课堂教学的问题设置
课堂教学的问题设置
我组今年的教研课题为问题引领式学案教学，问题如何生成，如何设置？问题如何能引领教学，起到相应的作用，最近一段时间的教学，使我对问题引领式教学有一定的领悟。
一． 问题如何生成
问题引领式教学，其主旨在于以问题形式引领教学主线，创设教学中有关的问题，最终达到教学目的和教学效果的一种教学方法。有些问题是学生通过课前预习，课上学习和课后复习过程存疑释疑过程中形成的，而另一些问题，是教学通过备课，教学设计，教学反思和以往的教学经验积累存留下来用于课堂上的。无论以何种形式生成问题，都应解决问题，分析问题生成的原因。例如学生为什么在这一阶段提出问题？这些问题是否具有普遍性？教师设计的问题希望学生如何回答？这些问题的设置能否达到教学效果，问题在什么情况下生成等等。
二． 问题如何设置才能引领教学
我认为问题的数量和质量，及问题与问题之间的联系是使得问题具有引领教学作用是教学应优先解决的问题。
在某些课堂教学内容中，有时，问题的数量不必太多，但必须非常典型，往往是学生不易懂而易混淆的问题。例如：在上周我讲《群落的结构》一课中种间关系的类型时，我提出了如何区别捕食关系和寄生关系？这一问题。有的学生认为，捕食能使被捕食者死亡，而寄
生者不会使寄主死亡是区别二者的方法。而多数同学也同意这种说法，而事实上，这种说法是不够准确的，比如，牛与草是捕食关系，但牛只吃草的地上部分，却不会使草死亡，而人体内的蛔虫寄生在人体内不会使人死亡，只是影响了人类的生命活动，但是噬菌体寄生在大肠杆菌中却可以使大肠杆菌裂解最终导致死亡，可见，该同学对这一问题的理解是有错误的。经过师生共同讨论，最后才得以解决这一问题，因此，这个问题在本节课中就是一个非常有用，非常经典的问题。
而对于另一些知识点来说，为了引领学生思考和创设体验科学的思维方式方法，可以通过设置问题串的形式来解决问题。比如，在分析资料双小核草履虫和大草履虫单独与共同培养的曲线时，可以提出这样的问题：1. 单独培养种群增长的曲线是什么类型？2.K 值为多少？3. 混合培养时还都是“S ”型吗？4. 是“S ”型曲线的生物与原来单独培养时的“S ”型曲线一样吗？哪里不一样？5. 这个区别说明了什么？通过这一连串的问题使学生理解竞争的概念，利于完成教学目标。