初中生语文自主性学习的方法指导

初中生语文自主性学习的方法指导

肖铺中学

一、问题提出的背景及意义

在知识经济骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。所以基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终生学习的思想和能力。随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式”、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，成为教学改革实验的重要目标，对于当前的语文教学，问题依然突出，仍然没有摆脱传统教学中“教师教、学生学”这样一种学生被动受动的局面。其教学模式基本上是灌输—接受。学生学习方式基本上是“灌输—背颂—练习—再现教师传授的知识”。教师注重的是如何把知识、结论准确的告诉学生。学生处于一种被动受动的状态，学生只能全神贯注地听讲，把教师讲的记下来，考试时准确无误地再现在试卷上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是认真听讲，课堂传授成为学生最主要的学习方法。尽管某些教师做了一些尝试，但教学的设计步骤其实仍然是教师包办，问题的拥有者还是教师，并非学生。貌似学生在思考回答一些问题，实际上学生并没有真正成为主体，其表现是“教师推定了学生思维的走向”，束缚造成思维线性狭窄结果的局限性，往往只能走一种“定向爆破式教学”。指挥权仍在教师手里，不敢下放到学生手上。这种教学模式使学习方法机械呆板，靠死记硬背来完成学业，当他们进入大学后，明显带有被动学习的特征，很难适应新的学习。 新的学习指标指出：要使学生掌握语文学习习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。教育工作的重心已经从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力和习惯上来，着眼于教会学生学习方法、培养学生获取知识的能力。这就为我们课堂教学的改革，提出了一个十分明确而重要的命题，鉴于如此，我们决定实施“初中生语文自主性学习的指导研究的实验”。

（一）开展初中生语文自主性学习的方法指导的意义

现代教育的实质是开放性教育，其核心思想是“生本意识”，即以学生为本。教师是教学过程的组织者和引导者，学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。教师只有大胆地让学生思考锻炼，才能培养时代所需要的人才。

(二)、相关研究现状及其存在的问题

西方教育界在20世纪中期到90年代掀起了自主性学习的热潮。实践证明，在网络信息时代，自主性学习已显示出起主导地位。从被动灌输学习进入自主性学习是时代的要求，更是个体自身的需要。在这种大环境下，国内外的研究者对学习、自主性、自主性学习、自主性学习能力等相关方面做了大量的研究。

1、学习、自主性、自主性学习、自主性学习能力的概念研究

（1）学习。

维果茨基认为学习是传递和掌握社会文化历史经验的活动。行为学派认为学习是指刺激-反应之间联结的加强。认知学派认为学习是指认知结构的改变，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。而人本学派则认为学习是指自我概念的变化。心理学研究中对学习的研究比较多，各个学派对学习的定义又代表了各自的观点。目前，对学习比较通俗的一个定义为：学习是人和动物后天习得的行为方式的相对持久的变化过程。 对学习的理解有三个含义：

第一，人和动物都能学习，这个学习指的时广义的学习；第二，人尤其能学习，这个学习指的是狭义的学习；第三，学习对于青少年有着特别重要的意义，这个学习主要指的是学生的学习。

从学习的内涵看，学习乃是学习主体与客体相互作用使学习主体习得关于客体的知识和技能并外化为行为表现的活动。学习活动是一种适应性活动，是一种多层次、多侧面的、适应性的心理活动，它使个体获得经验，并导致个体的已有的心理结构发生适应性的变化。

（2）自主性。

自主性所反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。人在活动中的自主性主要表现在两个方面：一是个人对活动对象、过程的支配与控制的权利，它是相对于外部力量而言的个体的独立、自由、自决和自主支配生活的权利与可能；二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力，一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够作出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。

（3）自主性学习。

自主性学习是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。行为主义心理学家认为，自主性学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能、学习任务力的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国有学者将自主性学习概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。

（4）自主性学习能力。

自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。核心在于自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主体角色和主动作用。

2、自主性学习的特征。

（1）全程性。学生参与从最初的学习目标的制订到最终的学习结果的评价的全部学习过程，学习过程的所有环节都有学生的参与。

（2）问题性。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在“提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的过程中学习，问题的探究贯穿于学习的始终。

（3）体验性。学生在学习过程中有情感的投入，有内在的动力支持，能在学习中获得积极的情感体验。

（4）适应性。学生在学习过程中对学习活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

（5）开放性。除了在学校学习到的东西以外，家庭、社区、社会、自然中的各种因素均可成为学生学习的内容。

3、目前国内关于自主性学习的研究

目前关于自主性学习的模式研究各个研究者都提出了比较独特的见解。如有研究者提出“①揭示目标→②出示问题→③自学探究→④合作讨论→⑤师生质疑→⑥点拨精讲→⑦构建知识结构→⑧总结交流→⑨检测矫正”的教学模式；也有研究者提出“①创设情境，确立目标，激发动机→②自主探究，掌握新知，提出疑问→③反馈交流，启发导学，解疑释难→④强化训练，总结交流，迁移巩固”的教学模式。任长松在《探究式学习》中，提出了解放性教学，也很具有代表性。这个模式主要通过赋权给学生，通过他们对知识的质疑和批判、知识的辨别和选择、知识的探究与自主建构，解放学生的双手、眼睛和嘴巴达到解放式教学的目的。

4、存在的问题及今后研究的方向

我国教育受传统教育思想和苏联教育模式的影响，一直以来都是以传授知识为主要教育目标。“师者，传道理受业，解惑也”是教学功能的一种经典表述，我们的教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生，然后是考试，以分数的高低来衡量学生掌握知识与否的标准，使学生成为储存知识的机器，克隆知识的载体。这种教学弱点和缺点是十分明显的。在教学过程中教师“目中无人”，学生很少参与教学活动的过程，不懂得知识的由来，不懂得知识的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，因此必须改革现有的课堂教学模式，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习过程的主体。

二、中学语文自主性学习及其实施的有利条件

中学语文自主性学习是指在中学语文学科中采用的自主性学习方式。语文学习的外延与生活的外延相等，语文学习可以无处不在、无时不在，只要学生能够发挥自主性、积极性和创造性，任何时候任何地方都可以进行语文学习，这给语文学习带来了极大的方便。同时，学生作文非常有利于开展自主性学习活动。素材的积累、材料的选择、中心的确定、结构的安排、语言的运用、文体的确定等等，都由学生自主行动，自主把握，它为中学语文的自主性学习提供了广阔的发展空间。

三、研究思路

（一）研究的基本思路。

1、理论分析。

（1）在综述国内外关于自主性学习的相关研究上，分析自主性学习的概念及其相关理论；

（2）对中学生语文自主性学习中存在的问题进行探究；

（3）找出影响中学生自主性学习的因素研究。

2、确定指导干预模式。

（1）研究国内特级语文教师如宁鸿彬的中学语文教学改革探索的模式等；

（2）对教师队伍进行培训；

（3）对学生进行引导；

（4）在新课程改革下，改变语文教学环境；

（5）利用新课程改革改变传统的教学模式。

3、实验干预：利用确立的干预模式，对学生利用整体干预模式进行干预，培养他们的自主学习能力。

4、研究总结：对研究成果进行总结，发现实验的成功与不足，并为后续研究吸取经验。

四、研究的内容

本课题以中学生为研究对象，研究的主要内容为：

（一）自主性学习现状及影响因素研究

1、中学生语文自主性学习的现状及存在的问题；

2、影响中学生自主性学习的因素研究；

3、对中学生语文自主性学习中存在的问题进行探究。

（二）养成中学生自主性学习学习习惯的研究

1、教师教学方法对学生自主性学习的影响；

2、学生学习负荷量对学生自主性学习的影响；

3、学生的学习兴趣对自主性学习影响的影响；

4、学生良好的学习习惯对学生自主性学习的影响。

五、研究原则和重难点分析

（一）研究的原则

本研究的原则是系统性原则、科学性原则和强化原则。在本次研究中，我们

将从多方面的培养学生自主学习的意识，并在学习和生活中进行强化，采用科学的方法，达到研究的目标。

（二）研究的重难点

1、研究的重点：中学生语文学习的主要问题、现状；对中学生语文自主性学习能力及现状进行调查研究，确立产生问题的症结；教师教学方法对学生自主性学习的研究；学生学习负荷量对学生自主性学习的研究；学生的学习兴趣对自主性学习影响的研究；学生良好的学习习惯对学生自主性的影响研究；干预模式的建构。

2、研究的难点：引导中学生语文自主性学习的干预模式的建构；教师教学方法对学生自主性学习的研究；学生学习负荷量对学生自主性学习的研究；学生的学习兴趣对自主性学习影响的研究；学生良好的学习习惯对学生自主性的影响研究；利用干预模式引导中学生自主学习习惯的养成。

六、研究的基本方法

本研究拟采用因素分析法、行为观察发、作品分析法、教育实验法和实验验证法分析培养语文自主性学习的产生机制，通过行为观察、作品分析、实验干预达到引导中学生形成对语文的自主学习。同时，推广到各科的课程教学活动当中。

七、研究的实验设计

1、研究目的：培养学生自主学习的习惯和能力，养成良好的学习行为习惯，提高学习效率。同时，配合素质教育的实施，提高教与学的质量。

2、实验的基本假设

学生的学习自主性可以通过作品分析表现出来，可以通过培养模式培养；中学生语文自主性学习的干预模式可以培养中学生语文学习的自主性；中学生语文学习的自主性可以通过写作水平的提高来反映，并且读书笔记和学习的自觉性可以作为学生自主性学习的参考指标。

4、干预措施： （1）对教师队伍进行培训：培养教师探究式教学、启发式教学思想；

（2）对学生进行课外阅读引导，并指导学生做读书笔记；

（3）在新课程改革下，对学生进行预习、自主性听说、无命题自由习作指导；

（4）在课堂教学过程中采取解放式教学，解放学生的思想、培养他们的动手动口能力；

（5）进行行为干预，培养学生良好的学习习惯。

八、研究的实施步骤

（一）准备阶段（2006年4月——10月）

1、邀请有关专家来学校指导论证课题工作。

2、课题研究人员讨论并制定具体实施方案。

3、搜集有关课题的资料。

4、建立一个有一定规模的语文实验室。有一定数量的图书、报刊、杂志供学生开架阅读，并拥有一定数量的多媒体设施及其音像资料。并使学生能够进行上网学习。

（二）实施研究阶段（2006年11月——2008年3月）

1、启动实验课题，进行实验前测。

2、课题组成员分别进行自主合作、探究性学习、课堂教学等多项研究，对学生进行自主性学习培养。

3、检验实验效果。

4、调查分析实验效果。

（三）、总结阶段。撰写实验报告（2008年6月）

九、研究的预期成果

1、总课题争取在重点刊物发表论文2——3篇。

2、通过总课题的研究，促进一系列相关子课题的研究。

3、在周边范围内产生一定的影响力，促进学校科研水平的发展，并提高教学水平。

4、建构一套适合本学校校情的培养学生语文学习自主性的模式系统。

5、引导中学生形成自主学习的良好习惯。

十、课题研究人员、分工及经费

1、组长：邵中南（中学语文高级教师）

课题组成员：

戴海青（中学语文一级教师）

陈新松（中学语文一级教师）

姚姗姗（中学语文高级教师）

谢雪梅（中学语文高级教师）

马凤兰（中学语文高级教师）

2、课题预期专项经费：1.5万元。