[钓鱼的启示] 文本解读

《钓鱼的启示》文本解读

王文

那年，我刚满十一岁。有一天，像往常一样，我跟着父亲去附近湖中的小岛上钓鱼。（开篇点明了事件的时间、地点、人物以及起因，简洁明了, 把读者带入文本中。）

那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。（这一具体时间完全可以在

第一段时出现，但作者在这单独提出，有强调的作用。）我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。（“一切景语皆情语”，衬托出作者此时心情的愉悦。）

过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。（照应上文的往常）也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。（从划线的这些语句中看出了鱼之大，为下文“我”不想放鱼做了铺垫。）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

笔：可进行补白，由父亲的动作、神态描写可以看出当时也一定进行了激烈的心理斗争，想象父亲的心理活动。）然后把目光转向了我：

“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。 我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。（父亲原则性强，作者之所以不想放掉鲈鱼一是因为鲈鱼大，而是因为没有人发现，这时候孩子面临着道德的抉择，父亲的决定可能会影响孩子的一生，他还是一位睿智的父亲。）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。(这些关键词语是作者情感变化的线索，这部分需反复、多种形式的朗读。而作者的”急切””争辩””乞求””依依不舍”等表现正好与父亲的”平静””不容争辩”形成了对比。)

转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（前后的鱼意思不同，前面的指鲈鱼，后面的指“各种物质诱惑”，理解引号的用法：特指。进行练笔或口述：作者在今后学习与工作中可能会遇到哪些道德考验? ）当我一次次地面

临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。（这是一篇很明显的叙事说理性文章，而父亲的这句话就是需要明的“理”。）

三十四年前那个月光如水的夜晚，(读完这篇文章后，闭目回想，四次描写月亮、月光的句子首先映入了脑海中，作者为什么要这样写？如果说这一意象代表的是光明、美好，是否也寓意着人物的内心充满了光明；还是说那样一个美好的夜晚，也影响了自己的一生。) 给我留下了永久的回忆和终生的启示。（永久、终生两个词不重复, 让我们读出了这件事对作者的影响之深远。）

总 结

这一单元的单元导读中有这样的要求：1. 要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示（《钓鱼的启示》作者回忆了三十四年前的一个晚上，他和父亲好不容易钓到一条鲈鱼。此时距离鲈鱼捕捞时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里去。当时“我”对父亲的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。这件事使我获得终身难忘的启示：说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。前面是

事，后面是得到的启示，对于作者得到的启示则较难理解。）；2. 抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。五年级的学生以具备把握课文主要内容的能力，那么第二个要求就成了本课教学的重点。由此推出，本课的重难点就是：1. 抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果；2. 领悟作者从生活中得到了怎样的启示。

在网上看过一位老师关于这一课的说课稿“以美育人”，可以说与自己的一些想法不谋而合，在解读文本时就提到过对于文中四次描述“月光”印象特别深，虽然对于作者具体的用意没有体会到，但也不妨碍以此入手，切入文本的学习。首先，感受景美（学生找到四处 描写，了解当时的环境。）其次，欣赏鱼美（即作者钓鱼的文段，让学生通过抓关键词句，了解到鱼的大、美，明白这是在为下文的不肯放鱼做铺垫。）第三，感悟人美（包括父亲与作者，也是抓住关键词句并通过多种形式的朗读体会“我”的心情变化和父子之间的矛盾冲突。还有关于父亲的一段语言、神态的描写，让学生通过补白，去揣摩人物的心理，最终父亲讲原则、守规则的形象跃然纸上，而“我”最终依依不舍得将鱼放掉说明我从父亲的教育中获得了道德实践的勇气，进而过渡到下一环节的学习。）第四，表达美（对于父亲的那段富有哲理的话，要先引导学生明白其意思：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话前后看似矛盾，让学生联系前文所讲的“钓鱼的过程”，说说怎样做是对的，怎样做是错的。学生一定能说出“把鲈鱼放掉是对的”“把鲈鱼留下是错的”，再联系前文，让学生说出从哪看出来“道德实践起来却很难”？学生也同样会提到鱼大、没人发现„„今儿明白了这句话的含义。明白了就需要表述出来：作者在今后的生活、学习中可能还遇到过那些类似的问题、怎么解决的或你有没有遇到过这种问题，做么做的？）在这样四个环

节中，两个重难点也随之解决了，当然如果同时能让学生初步了解一下叙事说理性文章是如何将叙事与说理融为一体的可能会更好一点。