浅谈心理学在教学实践中的作用
浅谈心理学在教学实践中的作用
提起教师这个职业，人们往往单纯的认为，教师是教学生读书的，教师的职责就是把自己掌握的知识传授给学生。但是，教师的职业仅仅是教学生吗？韩愈曾说“师者，传道授业解惑也”，其真正内涵并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识， 为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。教师要宽容和理解学生，维护学生的自尊心，减轻学生的心理压力，对学生予以情感支持。因此，教师不仅应掌握有关教育技能，更应具备健康的心理品质。郭沫若说“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活”。为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识还远远不够，还应该懂得心理学。及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。
通过多年的教学经验，心理学教学方法在教育过程的有效运用总结为如下几点：
一．教师在教学过程中，首先要和学生进行有效的心理沟通。
从心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们无论在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。比如，我们班的学生大多数来自农村，有的父母常年在外打工，很少关心学生的生活和学习。他们都渴望得到温暖，有时一句鼓励的话，就能够增强他们学习的信心。所以一个教师对学生实行必要的“情感投资”，用爱心去温暖学生，感化学生，实现情感交融是增进师生感情的最佳途径。正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。心理学家认为，培养、激发学生的学习动机，了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情和兴趣。心理沟通是一种合作式，民主式的协助学生解决问题的过程。教师要了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进的教学非常必要;但是，与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利于和学生增进了解、互相沟通，这是提高学生学习兴趣的关键。因此，帮助学生正确认识和评价自己，使之摆脱直接引起问题行为的各种不良情绪，是心理沟通所要达到的效果。
二．教师在教学过程中，要学会优化教学环境，调动学生的学习积极性。
良好的课堂教学心理环境对学生的成长具有潜移默化的作用，是无声的教育资源。健康积极向上的教学氛围不会自发形成，需要教师和学生共同营造。互动，是教师和学生双向沟通的一种教学方法，这与传统的教学模式，即以教师为中心的教学模式不同。它要求学生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教师在教学中的地位，教师仍是整个教学过
程的规划者、控制者。“教学”本来就是教和学同等重要的，教是目的，我们要达到一个什么目的，在达到这一目的的过程中怎样解决出现的问题，这就需要规划者、控制者来适时调整我们的整体目标，使其向着正确的方向进行;而学是结果，任何一个结果都要有一个主体来承载，学生即是教学过程的终极目标，所以学生永远应该是教学过程中的主体。教师和学生在明确了各自的位置后，形成良好的互动才会极大推动教学活动的开展，收到最佳的教学效果。另外，在实际教学过程中，一节课的教学目标是三维的，内容是丰富的，我们不能用其中的一种教学方法坚持到底。教学方法也不是孤立隔开的，很多时候一节课会选择多种教学方法，采取多种方法配合，发挥各种教学方法的优点，弥补缺点。
三．运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好，从而提高学习的效果。
所谓情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极作用，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”。营造良好的课堂教学氛围，给学生提供自由的“呼吸空间”，就是要给学生学习的动力、兴趣，给学生提供学习的良好环境，使学生对学习、对教师充满感情，变得想学、爱学、会学，从而以“课堂”推动“课下”，以“兴趣”带动“效果”，这样才能提高学生学习的效果。常言说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师必须遵循教学的规律和原则，按一定的教学方法施教，但又不能机械照搬和只用一种方法施教，而应根据教材内容和学生特点，变换自己的教学方法。也就是说，要取得好的教学效果，教师要综合、地灵活地、创造性地运用各种教学方法。同时，还要善于调适、增进和保持学生的心理健康。
总之，在现代教学体系中，如果一个教师不懂得教育学、心理学、教学法，而且在自己的教育工作过程中也不去丰富教育理论方面的知识，那么，是肯定不能胜任自己的工作的。每一个教师都应当认真学习普通教育学，学科教育学，心理学等教育学科知识，并与自己从事的实际教育工作和教育改革实践紧密结合，才能真正提高自己的专业文化水平和教育教学工作能力。