提高了课堂实效，才不去挤占学生的课余时间，才能从根本的意
维。学生敢于质疑问难，敢于与教师和同伴争论，敢于相互评
义上解放学生，让他们拥有更多的时间去发展其特长和爱好，实
价。另外，笔者不仅组织、引导、促进，并且直接参与到学生的
现学生的全面而自由发展，而这才是真正的以生为本。
学习活动中，与学生形成了“师生互动、生生互动”的学习共同
四、结语
体，既保证了学生的主人翁地位，又使得提高课堂实效大大增
提高课堂实效既是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧；又是一
强。
种理念，不懈追求，不断实践。教无定法，但明确的教学目标、
三、坚持以生为本，提高课堂教学自主性
生动的探究情境及生本理念却是奏响政治课堂高效之音不可或缺
长期以来，智育至上、缺乏人文内涵的学校教育，使得课堂
的要素，只有将其融会贯通，才能实现学生的全面、自由发展。
教学带有很大程度的为考试而教而学的功利主义倾向。教师满堂
灌，忽视学生的主体性，这背离了提高课堂实效的核心。在考试
【参考文献】
仍然是当前社会甄别和选拔人才的最主要手段的现状下，新课改
[1] 王一同. 以学生为本增强政治教学的人文性[J]. 各界文论, 2007(2): 87-
明确提出“以生为本”的教育教学理念，我们逐渐并真正认识到
88.
学生才是课堂的主人，教师只是学生活动的组织者、参与者、引
[2] 赵 旭. 谈中学思想政治课中情境教学的实效性[J]. 淮北职技学院学报,
2007(6): 6-7.
导者。
[3] 郭思乐, 著. 教育走向生本[M]. 人民教育出版社, 2003.
《礼记·学记》中说：“君子之教，喻也。”“道而弗牵，
强而弗抑，开而弗达。”秉承着“一切为了学生发展，为了一切
【作者简介】
学生发展”的精神，笔者面向全体学生，注重个体差异，践行着
金樊（1981—），男，湖北襄阳人，硕士研究生学历，广东省中山市第
“先学后教，当堂练习”的学案教学，充分发挥学生的主体作
一中学政治教师，主要研究方向：思想政治教育、马克思主义哲学、逻辑
学。
用，在“实”字上下功夫。
315