突出学生主体地位方能教学相长

　　摘 要：中职语文教育突出学生主体，实现以人为本是现代市场的需要，也是引导学生做人的关键，是时代赋予我们职业教育工作者的神圣使命，通过语文教育以人为本的人文内涵的理解和对中职教育现状的反思，在教学过程中实现以人为本，望能达到借他山之石攻其玉的目的。 　　关键词：语文教学；以人为本；内涵 ；现状；反思 �� 　　中图分类号：G 63文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0193-01�� 　　 　　二十一世纪是经济面临全球化，信息化，网络化的时代，整个社会对人才需要发生了翻天覆地的变化。因此，作为二十一世纪的人才需有丰富的人文知识和科学知识素养，人性、美、科学三者是实现素质教育的核心主体，这就要求我们目前的教育观念，教育内容，教育管理，教育方法等要进行相应的调整和变革。“文化立国”，“文教兴国”才是一条强国富国之路。 　　�プ魑�职业教育培养人才的目标是培养同新世纪相适应的具有综合职业能力的，直接在生产服务技术管理一线工作的中等应用型人才和劳动者。这种特殊属性决定了职业教育培养人才必须适应现代市场的要求，把学生培养成一个对社会有用的人。而目前职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，但缺少必要的人文涵养，很难适应复杂多变的市场对职业教育的要求，要使我们职业教育培养出来的学生立足社会，站稳脚跟，不被时代大潮淹没，我认为我们的教育模式，教育手段，教育方法应作适当调整，在教学环节中突出学生主体，将人文精神渗透到日常教学中去，是和谐社会发展的需要，也是学生将来适应市场的需要。 　　�ブ耙到逃�的语文学科是在校学生必修的一门重要学科也是一门工具学科，学生语文素养的高低直接影响到其它学科的学习，而且对今后的工作，未来的生活产生至关重要的影响，因此，新时期的职业学校语文教育必须“面向学生” ，“面向社会”，“面向未来”，以人为本，全面发展智力因素和非智力因素，注重学生的气质，气度、胆识和心胸的培养比科学知识的培养更为重要。因此中职学校注重学生在学好语文基础知识、基本技能基础上，我们还要注重学生个人价值观、审美观，人生观及集体主义和爱国主义教育，这样才能突出学生主体，实现真正的人文教育。 　　 　　�ィㄒ唬┯镂慕逃�以人为本的人文性内涵 　　�ビ镂慕逃�的人文性包含两个方面： 　　�テ湟皇侵赣镂慕逃�内容具有人文性，因为语文教育内容具有丰富的思想性，它包括哲学原理，自然事理，社会伦理，人生理想，民族意识，思想方法，良好习惯，审美教育等。另外它还具有情感意向性，语文教材蕴含丰富的人类情感（喜怒哀乐、悲欢离合，亲情，友情，爱情，爱国之情，正义感，理智感等）和个性心理品质（兴趣、动机、意志、性格、气质），同时它还包含生动的审美性能，语文教材的文学作品多姿多彩，包含了丰富的人性美，自然美，社会美，艺术美和科学美等等。 　　�テ涠�是语文教学方法具有很强人文性特征，教学中师生是主客体的两极，学生主体必须真正调动起来，才能实现主客体互动，才能创造轻松活泼的气氛，才能在潜移默化，春雨润物般地实现知识目标，能力目标及德育目标，语文教育是富有诗意的审美的情感的、想象的，形象思维是语文教学独特的思特征，在生动活泼的形象思维过程中，学生主体情感才能最大程度地被激发出来，才能焕发对学习的满腔热情。 　　 　　�ィǘ�）中职语文教学现状及思考 　　�フ饧改暧捎谥兄把�校招生瓶颈所限，生源素质越来越差。学生文化基础普遍较差，从入学成绩看，职校大部份学生处于中等偏下水平，缺乏良好的学习习惯和思维习惯，偏课现象严重，学生大多是被父母逼着来校读书的，主要是学习一技之长混口饭吃，对语文、数学和英语这些文化基础课学习根本提不起兴趣，因此只有突出学生主体，实现师生互动，才能改变一味的“填鸭式”教学模式，才能充分调动学生，产生较好的教学效果。 　　�ピ谌粘＝萄е型怀鲅�生主体，实现师生互动说起来容易，做起来难，正如韩愈所说的“|小学而大遗，吾未见其明也”，小的方面学了，大的方面都丢弃了，这难道不是得不偿夫吗？非也。把大量的时间交给学生，教师只充当疏和导的角色与实现教学效果的最大化并不矛盾。伟大的教育家孔子不是提到过“因材施教”的教育理论吗？作为语文教学工作者不能死抱着完成教学大纲的想法而固步自封，课堂是灵活的有弹性的，新时期的市场 对职校生的要求迫切需要我们改变理念，改变教学方法。我常听有的老师讲：“学生不配合，基础太差，想调动调不起来。干脆自己讲算了。”但学生毕竟是学生，他们有好动的本能，关键是老师如何给他们创设环境，如何结合学生实际来调动学生。 　　 　　�ィㄈ�）语文教学实现学生主体是实现德育渗透的需要。 　　�サ掠�渗透包括思想价值观审美观，爱国主义，集体主义，纪律观念，劳动观念，卫生观念，心理意志品质等的渗透。职业学校的学生在初中时大多表现不是很好，部份有着严重的挫败心理，进入职校后心理尚不成熟，是刚离开父母后独主生活，他们心理承受能力差，缺乏独立性，行动盲目，容易受人蛊惑误入歧途。尤其是他们正值青春妙龄，是心量和生理的发育期，这个年龄阶段的职校生更容易产生情感饥渴，需要学校和老师给予更多的关心和爱护，尤其是这些学生基本上是中考失败淘汰下来的学生，他们缺乏成功体验，心理上有严重的挫败感，当他们一到职校，发现很多东西还是像初中一样，因此对前途就会失去信心，对自己的那份自信越来越模糊，刚进学校时不熟悉环境，不熟悉老师，行动上还中规中矩，久而久之就习以为常，甚至产生抵触情绪，当面顶撞老师，与老师公开叫板，有的甚至于“耀武扬威”：处分怕啥，顶多不在这个学校读书。一学期下来，学校没少处分学生，但校纪校风不见好转，违纪学生照样层出不穷，究其原因是学校的思想教育力度不够，单纯的罚是罚不出听话的学生出来的，关键是在日常教学中要像和风细雨般地去感化学生，去爱学生，教会学生做一个有爱心的人，有责任心的人，情感感化远甚至于一味地体罚，语文教学中的人文性就是在传授语文知识过程中利用教材作品中的人物的情感力量去感化学生，让学生去体味人生，感悟人生的酸甜苦辣，让学生心服口服才是“不战而胜之”的上上之策。 　　�プ苤�，实践已经且正在不断证明，在语文教学中实施人文教育，突出学生的主体人格，让学生主动参与到课堂中来，从情感上精神上去感化学生，才能寓教于乐，寓教于情，才能使职业语文教学成为职教园囿里最亮丽的风景线，只有坚持突出学生在中职语文教学中的主体地位，才能达到教学相长的最佳效果。