如何进行农村口语 交际

如何进行农村小学的“口语交际”教学

小学老师：宁德富

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。培养学生的口语交际能力是实现语文交际最突出的要求。可是 ，在农村学校，“口语交际”常有“死课”、“乱课”的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？我认为可以从以下几方面入手：

一、引导学生观察，培养学生的说话能力。

大多数农村小学生口头表达能力普遍低下，具体表现为缺乏说话欲望和激情；说话缺乏条理；木讷，不流畅等等。其原因，我认为有以下几点：一是农村学生接受信息贫乏；二是缺乏进行口语交际良好的社会环境条件。随着社会的突飞猛进，我们的社会日趋信息化、现代化，口语在信息交流中的作用也将越来越重要。这些变化，我觉得对于农村小学生而言显得非常重要。要提高学生的说话能力，首先是让学生在头脑中存有大量的词汇。这些词汇，不仅要让学生牢记，更重要的是理解其含义。理解大量、丰富多彩的词汇，不仅是学生说话的基础，同时也是学习知识的前提。那么，怎样让学生理解、掌握并活用大量的语言词汇，从而使学生的思维敏锐呢? 我认为比较有效的途径就是观察。学生观察得越细，对被观察的事物就越了解，了解得越深，感受也就越深刻，思维也就越活跃，运用起来越灵活。就像美术家观察一个事物时，当他观察得细，感受的深刻，在画起来时就信

手拈来。因此，教师应该把观察视为一种积极的智力活动，视为发展智力的途径，视为说话能力培养的重要途径。1、看说法 ；看和说是相辅相成，互为促进的。引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。因此，教学中可有计划的开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。2、听说法 ；小学生最感兴趣的是听故事。抓住小学生这一心理特点，课堂教学中可以让学生多听趣味性强的故事，要求学生听后复述故事讲出重点。经常开展小型 “听听，说说” 的活动，以促进学生向生活中和身边的群体学习。

二、结合教材，提供学生喜欢的交际话题。

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。一年级语文（S版）百花园后基本都安排了口语交际，比如《找朋友》中让学生说一说自己想和谁交朋友，为什么要和他交朋友；当自己一人在家是如何招待客人等等，这可以让学生通过讨论，然后在班上互相交流。通过交流，更全面地看问题。学生更积极地去观察生活，主动地观察大人的做法，再加上自己的见解，讨论时，学生都很活跃。

三、通过课文课堂教学，让学生想象说。

“兴趣是最好的老师”，教材中除了配有大量生动形象的图画，课文中还留有思维的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《自己去吧》、《聪明的小白兔》、《乌鸦喝水》等等这些童

话故事可以丰富儿童的想象能力，激发儿童的创造欲望。口语交际训练的天地是广阔的，途径也是多样的。一是通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。二是渗透于课堂教学过程之中。语文教师课堂上要有训练的意识，通过教师的教和学生的想结合起来，让学生说一说，使之与课堂主要教学目标相结合。口语交际是一个互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，老师要时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。可按以下顺序进行：

1、说好。

与人交谈，态度自然大方，有礼貌。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。农村的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。其次，学生口语表达时，教师要随时纠

正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。

2、说的同时，教师还应培养学生倾听他人的习惯。

口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。

3、处理好同学之间的关系。

在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。此时，需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。

四、让每个学生承担具体的交际任务。

长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、课本剧表演、实话实说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。首先，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，

增强他们当众说话的勇气和信心。其次,对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的对话活动。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励，并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交流的积极性且完不成任务。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。