"问题启发式"教学

对“问题启发式”教学的探讨

［提要］ 新加坡拥有全世界一流的职业教育学院，各个学院各

有特色，而共和理工学院的办学特色即为“一天一问题”式教学方

法，利用此方法，该学院在众多职业院校中脱颖而出，为社会和企

业培养了大批人才。本文介绍问题启发式教学的实施理念和实施过

程，以推进国内高职教育教学改革。

关键词：问题启发式；职业教育

共和理工学院为新加坡理工学院之一，成立于2002年，是比较年

轻的一个学府，虽然学院仅成立了近九年的时间，但至今在校生已

有14，000人，发展速度较快，受惠于其与众不同的教学模式和方

法，学生经过三年的历练，能够提出并且敢于直接表达自己的见解、

创意和想法，深受欧美一些西方国家创办企业的欢迎。

一、“问题启发式”的学习体制

共和理工学院主要采取问题启发式教学模式，三年来所有的课程，

无论基础课、专业课都采取“一天一问题式”教学模式，这更好地

适应了学生的特点，让这个层次的学生接受起来更容易，激发出极

强的学习积极性。

（一）问题启发式学习（pbl ）的理论基础。问题启发式学习方法

是一种以“学生”为中心的教学方式，其代表是构建主义理论，是

目前国际上在教育领域极具影响力的一种理论，核心是强调学生是

认知过程的主体，是知识意义的主动构建者而不是教师灌输的思

想，在教学过程中，必须让学生主动去发现、去探索。

（二）问题启发式学习（pbl ）的特色。问题启发式学习教学方法

的成功在于不断的“prick ”学生，即不断刺激学生求知的渴望性，

通过不同阶段的刺激，不断激发学生的学习兴趣。同时，这种方法

对学生的影响并不仅仅在于在校学习的阶段，而且还会引申到未来

的工作和生活之中，已上升成为一种方法论，指导学生解决现实工

作和生活中遇到的各种棘手问题，例如学生在企业中接受某一个陌

生的项目，就会从毫无头绪中找到一丝光亮，开始分析关于这个项

目目前已知的有哪些？未知的是什么？须知的又是什么？如此这

般，就会拨开困在自己周围的种种迷雾，找寻到解决该项目最关键

也最主要的少数问题，而解决了这些重要问题，企业复杂项目也会

变得简单起来。同样，生活中遇到的问题依然可以用这种方法迎刃

而解，不再是一团乱麻。由此可见，这种方法不仅教会了学生学习，

也成为一种方法论，对他的职业生涯和未来生活都有较深远的影

响。

（三）“一天一问题”式学习及考评形式。共和理工学院主要利用

问题启发式教学办学，即演变为“一天一问题”的方式进行。学院

学生在校时间为三年，共6个学期，需修30个学科，每学期修5

科。一学期学习时间为15周，一周5天学习日，共学习5个科目，

每个科目学习的时间为一整天，即全天6节课。一个学科共15个

问题，每周一天的时间解决1个学科问题，即1周解决5个学科的

5个问题，由课程专任老师指导，到学期末解决完所有的学科问题。

每个班级共25人，分成5个小组，每组5人，每天以一个团队的

形式解决一个问题。为锻炼每个学生的领导能力、团队协作能力，

每组的组长、记录员等职位每日轮流进行，从而调动每个人的学习

积极性与主动性。

考评方式：导师对每生每次的表现给出评估成绩，每学期每个学

科有3次理解测验，测验一般为开卷形式，重点考核学生的理解能

力。最终的综合成绩由每日成绩及测验成绩组成。考评的一个特色

为，利用无线网络，导师会给每个学生反馈他每日的评估成绩，学

生会据此调整自己今后学习的步伐，及时改进学习态度，使最终的

成绩公平、公正。

考核方面：投入程度和解释技巧、自我评估、同学评估、反思日

志、三个理解测试；学生每日得到的反馈（口头反馈、客观综合性

的等级、书面反馈）。

二、“一天一问题”式学习步骤及过程

“一天一问题”式学习模式主要由三个会议、两个自由讨论时段

构成，共6节课，每节课50min ，其中三个会议教师均在现场，教

师对学生陈述、报告的内容不做正确与否的评价，但可以善意引导。

具体过程如下：

（一）会议（一）（1h ）。导师呈现问题的开端（教师网上点击上

载问题，不会事先告诉学生）——确定组长——学生制定所知、未

知、需知的范围——导师提供支架式习题为补助资料，其中列表如

下：

（二）自由讨论（一）（45min ）。（注：此阶段老师离开）学生探

讨分享资料，搜寻和阅读资料，开始构建初步的解题方案，进一步

分析问题的核心议题。

（三）会议（二）（1h ）。师生探讨方案——导师了解进程，解决

学生的问题、难题。老师协助学生定制学习方案，该阶段快结束时，

老师选派1～2组陈述自己的方案，其他同学进行分享，若遇到异

议时，由同学们投票解决异议。

（四）自由讨论（二）（2～2.5h ）。学生搜集阅读资料，回答支架

式问题——学生取得共识，制定更精细的方案，准备演示（演示可

以是ppt 、步骤图、实验用品等）。

（五）会议（三）（2h ）。各小组5～10min 时间演示——学生提建

设性批评意见，进行答辩——导师对演示进行评价，提供额外资料

——同学评估，撰写反思日志，参与模拟，理解测试。

三、实施过程：培训方法体现教学特色

在共和理工学院一天的培训过程中，授课教师亦两次灵活采用了

这种问题启发式教学模式，激发了学员的学习兴趣，让学员们亲自

动手参与其中，通过体验加深了学习方法的具体操作步骤。

学院23名老师自愿分成五组，亲身体验启发式问题教学方法带给

人的强烈的求知欲的感觉，以及团队合作、群力群策的精神。

第一个解决的问题：启发式教学方法具体步骤排序。培训老师给

每一组下发18张印有启发式教学相关的文字说明的卡片，五组同

学通过讨论协商，根据自组对其的理解进行排序，经过15min 后，

培训老师指定一组就自己的排序向其他四组进行讲解，讲解过程

中，很多组对该组排序都有不同意见，纷纷派代表表达了自组的看

法，过程热烈而和谐，并且碰撞出很多思想的火花，最终得出一个

5组公认的标准的排序方法。通过亲自动手体验，大家对问题启发

式教学方法步骤有了更深入的认识和理解，为今后的教学运用奠定

了基础。

第二个解决的问题：实际问题，终极自行车。培训老师给大家展

示了一个工程系材料专业教师上课的真实案例，老师们也过了一把

当学生的瘾，体验作为一名共和理工学院的学生如何上好一天一问

题的课程的具体过程。

在此，大家与培训老师共同模拟重演了这一学习过程：培训教师

首先演示了问题的提出过程（一段特技自行车破损过程的视频，提

出今天的问题：选择适合特技自行车的材料），按照问题启发式方

法的第二步，老师们分组思考讨论已知、未知、须知的知识范围，

培训老师在控制一定时间后由某组派代表进行讲解该组的答案，其

中，培训老师不断提出疑问，引申出各种知识点要求大家思考；此

后，培训老师要求大家根据查询的资料提出最终的解决方案，选派

某组进行方案的讲解，就像电影画面重放一样，通过真实再现师生

学习的具体过程，让大家较深刻的理解了该种方法行之有效的优

点，通过大家意犹未尽的讨论、积极结合自己所授课程的思考来看，

老师们对这种方法是比较认同和接受的。

四、其他思考的问题

（一）重奉献：无论在共和理工学院还是在南洋理工学院的培训

学习，笔者都能够深深体会作为一名职业教师的奉献精神，教师没

有假期，在学生休假期间老师们都要正常上班，根据学生调查问卷

反馈的内容重新审视课程的内容和结构，讨论和制定下学期的主要

课程内容，设计科学合理的学习单元，为下学期的正常授课做好充

分的准备。

（二）重研讨：每个学科15个问题，这15个问题的提炼由课程

主任及2～4名骨干教师共同讨论制定，15个问题的相关解答方案

涉及的知识点根据轻重主次都可以重复、交叉，使学生对重点知识

掌握得更加内化和深入。

教材的编制全部选用学院自编教材，每门课程均有一个课程主任，

课程主任制定教学大纲，与熟悉专业的2～4名骨干教师共同编制

课程，课程内容与时俱进，与现实结合，具有启发性，在上课前一

个月审核每个单元，通过专业负责人、授课教师、其他课程主任一

起参与讨论决定。每学期每个老师教授2～3门课程，每名老师担

任2个班左右学生的导师，确保对每个学生实现精细化管理。

（三）重纪律：共和理工学院非常重视学生纪律的管理，纪律严

明，如每天8：30上课，即便学生8：31分到位也为迟到，毫不通

融，即视为违反纪律，学生的出勤率会直接和综合成绩挂钩。

（四）重原创：学生的作业、报告等忌讳抄袭，尤其是报告，老

师应用查重的小软件可立即检测出作业的重复率，会拒收及对学生

作出批评。

（五）重反馈：共和理工学院还很重视学生的反馈意见，每门课

程学期授课结束后，相关老师都会对本课程的单元设计、学习过程

设计调查问卷并回收统计学生的反馈意见，同时老师在期末阶段也

进行总结，以更好地完成下一次课程的讲授。

总之，通过实地培训及在教学中的初步尝试，证明“一天一问题”

的启发式教学具备一定的可操作性，并且适合职业院校学生的基本

特点，因此可在教学过程中适当运用，以推进教育教学改革步伐。