大学英语分级教学模式下
坝 代 教 胄
大学英语分级教学模式下 ，一级班学生的 情感问题及对策
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基于河南大学分级教 学的实践
谢 菲 ４ ５０ ７ ０ １）
【 河南 大学大 学外语 教学部 河南 开封
摘 要 ：众所 周 知 ，认 知 和 情 感是 语 言教 学过 程 中不 可 分 割 的 两个 方 面 ，消 极情 感会 影 响 学 习潜 力的 正 常发 挥 ，与 之相 反 ，积极 情 感 能 创 造 有 利 于 学 ． 心理 状 态 。基 于河 南大 学 大 学英 语 分级 教 学的 实践 ，本 文 对 于一 级 班 学 生 的情 感 问题进 行 了分析 探 讨 ，并 提 － ３的
出相 关 的 于 预 措 施 。 以供 大 家讨 论 。
关键 词 ：分级 教 学 情 感 问题 一级班 对策 大学 英语 分级 教学遵 循 “ 以人 为本 ”的教学 理念 、“ 因材 施教 ” 的 教 学 原则 ，尊重 个 体 差异 ，为每 个 学 生 自身潜 力 的 充分 发 展创 造 条 件 ，实 行 分级 分 类 教学 ，强 化 目标 管理 ，是 创 新 人 才培 养模 式的重大举措 。其指导思想是素质教育和人文教育 ，即全面培养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 （ 、说 、读 、写 、译 ） 强 其 自主 听 ，增 学 习 能 力 ，提 高 综 合文 化 素 养 ， 以适 应 我 国社 会 发展 和 国 际交 流
的需要 。
言输入 ，这是人们 学 习语 言 的唯一途径 。用公 式表示 ，就是 “＋ ” ｉｌ ， 其 中 ，“”表 示语 言 学 习者 目前 的水 平 ，… 表 示 略高 于 语 言学 ｉ １’ 习 者现 有 水平 的 语言 知 识 。也就 是 说 ，学 习者 所 接触 的 语 言应 该 和 学 习者 的水 平 保 持一 定 的距 离 。先 决条 件 是 要 保证 大 部 分 的 内 容 是 学 习者 可 以理解 的 ，这 样 这 段距 离通 过 学 习者 的努 力 才 是 可 以克服 的 。但如 果语 言输 入远 远超 出学 习者 的现 有水 平 即 “＋ ” ｉ２ ，
或 者 接 近 、甚 至 低 于学 习者 的现有 水 平 即 “＋ ” ｉ ０ ，学 习者 就无 法 获 得 可理 解 性输 入 ，不 是 太难 、理解 不 了 ，就 是 太容 易 ，难 以取 得 较 好 的学 习 效 果 。
一
、
大 学 英 语 分 级 教 学 的依 据
在 ２ 世 纪 ６ 年 代 ，美 国教育学 家布 卢姆 提 出的掌握 学 习理论 ０ ０ 中指 出 ，“ 多 学 生 在 学 习 中未 能 取 得 优 异 成绩 ，主 要 问 题 不是 许 学生 智 力 能 力 欠缺 ，而是 由于 未得 到 适 当 的教 学 条件 和合 理 的 帮
教 育部 《 学 英 语 教学 大纲 》 修 订 版 ）明确 指 出 ：“ 级 教 大 （ 分 学经 多 年 的 教学 实践 证 明 有 利 于不 同基 础 的 学 生 提 高 英语 水平 ， 是 因 材 施 教
原 则 的 具 体 体 现 。 在 这 一 纲 领 的 指 导 下 ，我 校 从 ” ２０ ０ ８年 ９月开 始进 行 “ 学 英语 分 级 教 学改 革 ” 大 。按 学 生 入校 后 的英语 分 级测 试成 绩 ，名 列前 ５ ％ 者 编入 （ ） 班 ；前 ６ ２ ％ 三 级 －０
助造成 的 ，如果提供适 当的学习条件 ，大多数学生在学 习能力 ， 学 习 速 度 ，进 一 步 学 习动 机 等 多 方 面 就会 变 得 十 分 相似 ” 。教育
心理 学 的研 究 结果 告 诉 我们 ，学生 知 识 结构 的特 点直 接影 响学 习 迁 移 的效 果 。学生 对 原 有知 识 的理 解 和 巩 固程 度越 高 ，就 能 使认 知 结构 具有 系 统 、清 晰和 稳定 的特 点 ，有 利于 学习 的迁 移 。反之 ， 则 产生 负 迁移 （ 以前 的学 习对后 来 学 习起 干扰作 用 ） 以 ，根 指 。所
据 学 生英 语 水 平 的 不 同层 次 进行 分 级 、分 阶段 教 学可 以使 教学 具 有 更强 的针 对 性 ，有 助 于增 强 学 生学 习英语 的信 心 ，提高 学 生学 习英 语 的积 极 性 和创 造 性 。
者编入 （ ） 二 级班；其余 ８ ％编人 （ ）级班 ；（ ０ 一 具体可参 见本 作者 “ 学 英语 分 级 教学 模 式下 ，三级 班 学生 情 感 问 题及 对 策 研 大
究”一文 ） 。 分级 教 学在 我 校 实施 两 年来 ，所 引发 的震 动是 多 方 面 的 。特
语言学理论也为大学英语分级教学提供 了理论依据。美国著 名 的应 用语 言学 家克 拉 申 （ ｔｐｅ ．ｒｓｅ ） 出语言 输入假 说 ＳｅｈｎＤ Ｋａｈ ｎ 提 （＋ ）理 论 ， 认 为人 类要 学 习语 言 ，必须 通过 获 取可 理解 性 的语 ｉ１
别 是 分 级 编 班 给 各 级 别 学 生 带 来 的心 理 、情 感 冲 击 以及 如何 加 强 教 师 对 学 生 学 习 策 略 的指 导 是 我 们 面 临 的 主 要 问 题 。其 中 一 级 班 学 生 所 面 临 的情 感 问题 尤 为 突 出 ，如 不 能 准 确 把 握 造 成 学 生情 感 问 题 的各 种原 因 ，有 的放 矢 及 时 给予 积 极 引导 ，可 能会 导 致 大 学 英 语 分 级 教 学 改 革 陷入 困境 ，势必 影 响 大 学 英 语 教 学 改 革 的成 效 。
学 生 正 确认 识 自己 ，指 导 和 组织 学 生 参加 社 会实 践 活动 ，鼓励 学
的办 法 ，即一 边 请用 人单 位 到 校 开设 讲 座 ，一边 走 出去 了解 市 场 生 参 与 各 种科 研 活 动 ，指 导 学生 选修 或 辅 修课 程 ，指 导 学 生根 据 变 化 ，只有 这 样 才 能 给 出学 生 到位 的职 业 指 导 。 个人 需 要 收 集 与就 业 相 关 的信 息 。此 阶段 很 多 同学 思 想上 积 极 向 高 校 的职 业指 导 对 于 学 生 的意
义 已经 不 是 “ 个 工 作 ” 找 ，更 党组 织 靠 近 。为 四 、六 级 英语 考 试奋 斗 ，努力 学 习专 业课 程 ，应 重 要 的要 提 升学 生 在 职业 选 择方 面 的 竞争 力 ，优 化 其 职 业生 涯 的 付各种证书的考试 ，社交活动增加 ，因此要着重培养 自己独立学 质量 ，由此 也 将提 高 全 社 会 人 才 资 源 的使 用 效率 。 习 、获 取 知识 的能 力 ，独 立分 析 、解 决 问 题 的能 力 ，逻辑 思 维 与 想 象 、创 造 能力 ，组织 管 理 与社 会 活 动能 力 ，机 智 敏捷 的应变 能 参 考 文献 ： Ｉ】 １候德 琴 ． 以职 业 生 涯规 划指导 提 升 大学 生就 业 力Ｕ ． 凯 里 】 力 ，沟通 能力 等 等 ，建 立 和谐 的 同学 关 系 。 学院学报 ，２ ０ ，（４） ０８ ． （ ） 好 职 业 生 涯规 划 实践 检 验 三 做 这项工作主要体现在大四阶段 ：即督促学生检验 已确立的职 【ｌ ２ 陈宁． 大学生职 业发展 与就 业指 导教 程【 ． 安徽 教育 出版 Ｍ】 业 目标 是 否 明 确 。举 办 就业 形 势 、政 策 、就业 程 序 的讲 座 ，组 织 社 ，２ １ ０ ０。１ ． 学 生 毕 业 实 习 ，帮助 学 生 完 善 求 职 材 料 ； 学 生 实 习 时要 不 断 学 『 ￣勇． 大学生生 涯管理与 辅导［ ．科 学出版社 ，２０ ，１． ３０ ］１ ＭＩ ０８ ０ 习 、总 结 、探索 完 善 自己 的知 识结 构 ，通 过 招聘 会 、就业 市场 检 ｆ】 ４ 熊文 ． 职业 生 涯设 计 在 大 学生 就业 力 培 养 中的 重要 性 【 ． Ｊ 】 验 自己各方 面能力与水平的状况 。同时 ，采取 “ 请进来，走 出去” 中 国冶金 教 育 ，２ ０ ， ０ ９ （５） ．口
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现代企业教 育 ＭＯＤ Ｒ Ｅ Ｔ Ｒ Ｒ Ｓ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｅ Ｎ Ｎ Ｅ Ｐ ｌＥ Ｄ Ｃ Ｔ ＯＮ
２ １ 年 ・ １月 ・下 期 ０１ Ｏ
学 理 现 代 衾等 术・ 论
用 结 合 起来 ，取 得 了极 其 令 人 满 意 的 效 果 。 ２ 为激 发 和保 护 一级 班 学 生 的学 习积 极 性 ，我们 强调 为 学 、
二 、对 我 校 一 级 班学 生 情 感 问题 的 调查 与分 析
２０ ５ ０ ９年 月我们对 ０ ８级的学生进行抽样问卷调查 ，发现大学 英 语 分 级 教 学后 ，经 过 近两 个 学 期 的学 习 ，原 一 级 班学 生 由 于学 习 效 率 和 学 习差 距 等 问题 ，导 致 了对 英 语 学 习 的兴 趣 和动 机 的 缺 乏 。分 级 教 学 在 某种 程度 上 加 剧 了这 一 问 题 的严 重 性 。 自卑 、紧 张 、抵触等负面情绪 比较普遍。有些学生丧失 了对英语学习的积 极 性 ，甚至 产 生 了 自暴 自弃 的 心 理 。受
自卑 、兴趣 和动 机 缺乏 等 各 种 消极 情 感 因素 影 响 的学 生 人 数 比例 明显 高 于二 级 、三 级 班 的
学生 。
生营造一个相对宽松和谐的 学习环境。要求教师 在教学过程中多 鼓励 学 生 ，适 当减少 竞 争 次数 ，增强 学 生 自信 心 。我们 还 建 立 了 弹性 的 分 级制 度 ，鼓 励 一级 班 学 习 成绩 优 秀 的学 生 参 加 期 末 的跳
级考 试 进 入二 级 班 学习 。同时 注 意 加强 师 生 交流 ，保 持 良好 的 师
生 关 系 。有 专 家 说 ：良好 的 师 生 关 系 本身 就是 最 好 的教 学 方 法 。 ３ 、强调 良好学 习习惯 的 自我培养 ，引导学生进行有 效的 自 主 学 习 。为学 生提 供 完 善 的大 学 英语 学 习网 站 ，指导 学 生 熟 练 选 择 、使用 合 适 的学 习 资 源 。要求 学 生 通过 自我 反思 和 自我 检 测来 评价 和 评 估 自己的 学习 过 程 。要 特别 强 调 的 是 ，一级 班学 生 大 多 缺乏 良好 的学 习 习 惯和 英语 学 习的 自觉性 ，加 强 自主 学 习 的管 理 就 显 得 尤 为 重 要 了 ，一 定不 要 使 自 主学 习流 于 形 式 。 ４ 、在教 师 的分 配上 。我 们 注意 充分 发挥 每位 老 师 的特 点 。有
调 查 发 现 ，一 级 班 学 生 自卑 心 理 严重 。 自卑 心 理 是 一 种心 理 缺陷和障碍 ，它会严重制约学生的英语学习。而造成一级班学生
自卑心理 的因素 主要 有以下几个方 面 ： 首 先作 为 刚 刚 在激 烈 的 高考 竞争 中击败 了众 多 对手 ， 以胜 利 者的姿态跨进大学校门的新生 ，心中自然会充满 自豪感 ，和对 自 己未 来 要 向更 高 阶段 迈进 的 自信 与 期待 。但 出乎 意 料 ，入 校 的最 初体验却 是迎头一棒 ，在分班考试 中遭 遇 了挫折 ，落人 了一级 班。许多学生心理上无法承受这种突如其来 的打击而对 自己丧失 了信 心 ，感 觉 失 望 、压 抑 、郁 闷 、低人 一等 。 级 班 学生 自卑 心理 主 要 表 现之 一 是 一级 班 课 堂学 生 表 现沉 闷 ，特 别 是 在 听说 课 堂 ，学生 沉 默 的 现象 令 人 担忧 。同班 学 生 的
一
些职称高、教龄长 的教师，可能更 习惯于理论知识的讲解 ，把这 样 的老 教 师安 排 在 一级 班 ，更 利 于 发挥 他 们 的作 用 。而充 满 活 力 的 中青 年教 师 可 能更 适 合 到课 堂 活 动较 多 的 三级 、二 级班 ，以利 于课堂气氛的活跃 。只有切实考虑到学生的需求． ，才能有效地调
动学 生 的学 习积 极 性 和 兴 趣 。 ５ 、教 师 注 意 对 不 同级 剐 学 生 采取 不 同 的教 学 方 法 。一 级 班 学 生 英语 基 础 知识 掌 握
不准 确 ，不牢 固 ；阅读 理 解能 力 和 语 言表
英 语语 言应 用 能 力 都 明显 偏 低 ，同学 之 间 难 以形 成 相互 激 励 的 环 境 ，学 生 缺 少 学 习的 愿 望 和 动 力 。 英语 学 习上 情 绪 低 落 ，胆 小 ， 不 敢读 单 词 课 文 ，不敢 回答 问题 ，怕 出错 ，受 人嘲 笑 。特 别 是一 级班学生普遍对大学的英语教学适应性较差 ，仍期待着通过中学 阶 段那 种记 单 词 ，背短 语 ，弄懂 语 法 的方 法 来 学 习大 学 英 语 。当 他们发现在 面对 以量大 ，面广 ，跨度大为特点的大学英语 ，那些 初 级 的 学 习 方 法 不 再 灵 验 时 ，又 不 能 及 时调 整 自己的 学 习 策 略 ， 从 而 进 行 有 效 的 学 习 。其 心情 愈加 低落 ，几 乎 完 全 丧 失 了 信心 ，
失 去 了 主动 学 习 的 意 愿 。
达能 力 较差 ，不具 备 较强 的 归 纳 和分 析 能力 。 因此教 师 不 能 完 全 忽视英语基础知识的传授 ，而过度强调语篇教学 ，即从整体上把 握 文 章结 构 ，抓住 作 者的 观点 ，文 章 脉路 ，文 章 的 隐含信 息 等等 。 还 要 强 调 学 生 的 预 习 ，语 言 点 的讲 解 ，句 型的 操 练 。除 此 而 外 ， 英 语 教 师 还要 多 向学 生 介绍 西 方 的 文化 、风俗 习惯 等 内容 以丰 富 学 生 的课 外 知 识 ，拓 宽 视野 ，培 养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 。
四 、 小 结
另 外 ，很 多 学 生 对 分级 教 学 认 识 不 足 ，将 分级 教 学 等 同于 他 们 中学 阶段 的快 慢 班 。还 有 同学 提 出 了优 质师 资 的 调配 问题 ，甚 至 质 疑 教 育 的公 平 性 。认 为 分 到 这一 级别 的任 课 教师 的教 学水 平 必 定 较 低 ，对 教 师讲 课不 抱 希 望 ，学 习态 度 不 端 正 。对分 级 教 学 产 生 了极 大 的抵 触情 绪 。 再 加 上 作 为 分级 依 据 的 分 级 考试 成 绩 偶然 因素 较强 。分 到一 级 班 的 一 些 同学 感 觉 自尊 心 受 到 了伤 害 ，也 会 产 生 消极 抵 触 情 绪 ，在 英 语 学 习上 自暴 自弃 。
三 、针 对 上 述 问题 。我 们 主 要 采 取 了以 下 干 预 措 施
学 习 者 的 情 感 状 态 对 于 个 人 的 外 语 学 习 起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 自卑 等 负 面情 感 是 阻碍 学 习 者学 习 外语 的重 要 因 素 。深 入 分 析 学 生 心理 ，消除 其 心理 障 碍 是分 级 教 学得 以顺 利 、有 效 开 张 的 保 证 。在 分 级前 后 要对 学 生 进 行必 要 的宣传 和教 育 ，使 其 理 解 动 态管 理 模 式 ，适 应 竞 争 ，并 产 生积 极 向 上 的心 理 ，这 是 分 级 教学 能否 达 到 预 期 效 果 的 关 键 。
参考文
献 ：
【 Ｋ ａ ｅ ｃｎ ｎ ｕ ｅ ｃｕ ｉ ｎ ｎ ｃｎ ａｇａ ｅ ｅｒｉ １ ｒ ｈ ｎ ｅ ｄ ａ ｇ ａ ｑ ｉｔ ｄ ｅｏ ｄ ｎ ｕｇ ａ ｎ ］ ｓ Ｓｏ Ｌ ｇ Ａ ｓｏ ａ Ｓ ｉ Ｌ Ｌ ｎｇ
【 ． ｅｇｍｏ ，１８ ：３ — １ Ｍ１Ｐ ｒａ ｎ ９ １ ０ ３ ．
【】 ２教育部． 大学英语教学大纲：修／／ ［ ． ｑＪ Ｍ］ ＇ ￣ 北京：高教 出版社 ，
２０ ． ０ ３
１ 、对 于入 校 的新 生 ，我 们 建 立 了导 学制 度 。导 学 分 为两 个
步骤 ：第一步 的 目的在于使参加 分级考试前 的新生 了解 关于大 学 英语 分 级教 学 的 政策 、 目的、原 则 ，以及我 校具 体 的实 施办 法 、 配 套 管 理措 施 等 情 况 。使 学 生对 分级 教 学 形成 正 确 的看 法 ，从 而
能 理 解 、支 持 、积极 配 合 我 们 的教 学 改革 ，保 证分 级 考试 的顺 利
【】 ３ 李道顺，等． 大学英语分级教 学利弊探讨【 ． Ｊ 重庆工学院学 】
报 ，２０ ， １ ２ ： ６— ６ ． ０７ ２ （ ） １４ １７ 【 刘道 玉．关 于大学创 造教 育模 式 的构建 Ｕ．新 华文摘 ， ０ １ ４ 】 】 ２０，
（ ３
进 行 。０ ９级 新生 在 报 到后 ，参加 分级 考 试 之前 ，我 部教 师 分 头深 入 我 校所 有 的学 院 ，面对 面 的 为新 生 做 报 告 ，介绍 分 级 教学 ，和 即将 到来 的 分级 考 试 。使 Ｏ ９级新 生在 入 学之 初 ，便 有 了充分 的思 想 准备 。在 随后 对 ０ 级 学 生所 做 的 随机 调查 结 果显示 ，达到 了预 ９ 期 效 果 。第 二 步 导学 放 在 英 语课 的第 一 节课 进 行 。由各 任课 教 师
【】 ５朱望 ．推 进 素质 教 育 ， 改 革英语 教 学模 式Ｕ ． 思 想战 线 ， 】
２ ０ ， １ ： ３ － １０ ０２ （ ） １５ ４．
【】 ６朱梅 红 影响 英语 学 习的心理 因素及对 策 分析 Ｕ ． 北社会 科 】 湖 学 ，２ ０ 。 ４ ０４ （ ｌ 【】 ７ 大学 生英语 学 习心理 问题探 析Ｕ ． 州航 空 工业 管理 学 院 学 】 郑
对 自己班级 的学生详细介绍大学英语 的特点 ，使学生 了解适合 自
己水 平 的有 效 的学 习策 略 。特别 是 一 定 要 让一 级 班 学生 清 楚地 知 道 他们 的学 习 目标 、学 习任 务 和老 师 提 出的学 习要 求 。在 ２ １ ０ ０级 新生入 校时 ，我们更是把面对面的导学报 告与我部教学 网站的使
报 （ 社会 科 学版 ） ２ ０ ， ２ ， ０３ （ ｌ 【】 ８朱纯． 外语教学心理学【 ． Ｍ】 上海外语教育 出版社 ，１ ９ ． ９９ 【 曹雁 华． 学 习动 机看 英语 教 学改 革Ｌ ． 区教 学，２ ０ ，
２ ９ 】 从 Ｉ林 ］ ０７ ． 【０许 薇． １ｌ 大学英 语分 级教 学的理论 基 础与 实践研 究［ ． 山师 Ｊ 鞍 １ 范 学院学报 。２ ０ ，１ ３） ５ － ７口 ０８ ０（ ： ５ ５
现代企业教育
ＭＯＤ Ｒ Ｅ Ｔ Ｒ Ｒ Ｓ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｅ Ｎ Ｎ Ｅ Ｐ ｌＥ Ｄ Ｃ Ｔ ＯＮ
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