论高校人文艺术素质教育课程体系的建构

中国成人教育 ２０ 年 ＠ 月 ０８ 　

论高校人文艺术素质教育课程体系的建构　

。陈 璐　

［ 摘要 ］ 人 文艺术类课 程是 高校 为培养大学生人 文艺术修养专设的课程 。在素质教育理念统领世界教 育领域 的今天 ， 　

这 类课 程 越 来越 受到 各 高校 的 重视 。笔 者 以为 ， 高校 人 文 艺 术 素质 教 育课 程 体 系应 为 “ 三位 一体 ” 结 构 ， ： 识 普 及 与 专　 化 即 知

长辅 导ｉ 练相 结合 的多层立体式 、 ） ｒ ｌ 知识 的延伸 与互补相结合 的学科 交叉式 、 必选与任 选相结合 的课程 开放 式三者的有机组　

合。 　

［ 关键词 ］ 人 文艺术 ； 素质教育 ； 课程体 系 　 人文艺术类 课程 ，是高校课程 大　 系 中一个十分重 要的课程群落 。由于　 种种原 因，这类课程 一直没能走进 学　 校课 程大 系的“ 册” 正 。它 们多 以“ 讲　 座” “ 或 活动 ” 的形 式 出现 ， 市 场 性 ” “ 地　 开 出与撤换 ， 星散 置 ， 意 性强 ； 零 随 有　 的虽有一定课时 ， 排上　 课表 ， 却各 自 　 为阵， 不成体 系 ， 没有 与其它 课程 、 其　 它 学 科 相 互 链 接 的 主 动 意 识 。 因 无　 “ 名， 正” 它们被归入 “ 另册” ， 到了　 中 归 隐型课程里。教学总结时 ， 它们偶尔在　 “ 第二 课 堂 教 学情 况 ” 被提 及 。于是 ， 里 　 在较长时期里 ，这类课 程客观上 只是　 高校教学 的某种陪衬和点缀 。 　 在素质教育 的理 念统领世界教 育　 领域的今天 ，高校要 培养 出具有高 素　 质 的人才 ，必须加强 对人文艺术类课　 程的建设 。笔者 以为 ， 高校要建构起一　

个 科 学 的人 文艺 术 素质 教 育 课 程体　 系， 开设 出有 利于拓宽学生知识 视野 ， 　 增 强学生知识接收 能力 ，提高学 生综　 合素养的课程 ，应从 以下 ｉ方面 去思　

考。 　

书籍 、 介绍各种艺 术的风格流派 、 引导　 欣 赏世 界级的优 秀代 表作家作品等为　 内容 的课程组成。如人文类 的“Ｌ 孑 子学　 说 与当代人格塑造 ” “孟 子》与 当代　 、《

决 策 学 ” “ 日 从 老 子 到 邓 小 平 的 治　 、中 国论 ” 等。这类课程 的教学可向所有专　 业 的学 生开设 。它们 以普 及基本知识　 为教学 宗 旨，以缩短学 生与人文艺术　 的距 离 ， 加 学 生 对人 文 艺 术 的敏 感 ， 增 　 培 养学 生对美的感觉 ，提 高学生对美　 的辨别和接受能力为教学 目标。 　 在普及 人文 艺术基础 知识的基础　 之上 ， 高校应努力挖 掘教学资源 ， 积极　 开 设各 种艺术 专长辅 导训 练性 课程 。 　 这 类课程 的教学 对 象是 爱好艺 术 ， 并　 有 一 定 艺 术 特

长 的学 生 ，课 程 教 学 以　 艺术技 能的辅导和 洲练 为主 ，侧重于　 专项艺术技能的辅导训练 。如“ 演唱表　

知 识 普 及 与 专 长 辅 导 训 练 相　 结合 的 多层 立 体 式 结 构　 笔 者认 为 ，高校人 文艺术素质 教　 育课 程的结构 ，首先应 该是人文 艺术　 基础 知识的普及教育 与某些人文艺术　

一

、

爱好 专长的辅导训练相 结合 的多层立　 体式结构 。 　 在 高校人文艺术 素质教育课程 的　 设 置及其体系 的建构 中 ，人文艺术 基　 本知识 的普及性教育 课程群应作 为极　 重 要 的 基 石 来 建 设 。它 们 由 以陈 述 和　 介绍 人文艺术 的有关历 史 、评论有关　 艺术 问题 、引导 阅读有 关人文艺术类　

实验 、 实训教师之分。某一 门专业教学课程 中独立章的理论　 和实验 、 实训教学融合在一起 ， 由一个教师承担 。采用现场教　 学将实践性强的专业课理论 教学和实验 、 实训教学融合在一　 起。 课堂教学中结合实验 、 实训 ， 、 实验 实训时贯穿理论知识的　 讲授。如 电视编辑 课程 ， 过去是先在课堂上讲 电视编辑的方　 法， 再到实训室去进行电视编辑和百线性编辑 的实训 ， 费时　 费力 ， 授课内容重复。这个过程完全 町以在实验室边实验 、 实　 训， 边结合理论知识讲授 ， 一气呵成 ， 省时省力 ， 效果更好。 　 （ 建立新 的适应新 教学 方法的考核体系 。过去 的考核　 ３ ） 体系重视理论 课考核 ， 轻视或没有实践教学 的考 核 ， 这使得　 实践教学 环节 的教学质量失 去了监控而得不到保证 ，对重　 视实践技 能培养 的职业技术教育 是一个缺陷 。尝试在 实践　 性强的专业课教学 中， 把理论 教学和实验 、 实训教学融合在　 起 进行 教学 ，为此应建立理论 知识 和实践技能综合在一　 起的考核方法。具体设想是在完成专业教学任务后ｆ 进一步　 做到完成每一独立 章的教学任 务后） ，同时进行理论知识和　 实践技能 的考核 ，知识和技 能考核均 须合格方能通过 该课　 程（ 或章） 习。 的学 　 （） ４紧跟传媒新技术 的发展 ， 进行 专业课程 的教材 改革 。 　

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识 的传 授 。 　 （） ５进行专业教学改革 ， 提高对学生能 力的培养 。应注意　 以下 几 个 特 点 ： 　 第一 ， 贯彻理论与实践相结合 的原则。 　 第二 ，强调 以能力 为本 和一专 多能的原则。突卅应用　 性、 实用性 和实践能力的培养 ， 调整 和完善理论教学体系和　

实践培训体 系之间 的关 系和 比例 ，使 学生不仅具有新闻采　 编制作能力 ， 还具有媒介 运行与管理 、 关等多项 能力 ， 公 能　 适应传媒行业

多种 岗位 的丁作。 　 第三 ， 兼顾适应现状与符合企业发展需要 的原则 。学校　 应重视校外实 习基地 的建设 ，制 定合 理的校外实习训练计　 划， 探索校 内实训 和校 外实习紧密结 合 、 相互促进 、 补长　 互 短 的方式 ， 使学生毕业后很快适应所在岗位Ｔ作 。 　 总之 ， 对专业 教学改 革是永无止境 的， 需不断地总结经　 验教 训 ， 断深化改革 和创新 ， ｍ高 职特色 ， 不 突 真正确立 以　 “ 素质教育为核心 ， 力培养为基础” 能 的人才培养模式。 　

参考文献 ： 　

【］ １郑保卫． 浅谈 当前我 国新 闻与传播教育的现状 、 问题及对策　 网络 时代 ， 传媒新技 术发展速度檄快 ， 教师应及时 向学生传　 发展 ［］国际新 闻界 ，０ ７ （ ． Ｊ ２０ ，６　 ）

授最新知识 。而传统 的教材 『版周期 长 ， 叶 Ｊ 往往教材 刚出版 ， 　 ［］ ２ 李希光． 当前我 国新闻教育的 困境和应对策略［］ Ｉ＿ 我的传媒　 些 内容 已显落后 。因此要结合专业教学改革特点 ， 对技术　 观 ， ０ ５，８　 ２ ０ （） 更新快 的专业模块 ， 以独 立的章为单位编写单行 本或 讲义 ， 　 ［］ ３ 冯恩大． 新闻采编与制作专业的教学特 色初探［］中国成人　 １ 哪一章知识需要更新 ，只需编写 一个 新的单行本或讲 义即　 教育 ，０）， ） ２ （ （　 ８７ 可， 费时少 、 更新 快 ， 可使学生始终 能获得专 业最新 技术知　 （ 作者单位 ： 江西广播电视大学） 　

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演” “ 、书法基础 ”“ 、中国画基础” 。在　 等 教 师指导下 ，选修这 些课程 的学生 可　 以组合成校 级大学生 合唱 团 、铜管 乐　 队 、 剧表演 队 、 话 舞蹈 表演 队 、 卡拉 Ｏ 　 Ｋ 演唱 队 、 书法 小组 、 画小 组等 ， 绘 以修　 课 的形式进 行专项 艺术技能 的学 习与　 训练， 而该类课 程的考核形 式 ， 就是 校　 级 以上 ｆ 括校级 ） 演 出。从构 成 上　 包 的 看 ， 方面 ， 一 这类课程 是人文 艺术基础　 知识普及教 育的延伸 ； 另一 方面 ， 它们　 是 人文艺术 素质教育 在某一 点上 的强　 化 。它们与人 文艺术 基础知识 的普及　 教 育结合成 多层 的立体 式结构 ，以培　 养 学生 的创新 意识 ，开掘学生 的创造　 潜 能为教学 宗 旨，以在提高学 生艺术　 实践 能力 的同时 ，提 高学生 的 自我认　 识、 自我塑造能力为 目标 。 　 二、知识 的延伸 与互补相 结合 的　 学 科 交 叉式 结构　 今天 的 我们 已经 深 刻认识 到 ， 对　 于任何 一个 民族 的文化来 说 ，科 学与　 艺 术都 不是 毫无 关 系的 两种 文化 ， 而　 是一 个文化体 系中相通 、

相交 的两个　 面 。因此 ， 在今天 的高校教育 中 ， 文　 人 艺术素 质的教育不 应该是 与科学 的教　 育不相关 的两种 教育 ，亦 即不应 该是　 完全独 立于专业学 习 以外 的 、与 学生　 的专 业学 习不 发生 任何 关 系 的教育 。 　 从这个 角度 说 ，高 校的人 文艺术 素质　 教育类 课程的体 系结 构 ，还应该 是一　 种对 专业 学科 知识 的延 伸 式教 育 ， 与　 不 同学科知识 相互整 合的 、交叉互补　 式的结构。 　 笔者 以为 ，在高 校人才 培养教育　 中 ，人 文艺 术素质教 育类课 程有着 十　 分独特和深厚 的教育潜 力 。高 校应认　 真研究和挖掘 这种潜力 ， 此基础 上 ， 在 　 根据学校所有 专业 的特点 ，有 的放矢　 地进 行 相 关 的 人文 艺 术类 课 程 的设　 置， 并科学 地选择教 学 内容 ， 定教学　 确 知识 点 ， 用联 系 、 运 比较 、 启发 、 引导等　 教学 方法 ，采用 现代 教育技术 手段进　 行教 学 ， 这类 课程就 能获得 开启 思维 、 　 整合 知识 、 培养学生 的创造能力 、 提高　 学生对 世界和对 自我 的认 识能力 等综　 合性 的教学效应 。 　 比如 ， 利用 机械 、 电子专业学 生学　 过机械制 图原理 ，已具有 一定 的空间　 观念 、拥 有产品加工 与组 装成 型的基　 础性知识 与经验 的优 势 ， 可针对 机械 、 　 电子专业 的学生开设 “ 品造型与 设　 产 计” “ 、 广告 设计 ” “ 术美 学 ” “ 因　 、技 、人 工程学” 等艺术类课程 。这类课 程能让　 学生 了解 产 品形 象 、 功能 、 色彩 、 因　 人 Ｔ程 等基本 的美学要 素 ，掌握 产 品与　 广告 在视觉传 递 中的美 的基本 设计原　 理 ，学习劳动 环境 中的美对生 产 的影　

响， 以及 了解人 因工程 基本原理等。又　 如 ，利 用计算机 专业 的学 生 已具 有熟　 练 的计 算机操作 技能 ，能编制一 般程　 序 的优 势 ，可针 对这个 专业 的学 生开　 设“ 美术平 面构成与立 体构成 ” “ 算　 、计 机绘 画与设 计 ” “ 、三维 动画 ” “ 算机　 、计 音乐合 成” 课程 ， 等 让学生 在 已有 的计　 算机知 识的基础 上 ，学会用 艺术 的创　 造性思维进 行 图形 、 纹饰 、 型 、 模 动画 、 　 音乐合成 等创造性 开发 。而利用 管理　 专业 的学 生 已有 的系统控制 与管理 知　 识 、化工 专业 学生 已有 的结 构分析 等　 知识， 可针对这些 专业 的学 生开设 “ 美　 术平面与立 体构成 ” “ 、 图案 与装饰 ” 等　 课 程。而为培养 出有一定公关能力 ， 竞　 争意识强 ，素质全 面且有 良好 表现力　 的人才 ，高 校还可有 针对性地 开设如　

“ 扎花 与剪纸 ” “ 、插花 工艺” “ 术字” 、美 　 及各种 表演 艺术类课 程。 　 人 文艺术类 课程 的这种有针 对性　 设置， 知识 重叠与交 叉式 的教与学 ， 不　 仅 可 以使专 业学 科 的教 学得 到延 伸 ， 　 还 可以使各学科 专业 的知识 于有 意无　 意 间得 到整合 。当然 ， 要实现这 一点 ， 　 教师必 须寻找 到各专业学 科 间可 融会　 贯通 的知识交叉 点 ，积极 利用不 同学　 科知识 原理 的深 层结构 中相通 、 相类 、 　 相近 、 相切 的关系 ， 有意识 地结合各 专　 业特点 ， 教学 中对学 生进行文 学 、 在 音　 乐、 美术 、 表演 等人文艺术 类知识 的传　 授与技能辅导 。这种教学 ， 不仅使学生　 于学 习 中接受 了美 的熏 陶与教 育 ， 活　 跃 了思维 ，还激发起 追踪 不同学科 知　 识 内部 同构 、 同形性 的兴趣 和热 情 ， 促　 进了学生对知识 的整合性接收 。同时 ， 　 实践性 、 动手性课 程的教学 ， 学生在　 使 美 的创 造 中挖 掘 出了 自己 的创 造 潜　 能 ， 新认识 、 价和 肯定 了 自我 ， 重 评 从　 而实现人文 艺术素质 教育课 程在整个　 人才 培养 中的综 合教育效应。 　 三 、课 程的必选 与任选 相结合 的　

上 ，高校人文 艺术素质 教育类课 程的　 体 系结构 ，应是 课程的 必选与任选 相　 结合 的开放式 。 　 我们知道 ， 人文 艺术类课 程 ， 是一　 个 教学 内容可选 面宽 ，教学 形式 可多　 样 变化 ，知识切 入角度有 多种选择 的　 课程 群 。它们可 宏观认识 ，可微 观分　 析， 可远 观欣 赏 ， 近观 审视 ， 的 艺　 可 有 术 门类 还可进 入其 “ ， 体力 行地　 内” 身 去 品尝 其创作 的甘 苦滋味 ；它们都有　 以形 象 “ 裹 ” 象 ， 包 抽 以抽象 “ 支撑 ” 形　 象的特殊性。对于众多向往人文艺术 ， 　 想 了解 人 文 艺 术 ，想 走 进 人 文 艺 术 殿 　 堂 的大学生 ，尤其是 非艺术专 业的学　 生来说 ，人 文艺术素 质教育类课 程 的　 教 学是培育 他们思考 美的大脑 ，训练　 他 们发现美 和审视美 的眼睛 ，训 练他　 们 模仿美甚 至创造美 的双手 的十分有　 效 的途 径。因此 ， 它们对学生具有相 当　 的吸引力 。为鼓 励学生充 分利用 课余　 时间学到他们想 学愿学 、又必须 学的　 人 文艺术类知识 ， 者认为 ， 笔 高校人 文　 艺 术素质教育类 课程 的开设除 了要 有　 的放矢 ， 针对性外 ， 有 还必 须在学分 制　 基 础上 ，将课程 分为必选 与任选两 大　 块 。其 中 ， 必选的一块 由知识普及性课　 程组 成 ，它们是 人文艺术 基础知识 教　 育 的 保 证 。 其 教 学 可

实 行 半 开 放　 式——学生 在 自选科 目的条件 下必须　 完成这一课程块 里规定门数 （ ２门或 ３ 　 门） 的学 习 ， 获得 规定 学分数 （— ４ ６分） 。 　 而任选 的一块则 由各 种艺术专 长辅导　 训练性课 程 、学科知 识 的延伸 与互补　 性课程组 成 。这一课 程块 的教 学可实　 行全 开放 、嘉 奖式— —从课程 科 目到　 课程数均 由学生根据 自身情况 自由选　 择学 习 ，学 习结束参 加考核获 学分者　 均 可 获 学 分 奖 以鼓 励 学 生 。这 两 大 块　 课程 的有机 组合 ，能 积极保护 学生 的　 学习热情 ，满足 学生 自由选择 学习人　 文艺术素质 教育类课程 的要求 ，引导　 开 放 式 结 构　 学生走近甚 至走进人 文艺术 ，使高校　 ２ 世纪 的世 界发 展 ，要求人才必　 的人文艺术 素质 教育 获得应有 的综合　 １ 须具 有 自觉能 动地接 收知识信 息的能　 性教学效 应。 　 力， 积极 主动地整合 知识 的能力 ， 充分　 有效 地使用知识 信息 的能力 ，以及开　 参考文献 ： 　 发新信息 、 创造新知识的能力 。这种人　 ｆ ］ 卫 东 关 于 强化 成教 生人 文 艺术 教　 １刘 才要求 对我们今 天的高 等教育 提出 了　 育的理性思考［ ． Ｊ 中国成人教育， ０ ，） ］ ２ ４（． ０ ３　

挑战。 从某种角度看， 合理设置高校人　

文艺 术素质教育 类课程 ，科学 构架高　 校人 文 艺术 素质 教 育类 课程 体 系 ， 是　 我们 迎接 这个 挑 战 的积极 措 施之 一 。 　 笔者 以为 ， 如果说 ， 知识普 及与专 长辅　 导相结 合的多层 立体式结 构 、知识延　 伸与互补 相结合 的学科交 叉式结 构都　 是从 内容 上对高校人 文艺 术素质 教育　 类课程体 系进行构架 的话 ， 么 ， 那 形式　

［］ ２ 皮元 珍． 大学课 堂教 学主体 人文　 论 素质的培养［］ Ｊ． 长沙大学学报 ，０４（． ２０ ， ） ３　 ［］ ３ 任玲 艳． 高校人 文氛 围的营造 及学　 生人 文素质 的培 养［］ 西高等 学校社 会　 Ｉ山 ． 科 学学报 ． ０ ， ） ２ ４ （． ０ ７　 ［］ ４ 周立新 ． 高校人 文素质教 育［］ 浅谈 Ｊ． 　 湖北成人教 育学院学报 ， ０ ， ） ２ ３（ ． ０ ３　

（ 者单位 ：江苏技 术师 范学 院　 作

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