学习对象的整体教育观
学习对象的整体教育观
[摘要]学习材料的再利用问题是教育领域内正在显露并且十分重要的问题。一般的看法是学习对象在学科上使用，由于其借助了学习内容的模块化。从而为再利用创造了良好条件。从教育视角认识学习对象，可以区分出两种基本的取向：一种是“分析观”，其与当下流行的学习对象教育技术途径完全一致；另一种是“整体观”，目前尚未被充分认识其价值。同样，还有一些与两种认识取向相一致的问题有待于解决：一种是与分析观相匹配的“小问题”，包括了元数据问题、排序问题和交换问题；另一种是与整体观相匹配的“大问题”，包括了情境问题、教育功能问题和一致性问题。目前，强调了一种以重新编辑代替再次利用、中间产品代替最终产品、呈现模板代替给出实体，以及技术上尽力实现自动化为特征的综合途径正在受到重视，有可能成为解决学习对象再利用问题的一个方向。
[关键词]学习对象；再利用：整体教育观；教学设计：教育技术
一、引言
数字化学习（E-learning ）迅速成为广受欢迎的学习方式，不仅因为其在学习时间和空间上的独立性，而且还由于其集成了信息呈现工具和交流沟通工具。然而，要想广泛实施数字化学习，还需要在学习内容的数量和质量上下功夫。开发充足的学习内容并非是一件易事，因为其需要大量的时间和经费投入，所需要的专业设计和开发知识也不是唾手可得的。自从20世纪80年代以来，许多专家都在尝试建立基于计算机辅助的设计工具和多媒体编辑系统，以便能迅捷地开发出成本更低、使用更便利的高质量学习材料。但是，这并不是一件容易的事情。目前，设计工具和多媒体编辑系统往往缺乏坚实的教学模式支撑，很难适应不同的开发风格和迥异的专业知识层次之需要，只能应用于简单的教学。
本文将讨论另一种开发数字化学习内容的方法——学习材料“再利用”。学习材料再利用的基本思想是，一旦开发了学习内容后，所涉及的学习材料将可以在不同的学习环境中多次使用。学习材料再利用是基于学习模块化特性之上的。如果学习内容被切割成小块的、模块化的组块（通常称为“学习对象”），开发者就可以把这些学习对象组合和重组为新的学习内容。教育技术标准提供了相应的通用框架，使之在技术上促成了此种类型的再利用。“学习对象经济”一说便也应运而生，使之可再利用的学习对象能得到广泛使用，并且可以应用于不同的数字化学习系统和不同的教学目的，从而能显著地降低开发成本。此外，有人还提议利用一些智能工具，用来开发可以利用的学习对象，从而为实时的特定学习环境自动建构学习活动。
尽管学习对象再利用益处多多，但其克服开发数字化学习内容瓶颈的潜力尚未真正实现。如果学习对象真能达到“剪辑”的开发水平，那些很普通的媒体组件（如图像和视频），可以直接应用在其它教学环境中，这才是物尽其材了。本文中我们将分析在教育技术领域中为什么学习对象再利用普遍难觅踪迹的原因和可能的解决方案。