新课改下英语教师校本培训的意义

维普资讯 http://www.cqvip.com・ 游　 毒 ・ 　 　●２ ８ ０ 年第５ ０ 期● ——　新课改下英语教师校本培训的意义　姜 忠平 ① 陈 红② 　（ 阳学院外语 系 ① 副教 授　 ②教授） 邵 　 　【 摘要】文章 从基 础 教 育 英语 教 师现 状 和 当前 英语 教 师继 续教 育存 在 的 问题 出发 ，探讨 了 “ 校本　培 训 ” 的 内涵 、 意 义 及 其 价 值 ，认 为 校 本 培 训 是 满 足 新 课 改 对 英 语 教 师 要 求 的 一 种 重 要 的 培 训 模 式 。 　 【 键 词 】英 语 课 程 改 革　 校 本 培 训　 意 义　 关校 本 培 训 的 内 涵　 所 谓 “ 本 培训 ” 校 ，一 般 指 为 满 足 学 校 和 教 师 的 发　一 　的英 语 教 学 模 式 。基 础 教 育 英语 教 师 的工 作 经 历 、进　 修 经 历 、科 研 经 历 非 常 有 限 ，严 重 影 响 了专 业 水 平 的　提高。 　 其 次 ， 小 学 和 初 中 教 师 的 合 格 学 历 起 点 偏 低 。 英　展 目标 和 需 求 ，由 学 校 发起 、组 织 以教 师 任 职 学 校 为　 基 本 培 训 单 位 的一 种 全 球 性 继 续 教 育 形 式 。 具 体 说 ， 　 作 为教 师 专 业化 的 一个 重 要 途 径 ，指 学 校 根 据 自身 发　 展 的需 要 ，以 对学 校 教 师 的现 状 与 潜 力 进 行 规 划 设 计　语 教 师 的知 识 结 构 、学 历层 次及 教 学 经 验 较 之 前 几 年　 虽 然 已有 不 同 程 度 的 变化 和 提高 （ 中学 英 语 教 师 学 历　田 　或与 专 业 研 究机 构研 究 人 员 合 作 等 方 式 开 展 的 旨在 满　足学 校 及 其 教 师 工作 需 要 的校 内培 训 活 动 。 培 训 的 目 　达 标 比例 已超 过 ８ ％，小 学 英语 教 师学 历 达 标 比例却　 ０ 不 足 ２ ％），但 是 在 已达 标 的英 语 教 师 中 ，大 多 数 是　 ０“ 五大 ” 毕业 生 ，其 中一些 教 师 并没 有 达 到相 应学 历 所　 要 求 的水 平 。 （ 一琳 ，２ ０ ：３ ） 　 邓 ０ ２ ２　２ 教 师 短 缺 ， 师 资 队 伍 不 稳 定　 ．标 重 点 在 于 解 决 本 校 教 师 教育 教 学 与 专 业 发 展 中存 在　的 问题 ，促 进 学 校 的发 展 。英 语 教 师 校 本 培 训 的 目标　重 点 在 于 解 决 本 校英 语 教师 教 育 、教 学 与 专 业 发 展 中　 存 在 的问 题 ，从 而促 进 外 语 教 师 专 业 化 成 长 ，促进 学　生 的 发 展 ，促 进 英 语 课 程 的 发 展 ， 促 进 学 校 的 发 展 。 　 二 、 基 础 教 育 英 语 教 师 现 状　基 础 教 育 外语 教 师 短 缺 ，教 师 队 伍 年 龄 结 构 不 合　理 ，年 龄 趋 于 老化 ，男 女 比 例失 衡 。新 的 英语 课 程 标　 准 ２０ ０ ５年 在 全 国铺 开 ，要 求 全 国所 有 的小 学从 三 年级　起 开 设 外 语 课 ，小学 英语 教 师短 缺 更 为 严 重 ，小学 其　我 国 目前 基 础 教 育 外语 教 师 的现 状 不 容 乐 观 ，主　 要 表现 在 如下 五个 方 面 ： 　１ 教 师 专 业 水 平 不 高 ， 学 历 偏 低　 ．他 学 科 的 教 师 改 教英 语 的现 象 非 常 普 遍 。据 湖南 省教　育 厅 ２０ ００年 的 一 项 调 查 统 计 ：到 ２０ ０ ０年 为 止 ， 湖南　省 全 省 范 围 内 缺 少 中 小 学 外 语 教 师 近 ５万 人 。 从 ２０ 　 ０６首先 ，英语 教 师学 科 知 识不 足 ，缺乏 英 语 听 、说 、 　 读 、写 、译 的技 能 ；教 学 基 本 功 不 够 扎 实 ，不善 于 因　 材 施 教及 课 堂组 织 管 理 ；教 师 教 学 方 法 陈 旧 ，排 斥 新　年 ３月 南 宁 召 开 的 “ 九 届 全 国 中小 学 外语 教 研 工 作　 第 会 议 ” 得 知 ：全 国 范 围 内 目前 缺 少 中小学 外 语 教 师近　前 后 知识 的统 一 和连 贯 。 　【 】邓 炎 昌 ， 刘 润 清． 言 与 文 化 【 ２ 语 Ｍ】． 京 ： 外 语 教 学 与　 北研 究 出版社 ．１８． ９ ９　小 学 生 处在 一个 认 知高 度 发 展 的 阶段 ，有效 的 文　 化 融 人 手 段 能够 使学 生 的英 语 感 知 能 力 不 断 升 华 ，在　此 过 程 中 英语 文 化 伴 随 着 语 言 学 习 的 深 入能 够 更 为 有　【 】Ｃ ａ ｅ Ｋ ａ ｅ ．ａ ｇａｅ ｎ　Ｃ ｌ ｒ Ｍ】． 海 外 语 教 育　 ３ ｌｉ 　 ｒｍｓｈ Ｌ ｎｕｇ　ａｄ ｕｔ ｅ【 ｒ ｕ 上出版 社 ． ２ ０ ． ０ ０　效 地渗 透 。这 种教 学 的尝 试 不仅 符 合语 言 习得 的规 律 ， 　 也 符合 文化 和语 言相互 交 融 的特性 。 　【 】陈 俊 森 ， 樊 葳 葳 ． 国 文 化 与 跨 文 化 交 际 【 　 武 汉 ： ４ 外 Ｍ】 　华 中 理 工 大 学 出版 社 ，２ ０ ． ０ ０　 ● 　【】蔡 映 辉 ． ５ 小学 英语 教 学 “ 文化 意 识” 的 培 养 【 中小 学　 跨 Ｊ 】．教 材 教 学 ， ２０ 　 （ ） ． ０ ５． ３ 　【 】李 星 娟 ． 除 语 言 障 碍 ６ 排设 计 ，２０ 　 （） ． ０ ４． ５ 　渗 透 文 化 意 识 【 】． 学 教 学 Ｊ 小 　参 考文 献 ： 　 【 】胡 文 仲 ． 越 文 化 的 屏 障 【 ｌ 超 Ｍ】． 京 ： 外 语 教 学研 究　 北出 版 社 出 版 ， ２０ ． ０ ２　（ 任编 辑 ：周 恩式） 责 　维普资讯 http://www.cqvip.com・外 语 教 学 研 究 ・ 　１０万 人 。 由 于 外 语 教 师 缺 乏 ， 外 语 教 师 的 流 动 较 大 ， ０ 　 师资 队伍 很 不稳 定 。 　 ３ 教 学理 论 研 究 水 平 偏 低 ， 不 能 用 理 论 来 引领 实 践　 ．专 业 基 础 知 识 为 主　 忽 视 社 会 发 展 和教 师个 人 专 业 发　 展 的需 要 。 （） 课 程 设 置不 合 理 。传 统 英 语课 程 体 系　 　 ３ 仍 占 主 导 地 位 ，过 分 强 调 纯 理 论 学 习 和 知 识 的专 深 ， 　 实 践性 、应 用性 不 强 ，缺 乏 灵 活性 、 多样 性 和 整体 性 。 、 　 （ ） 教 学 方 法 缺乏 主体 性 、实 践 性 和 交 际 性 。 大一 统　 ４ 的集 体 教 学 形 式 、单 调 沉 闷 的授 课 方式 充 斥 着 英 语 教　师 继续 教 育 的全 过程 。 　基础 教 育 英 语 教 师 教 学 理 论 研 究 水 平 偏 低 ，很 多　教 师 缺 乏 厚 实 的 语 言 学 基 础 知 识 和 相 应 的 外 语 教 学 理　论来 指 导 教 学 实 践 ，教学 效 果 不 甚理 想 。从 教 育 理 论　上看 ，多数 教师 对 教育 学 、心理 学 一 般原 理 有 所 了解 ， 　但 掌 握 不 够 ，运 用 不 力 。 对 现 代 教 育理 论 、特 点 、方　 法及 艺 术 、学 生 的 心 理 特 点 知 之 甚少 ，谈 不 上 将 现 代　 教 育理 论知 识 应 用 于 英 语 教 学 实 践 ，在 很 大程 度 上 影　 响 了教师 教 育教 学 能力 的提 高 ，也 影 响 了教 学效 果 。 　４ 教 师 科 研 意 识 和 科 研 能 力 相 对 欠 缺 ， 不 能 由 经　 ．验 型 向 科 研 型 转 变　基 于 以 上 现 状 ，科 学 的师 资 培 训 是 英 语 课 改 的关　 键 。而 当前 英语 教 师 继续 教 育存 在 的不 足 ，使 探 索 恰　 当 的培 训 模 式 成 为 必 然 ，正 是 在 这 一背 景下 ，英 语 教　师校 本培 训 应运 而生 。 　 三 、 英 语 教 师 校 本 培 训 的 价 值　１ 英语 教 师校 本 培 训 对 推 进 英 语 课 改 具 有 积 极 、 ． 　深 远 的 意 义　学 校 与 外 语 教 师 科 研 意 识 、科 研 精 神 和科 研 能 力　 相对 欠 缺 ，究 其 原 因 有 六 （ 锡 龙 ，２ ０ ）　 （ ）学　 吴 ０５ ： １ 校考 评机 制 不 利 于 外 语 教 师 投 身 教科 研 实践 。 一些 学　在 《 语课 程标 准 （ 验稿 ） 实 施 过程 中 ，要 真　 英 实 》正 地 实 现 新 课 程 的 要 求 ，切 实有 效地 贯 彻 《 础 教 育　 基 课程 改 革 纲要 （ 行 ） 的精 神 ，教 师 培 训是 关 键 。 当　 试 》 前 英 语 教 师 培 训 量 大 面 广 的 矛 盾 日益 突 出 ，完 全 由 国　 家 承 担 所 有 的英 语 教 师 培 训 任务 是 不现 实 的 。英 语 教　师 的 培 训 重 心 必 须 下 移 至 学校 ， 而校 本 培 训 正 是 英 语　 教 师 培 训 的 重 要 途 径 之 一 。 故 而 ， 随 着 英 语 课 程 改 革　 的进 一 步 深 人 ， 校 本 培 训 必 然 成 为 满 足 学 校 对 英 语 师　校 将 教 学 实 绩 考 评 简 化 成 学 生 考 试 平 均分 、及 格 率 、 　优 秀率 的 比较 ，很 少 去 评 价 教 师 的教 科 研 实 践 及 其 绩　效 。 （）教 科研 实 践者 得 不 到 应有 的价值 认 同 。教科　 　 ２ 研 是 一 项 实 实 在 在 的 工 作 ，需 要 学 习 、实 践 ，再 学 习 、 　再实 践 ，实 现 理 性 的 提 升 与跨 越 。 多数 管 理 者 将 教 科　 研 实 践 者 视 作 科 研 任 务 的 承受 对 象 ，根 本不 理 解 其 艰　 辛 和教 科 研成 果 的价 值 含 量 。 （ ） 学 科知 识 结 构 不够　 　 ３ 合 理 ，跨 学 科 知 识 不 够全 面 。这 导 致 英 语 教 师 在 学 生　 时代 主 要 是 发 展 英 语 技 能 而忽 视 文 化 知 识 的学 习 ，没　 有 掌 握 一 定 的 科 研 方 法 ，也 不 具 备 必 要 的 科 研 理 念 。 　（ ） 外 语 教 师 缺 乏 教 科 研 实 践 的 指 导 。 缺 乏 科 研 方 面　 ４资 要 求 的 重 要 手段 。显 然 ，英 语 教 师 校 本 培 训 对 推 进　 英 语 课 改 具 有 积 极 、深 远 的 意 义 。 　２ 英 语 教 师 校 本 培 训 是 教 师 教 育 理 论 及 外 语 教 育　 、理 论 联 系 实－ 的 桥 梁　 际田　在 《 语课 程 标 准 （ 验 稿 ） 实施 过 程 中 ，教 师　 英 实 》面 临 着把 抽 象层 面 的教 育 理 念 、精 神 、教 育 理 论 和 外　语 教 育 教 学 理 论 等 付 诸 实 践 的 问 题 ， 英 语 教 师 校 本 培　 训模 式 正 是连 接理 论 与实 践 之 间 的桥 梁 。 　的组 织 者 和 学 术带 头人 ， 同时 ，管 理 者 缺 乏 对 教 师 教　 科 研 基 础 理 论 和 基 本方 法 上 的指 导 。英 语 教 师 自身 也　缺 乏 专 业 危 机 感 和 生 存 危 机 感 ， 未 持 积 极 主 动 汲 取 知　识 、为 参 与 教科 研 做 好 知 识 储 备 的态 度 ，仅 靠 经 验 搞　教 学 ， 对 科 研 有 畏 惧 心 理 。 （ ） 学 校 对 教 科 研 投 入 不　 　 ５ 足 。 教 科 研 工 作 的 顺 利 开 展 需 要 相 应 的 物 质 支 撑 与 经　校 本 培 训模 式 的 建 构 ，就 是 要 “ 向英 语 教 育 现　 面 象本 身 ” ，面 向学 校本 身 ，面 向英 语 教学 本身 ，在英 语　教 学 实 践 过 程 中 发 现 问 题 ， 在 发 现 问 题 、 解 决 问 题 过　济 投 入 ，而 这种 支撑 与 投 入 的收 效 是 隐 性 的 ，不 可 能　立 竿 见 影 ， 因 而 一 些 中 小 学 校 对 此 支 撑 不 力 。 （ ） 教　 　 ６程 中寻求 教 育理 论 及 英语 教 学理 论 的支 持 和引 导 。 　３ 英 语 教 师 校 本 培 训 是 教 师 专 业 化 成 长 的 必 由之 路 　 ．师 １ 作 量 偏 重影 响教 科 研 的实 施 。基 础 教 育 英 语 教 师　 － 的科 研 时 间 少 ，科 研 环 境 差 ；教 师 课 时 普 遍 偏 多 ，通　 常有 １ ２至 ２ ０节 ，疲 于 奔 命 ，没 有 时 间 关 注 科 研 ，也　无 法 了解本 学 科 领域 国 内外 最新 动 态 。 　基础 教育 英 语 教 师 的专 业 化 成 长 不 可 能 依 靠 单 一　 的培 训就 可 以完 成 ，最 有 意 义 的 是 在 具 体 的 外 语 教 学　情 境 中 展 开 。 研 究 表 明 ， 外 语 教 师 真 正 的 成 长 既 不 在　 于 岗 前 培 训 ，也 不 在 于 过 程 中 的 脱 产 培 训 ， 而 是 在 于　５ 外语 教 师培训 量大 面广 ，继续教 育存在诸 多问题　 ． 外语 教 师 培 训 量 大 面 广 ， 而资 源相 对 不 足 的 矛 盾　日益 突 出 ， 外 语 教 师 继 续 教 育 存 在 诸 多 问 题 。 其 主 要　外 语 教 学 实 践 。离 开 了具 体 的 外 语 教 学 实践 ，教 师 是　 不可 能很 好 地成 长 起 来 的 ， 只有把 英 语 教 育科 学 研 究 、 　 在 职 培 训 与英 语 教 学 实 践 融 为 一 体 ，即 只有 校 本 培 训　 才能 持 续 有 效 地 促 进 外 语 教 师 的 专 业 化成 长 。 这 种 培　 训 的过 程 实 质 上 是 “ 以教 师 的 经 验 、省察 、认 识 为 媒　介 的 ‘ 会 教学 ’的 过程 和 ‘ 学 自我 发 展 ’ 的 过 程 ” 首　 。表现 ：教育 观念 严 重滞 后 ，教 与学 、学 与用 严 重 脱节 ， 　 造成 了 高投 入 、低 效 率 的 不 良后 果 。究 其 原 因 主 要有　以下 几 个方 面 ： （ ） 教 育观 念 陈 旧 ，仍 旧 徘徊 于师 资　 　 １培 养 （ ａｈｒｔ ｉｉｇ 与 教 师 教 育 （ ａｈ ｒｅ ｕａｉ ） ｔ ｃｅ　ｒ ｎｎ ） ｅ ａ ｔ ｃｅ　 ｄ ｃｔ ｎ　 ｅ ｏ 之 间 ，无 法 落 实 到 师资 发 展 （ ａｈｒｄｖｌｐ ｎ），严　 ｔ ｃｅ　 ｅｅｏｍｅｔ ｅ 重滞 后 于时 代 。 （ ） 教 学 目的与需 求 相 脱 节 。外 语 教　 　 ２ 师 继 续 教育 依 旧带 有 较 浓 重 的功 利 色 彩 ，应试 教 育 与　先 ，外 语 教 师 是 “ 教 育 教 学 中 ” 接 受 培 训 ，即共 同　 在 面对 外 语 教 育 教 学 中 出现 的疑 难 问 题 ，建构 分 析 问 题　 的理 性 框 架 ，探 索 解 决 问 题 的 对 策 ，不 脱 离 实 际 外 语　 教 育 教 学 工 作 岗位 。其 次 ， “ 过 教 育教 学 ” 解决 英　 　 通 语 教 师 教 育 教 学 与 专 业 发 展 问 题 。 即通 过实 际 的 外 语　文 凭 第 一 的影 响仍 旧 广泛 存 在 ，仍 以提 高 受训 教 师 的　维普资讯 http://www.cqvip.com・ ‘ 　毒　 ・ 　　 盎 ， 　 Ｉ● ２０ ０ ８年 第 ５期 ● 　教 育 教学 来 检 验 自己对 问 题 的 看法 正确 与否 、解 决 问 　题 的 设 想 与 方 法 是 否 有 效 ，而 不 是 纸 上 谈 兵 。再 次 ， 　 “ 了教 育教 学 ”而 培训 ，即是 为 了改 善外 语 教 育教 学　 为 工 作 去观 察 、发 现 并 解 决 问 题 的 ，充分 的价 值 介 入 与　创 造 性 ，这 样 的 教 学 使 外 语 教 师失 去 了乐 趣 和激 情　校 本培 训 则 要 求 外 语 教 师 围 绕 《 英语 课 程标 准 （ 验　 实稿） 的教学 理 念 和课 程 的 总体 目标 来 教学 。其 理念 有　 》 ６个 方 面 的 内 容 ： （ ） 面 向 全 体 学 生 ，注 重 素 质 教　 　 １ 育 ； （ ） 整 体 设 计 目标 ，体 现 灵 活 开放 ； （ ） 突 出　 　 ２ 　 ３ 学 生 主体 ，尊重 个 体 差 异 ； （ ）采 用 活动 途 径 ，倡 导　 　 ４ 体 验 参与 ； （） 注 重过 程评 价 ，促 进 学 生发 展 ； （ ） 　 ５ 　 ６　 开 发 课 程 资 料 ，拓 展 学用 渠道 。其 总 体 目标 是 培养 学　 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ，其 内容 为 ：语 言 技 能 、语 言　 知 识 、情 感 态 度 、学 习 策 略 和文 化 意 识 。五 个 内 容 构　 成 整 体 作 为 教 学 的 执行 原 则 ，同时 作 为 评 价教 与 学 的　情 感 投 入 将 使 自 己的 外 语教 育教 学 行 为 更 加 合 理 而 有　效 。实 际 上 完 成 了一 个 “ 实 践 中反 思 ，在 反 思 中学　 在 习 ，在 学 习 中提高 ”—— “ 会 教学 ” 的过 程 ，因而 能　 学 有 效 的推 动外 语教 师 的专 业 化成 长 。 　４ 英 语 教 师 校 本 培 训 是 学 生 、 学 校 及 英 语 课 程 发　 ．展 的 重 要 途 径　对 于 每一 所 学 校 来 说 ，它 的外 语 教 育 历 史 、内 外　 环 境 、外 语教 师 、学 生 及 外 语 教 育 发 展方 向 与其 他学　 校 都是 有差 异 的 ，这 些 差 异 却 构成 了学 校 的特 色 和其　 外 语学 科 特 色 。 国家 可 以 编 定英 语 课 程 标 准 及 其 “ 实　 施建 议 ” ，但 不 可能 构建 一 个 统 一 的课 程实 施 模式 或技　术 流 程 ，让 外 语 教 师 只 要 照 着 做 即 可 。 因 为 每 所 学 校 、 　质 量 标 准 。 因 而 ，在外 语 教 学 过 程 中 ，英语 教 科 书 只　是 外 语 教学 中 的一 种 参 考 。教 师 不 仅 要关 注学 生 的英　 语 知 识 的学 习 ，而且 要 结 合 学 生 的 经验 ，进 行 体 验 教　 学 ，同 时关 注知 识 、过 程 与 方 法 、情 感 态 度 和 价 值 观　 三维 目标 的实 现 ，还 要关 注 与 其他 学 科 、领 域 的关 系 ， 　 进 行 知识 的整 合 ，实 现 课 程 的 综 合 化 。在 外 语 教 师 的　 校本 培 训 过 程 中 ，教 师 持 续 地关 注某 个 或 某 些 有 意 义　 的教 学 “ 题 ” 问 ，然 后 用 行 动研 究 的方 法 去 解 决 问题 ， 　 并 不 断 地 “ 思 ” 问 题 解 决 的效 果 ，教 师 的 教 学 工 作　 反就 具 备 了 教 学 研 究 的性 质 。 外 语教 师 在 教 学 中 研 究 ， 　每次 外语 教 学场 景 都是 独 特 的 、具 体 的 、独 一无 二 的 ， 　 这 种 多样 性 、复 杂 性 、情 景性 、不 确 定 性 是 不 可 能 用　 个 统一 的 理论 标 准和 操作 模 式 来包 容 的 。也 就 是说 ， 　一学校 在 实 施 英 语 课程 标准 的过 程 中 ，完 全 依 赖 于 “ 外　在 的力 量 ” 是 不 现实 的 ，必 须 依 靠 学 校 “ 自己 ” 的 力　 量 ，在 了解 外 语 教育 教 学 具 体 现 实 的 基 础 上 寻 求 问 题　 解 决 的方 案 ，而解 决 问题 的过 程 同时 也 是 一 个 充 分 调　 动 外 语 教 师 主 动性 、 释放 其 创 造 性 、形 成 学 校 特 色 和　英 语 学 科 特 色 的 过 程 。 英 语 教 师 校 本 培 训 是 在 学 校 英　在 研 究 中教 学 ，边 教 学 边 研 究 ，教 育 科 学 研 究 成 为 了　田　教 师 的一 种 生命 状态 和 一种 新 的生 活方 式 。 　实 行 校 本 培 训 ，有 助 于 提 高 外 语 教 师 自身 的综 合　 素 质 ，促进 外 语教 师专 业 化 成 长 ，帮 助 外语 教 师 形 成　 适 应 英 语 课 程 改革 要 求 的正 确 教 育 观 念 和适 宜 的教 育　 行 为 ，帮 助 外语 教 师 理 解 和 内化 英 语 课 程 改革 提倡 的　 基 本 理 念 ，并 促 使教 师实 际教 育 行 为 的 切 实 转 变 ，实　 现外 语 教 师素 质 的实 质性 改 善 。 　语 课 程 体 系形 成 过 程 中 ，学 校 及 英 语教 师 立 足 于 自身　 实 际 ，通过 与外 语 教 育 教 学 科研 部 门合 作 、与外 语 教　 育 专 家 、外语 教 师 、外 语 教 研 员 的 对话 和 交流 ，确定　学 校 、 外 语 教 师 、 英 语 学 科 及 学 生 的 发 展 方 向 ， 提 升　学 校 的 办 学 理 念 ，培 养 和 提 高 外 语 教 师 的 科 研 素养 ， 　 促进 学 生 的多 元 发 展 ，同 时 带 动 英语 课 程 的发 展 ，进　 而形 成 学校 自身 的 办学 特 色和 英语 学科 特 色 。 　５ 英 语 教 师 校 本 培 训 将 为 广 大 英 语 教 师 提 供 一 种　 ，新 的 生 活 方 式　基 金 项 目： 全 国基 础教 育 外 语 教 学 研 究 资 助 项 目成 果　 （ Ｊ ＹＢ Ｏ６ Ｏ ）、 湖 南 省 教 育 科 学 规 划 课 题 研 究 成 果　 ＪＷＹ ２ Ｏ １ ３（ Ｊ ０ Ｃ ０ ５ 及 湖 南 省 哲 学 社 会 科 学 成 果 评 审 委 员 会 立 项　 Ｘ Ｋ ６ ＧＤ ６ ）课 题 （６ ５ ３Ｂ） 　 ００ ０ １ 。校 本 培 训 的 目的 指 向 师 生 共 同发 展 及 英 语 课 程 和　 学校 的 发 展 ， 以教 学 实践 为 载体 、 以行 动 研 究 为 基 本　 方 法来 进行 操作 ，具 备 结果 的描 述性 、价 值 的应 用 性 、 　 参 与 的 广泛 性 特 点 。在 校 本层 面 上 ， “ ” 即 “ ” 　 研 训 、 “ ”即 “ ” 训 研 ，研 训 一 体 。在 校 本 培 训 的背 景 下 ，教　 师将 把 教 育 科研 看 作 是对 自己教 学 的 补 充 ，是 自己 的　一参考文献： 　 ［ 】石 鸥． 育 困惑 中的理 性 追 求 ［ １ 教 Ｍ】． 沙 ： 湖 南 师 范 大学　 长出 版 社 ． ２０ ． １ ． ０ ５ ２ ３　【 】郑 金 洲 ，喻 海 燕 ． 识 校 本 培 训 【】． 育 管 理 ，２ ０ ， ２ 认 Ｊ 教 ０１ 　（ ）： ３ ． ９ ２　 ” 　种 生 活 状 态 ，是 自己专 业 生 活 的一 种 方 式 。 一 旦 教　育 科 研 成 为 中小 学 外 语 教 师 的一 种 态 度 、一 种 生 活 状　 态 、一种 专业 生活方 式 ，并 且这 种态 度 和专业 生 活方式　 是集 教 育 、研 究 、学 习 和 反 思 于 一 体 的 ，外 语 教 师就　 能在 研 究状 态下 工作 ，将从 原 来 的教 书 匠变 成研 究 者 。 　［ 】李 洁 平 ， 肖德 法 ． 语 教 师 继 续教 育 的 理 性 思 考 与 改 革　 ３ 英构 想 ［］． 国成人 教 育 ，２ ０ 　 （ ）：９ — ２　 Ｊ 中 ０ ４， ４ １９．［ 】石 鸥， ４ 结构 的 力量 ［ 北京 ： 高等教 育 出版 社 ，２０ ． １ Ｍ】． ０４１ ． ７　［】张 卫 华 ． 本 培 训 研 究 与 操 作 ［ ５ 校 Ｍ】 ． 海 教 育 出 版 社 ， 上 　２ ｏ ５６ ７． ｏ ３． —５ 　在 传 统 的 外 语 教 学 中 ，教 师 更 多 的 是 教 学 大 纲 、 　教 学 计 划 、教 科 书 和 考 纲 的 忠 实 执行 者 ，一 切 教 学 围　 绕 中 考 和高 考 的 指 挥 棒运 行 。在 这种 应 试 教 育 下 ，其　 生 活 状态 以重 复 、机 械操 作 、服 从 和 被 动 接 受 为 主 要　 特征 ，在 一 定 程度 上 淹没 了教 师 的独 立 性 、主 动 性 和　［ 】中华 人 民 共和 国教 育 部 ． ６ 英语 课 程 标 准 ［ Ｍ】． 京 ： 北 京　 北师 范 大 学 出 版 社 。 ２ ０ ．— ． ０ １２ ３　（ 任编 辑 ：周 恩式） 责