学习小组的高效是高效课堂的灵魂

学习小组的高效是高效课堂的灵魂

商洛市商南县初级中学 杜金成

[ 内容摘要 ]高效课堂的高效，关键在于学习小组的高

效，建设好了学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。如何真正让学生的认知、情感、行为参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习取得实效，其中重要的一条就是加强学习小组的文化建设。构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。建立科学的评价机制是促进学习小组健康发展的重要环节。适时奖励，强化行为是促进合作小组健康发展的重要保证。

[ 关 键 词 ]高效课堂 小组建设 培训 评价 奖励

[ 参考文献 ]

（ 1）《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，

2011年版。

（ 2）张秋玲《新版课程标准解析与教学指导 初中语文》

北京师范大学出版社， 2012年 3月第 1版。

随着高效课堂的深入推进，我们对小组合作学习的认识

有了很大提高。如何真正让学生的认知、情感、行为参与到小组合作探究中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我认为，提高效率很重要的一条就是加强学习小组的建设。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

（一）科学构建高效课堂的学习小组

传统的学习小组通常每班分为4个小组，主要是按照个

子高低、男女性别编排座位的。而高效课堂的合作学习小组通常由 6--8名学生组成。在构成上按小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面的差异组建，这样构建的学习小组是“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

老师要提高对学习小组在学习中的高效作用认识，要重

视学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高、在竞争中发展。每组要挑选一名组织能力强的行政组长，负责日常事务的管理。还要设立一名学习好的学科组长，负责主抓学习。要培养好学习小组长，使学习小组长成为学习小组的动力机，充分发挥小组长的组织、协调能力，让小组长在小组学习中发挥带头作用、领导作用，组织作用、检查督促作用。

要坚持分层次学习，让不同层次的学生在课堂上实现

“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。同时，还要加强学生互助意识的培养，让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

（二）建立科学的小组评价机制

传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管

理的过程中，都以个人为单位进行评价。而高效课堂的评价则以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。所以，要督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

教学中的小组评价包括个人自评、组内互评和教师评

价。个人自评，就是学后反思。组内互评侧重于组内个体之间的互评。即同学交换学案，相互评价给出等次。这种评价能够使学习小组成员维持良好的合作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思考，为强化小组成员的积极行为和

小组合作的成功提供必要的条件。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。

教师评价是教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，

偏重于对有效的小组合作和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样，可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组

内部的评价和小组之间的评价。既要对学生以往参与小组合作表现的认定，又要让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标。这样，就使评价体系成为一个动态的过程，最终成为一个增强学生发展的动力。

( 三 )适时奖励调动学生主动性

马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，在低

层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，学生也就有满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力的源泉。为此，老师要适时地肯定、表扬、激励学生。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，也可以开展学习小组竞赛活动，营造小组

你追我赶的竞争氛围。

要给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的

机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。例如在学生回答问题时，优生回答正确给小组记1分，中等生回答正确给小组记2分，学困生回答正确给小

组记3分，这样有利于提高学困生的学习积极性和自信心。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学

所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励方法，需要定期进行小组考评。我们在每个班的后边黑板上设立评比台，项目包括预习、纪律、交流、展示、合作、反馈，每位任课教师负责本学科的考核，班主任每周一汇总，以便对得分高的小组进行奖励。每次测验结束后，要计算每个小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。把考核结果纳入学生的综合评价，并且作为班级评选三好学生、优秀班干部的重要依据。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做，培养了学生的集体主义和团队精神。

奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、颁发证书，

授予“优秀小组”荣誉称号，评出优秀完成导学案之星等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。