童谣诵读,促进一年级儿童的语文学习
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0135-02
童谣，是指儿童唱的歌谣。古人说：“童子歌曰童谣，以其出自胸臆，不由人教也。”（杨慎《丹铅总录》卷二五）它是民间文学中一支最绚烂的花朵。从古到今，中华民族留下了许许多多的优秀童谣，这些童谣主题积极阳光，内容丰富多彩，节奏轻快活泼又富有音韵美。它们陪伴儿童逐渐长大，是开启儿童内心世界的钥匙，在儿童的成长过程中起着至关重要的作用。近年来，笔者在一年级开展了海量童谣诵读的实践研究，发现童谣诵读对促进儿童的语文学习具有重要意义。
一、增添情趣，降低拼音难度
根据人教版教材的编写方式，一年级学生一入学，首先要学汉语拼音。汉语拼音是抽象的符号文字，不仅字形相近难辨，（如“b-d”、“p-q”、“ui-iu”、“ei-ie”、“ou-uo”等），且拼写规则也较复杂，再加阴阳上去之音调变化，对7岁的孩童来说，要在不到两个月的时间内完成汉语拼音的学习，的确是一件比较困难的事情。
借助童谣来辅助拼音教学，不仅可以给枯燥的学习增添情趣，也可在一定程度上降低学习拼音的难度。如有的童谣可以帮助记忆拼音的字形：小兔请小猪，帮它盖房屋。房子盖成像个“u”，小兔看了哇哇哭。不挡风，不遮雨，这样的房子怎么住；有的童谣帮助掌握拼音的拼写规则，如：j j，抓小鸡，小ü脱帽爬上梯。q q，升国旗，小ü脱帽敬个礼。x x，水盆里，小ü脱帽把澡洗。在学习韵母时，每学完一组韵母，笔者就补充相应韵脚的注音童谣供学生诵读，让学生熟悉韵母的特点。童谣中只要出现新学的韵母，就用大号字体标红显示，让学生在反复见面的过程中，加强了对韵母的记忆，在反复诵读中，巩固拼读方法。
二、读读认认，实现大量识字
童谣十分简短，字数一般在50字以内，短的甚至只有十几字。以7、8岁儿童的记忆力，在短时间内把一首童谣背诵下来，是件比较轻松的事情。很多优秀童谣也正是由于这个原因，在人们的口口相传中一代代地留存下来。同时，童谣中出现的汉字基本上是使用频率最高的一级生字，利用这个特点，笔者在教授童谣时，先通过口口相授帮助学生记忆，待学生会背了，再引导他们对照文字认读。长期坚持下来，学生于不知不觉中，轻松地认识了很多汉字，为一年级学生的提前阅读做好铺垫。经统计，开展大量童谣诵读的实验班级相对普通平行班，在入学后的前3个月中，学生的平均识字量要高出35%。
三、 拓展阅读，深化感受认知
教材编者在一、二年级选编课文时，尤其注意到了题材的丰富：有描写四季风景的，有反映环保主题的，有表现朋友情谊的，有鼓励动脑思考的，有介绍自然常识的……配合课文主题，补充童谣阅读，可以深化对课文主题的理解，使学生的感受和认知更进一步。
如教学《植物妈妈有办法》时，笔者补充了张秋生的《蒲公英》：“一棵蒲公英，一群小伞兵。风儿吹，飘哇飘，一落落在青草坪。阳光照，雨水淋，长出一片蒲公英。”这首童谣通过拟人手法的运用，向儿童介绍了蒲公英繁殖及生长的过程，对课文的内容恰好是个不错的补充。又如，一年级上册识字（一）单元的口语交际，要求介绍一种自己最喜欢的游戏，并说说有趣在哪里。教学这课时，笔者补充了《骑竹马》（骑着马儿满地跑，我的马儿长得好，我的马儿不喝水，我的马儿不吃草）、《跷跷板》（老虎大，兔子小，跷跷板上玩开了。小兔子，用力跷，老虎不动也不摇。打老虎，抬抬脚，小兔蹦得八丈高。蹦得高呀摔一跤，嘴巴跌成三瓣了）等童谣，以此来勾起儿童的生活回忆，鼓励他们说说自己玩过哪些有趣的游戏。通过这种“1+X”式的童谣诵读，学生的阅读面拓宽了，对事物的认知丰富了，对情感的体悟也更深了。
四、积累语言，促进鲜活表达
童谣的语言是儿童的语言，简单明快、多姿多彩。没有华丽的词藻，没有语句的堆砌，返璞归真，娓娓道来，却最受儿童的欢迎。如童谣《小白象》：“小小白象，鼻子长长，翘得高高，钩住月亮。钩得累了，摇摇晃晃，月亮掉进，小小池塘。小猴看到，兴奋异常：这个甜饼，一定很香！我来捞起，大家尝尝！”就运用大量的双声词，以类迭的方式呈现，让童谣的语言充满动感，生气盎然。同时，童谣中比喻、拟人、夸张、起兴、摹状、反复、设问等表现手法大量出现，其语言生动活泼，节奏感强，内容符合孩童异想天开的心理特点，具有很强的趣味性。儿童正处于语言学习的关键阶段，他们最善于模仿，这些鲜活、充满生命力的语言，充分培养了他们的语感，提高了他们学习语言的主动性和积极性，使他们的言语表达鲜活起来。