课堂导入案例

语文课堂导入 案例 语文课堂常见的导入方法有悬念式导入法、情境导入法、故事导入法、新旧知识联系式导入法、谜语诗词导入法、破题导入法、直观式导入法等等，下面结合案例分析。

（一）悬念式导入法。悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。

于漪老师教《拿来主义》一课的导入：

‚同学们课外阅读兴趣甚浓，阅读的范围比较广泛。半个学期以来，据初步统计，全班看的杂志种类多达六七十种。科技作品且不说，中外文学作品也有二百七十多本。其中有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒》、《明清笔记小说选编》，有列夫〃托尔斯泰的《安娜〃卡列尼娜》、《战争与和平》，巴尔扎克的《高老头》，雨果的《悲惨世界》等，个别同学还看《西厢记》。有一个同学半个学期课外读各种书籍达四十多本。大家这种读书的积极性是好的，应该肯定，应该表扬。然而，你们可曾想过，对待这些古代的与外国的文化遗产应采取怎样的态度才是正确的呢？是一概接受，还是全盘否定，还是采取审慎加分析的态度？今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义》一文，可以从中得到启发，受到教育。‛

（点评：这个导入表面看是对学生课外阅读情况的统计，是对课外阅读情况的检查，实则是为如何“拿来”作铺垫，是为了激疑设问，设置悬念，引起学生的思考。）

（二）情境导入法。情境导入是指教师通过语言描述或演示创设问题情景，以诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动，或藉此陶冶学生的性情。这种导入能极大地调动学生思维的积极性，有利于对学生情感的激发，也利于学生主动地介入教学活动,激发其智慧潜能。

某老师讲授《周总理,您在哪里》时的导入：

‚提到周总理，人们总会从心底激起对他深深的怀念和无限的崇敬之情。难忘的１９７６年１月８日，千山默哀，万水呜咽，敬爱的总理与世长辞了。尽管‘四人帮’凶相毕露，不准人们悼念这位伟人，但是人民总是不顾高压，仍以各种形式悼念他的逝世，缅怀他的丰功伟绩，尤其当人们想到总理对无产阶级革命事业忠心耿耿，兢兢业业，鞠躬尽瘁，死而后已，没有遗产，没有子女，没有坟墓，没有骨灰……的时候，谁都会禁不住热泪盈眶。１９７６年１月，诗人柯岩怀着诚挚而深切的感情写下了《周总理，你在哪里》这首优美的抒情诗。‛

（点评：深沉凝重的语言使学生首先受到周总理崇高美、人格美的浸润，同时，也使学生怀着对总理崇敬的心情去学习体味诗篇的内容。“情境式导入法”可使学生从中受到审美教育，审美教育是全面发展教育中不可缺少的部分。“感染者先受感染”，要搞好情境式导入法教育，教师首先必须为课文中所描绘的社会美、人格美、人情美、自然美所感染，然后才能充满激情地用生动、形象、优美的语言再现情境，去感染学生。）

（三）故事式导入法。故事往往具有曲折性、悬念性、趣味性，可以帮助学生展开想象，丰富联想，使学生兴致勃勃地投入学习。在人类的历史长河中，传颂着许许多多经久不衰、

美丽动人的故事、典故。如科学家的趣闻轶事，作家、诗人的浪漫生平，发明创造的诞生经历，这些对青少年、儿童都有着巨大的吸引力，常常能诱发出学生对教学活动的兴趣热情。教师通过引用典故、寓言、传说、故事来诱发学生动机，启迪其思维，从而进入新课。当然,故事的选择要联系教材，贴近教学。

某老师讲授《竞选洲长》时的导入：

‚同学们，我先给大家讲一件作者的轶事。马克〃吐温在发表了《竞选洲长》后，有一次在街上遇到了纽约洲洲长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，极端仇视，对他说：‘马克〃吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！’马克〃吐温听了微微一笑说：‘先生，我了解的跟你不一样，我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须，你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？‛

（点评：小故事中马克·吐温的睿智，语言的幽默、辛辣，可以激起学生对他进一步了解兴趣，这为学习《竞选州长》一课作了很好的铺垫，相信学生在完成课文学习之后，对马克·吐温小说幽默的语言特色和卓越的讽刺手法印象深刻。）

（四）新旧知识联系式导入法。在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，增强学习兴趣，做到“温故而知新”。

某老师讲授《范进中举》一课时的导入：

‚同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其他的悲剧命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。‛

（点评：这样的导入，既有利于学生的知识迁移，又有利于提高学生的比较分析的能力。）

（五）谜语、诗词导入法。这一方法是教师根据课文内容巧引诗词，巧猜谜语，引出新课。

某老师讲授《沁园春〃长沙》时的导入：

‚对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受；月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流——这是王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——这是王勃的少年壮志。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢？这个问题我们先不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春〃长沙》中给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会更加美丽。‛

（点评：恰当的诗句引用，既增添了学生对学习新课文的渴望，也塑造了学习《沁园春·长沙》的学习氛围。）

（六）破题导入法。根据文中的题目、文眼等关键性部件导入。题目、文眼在结构上能起到提纲挈领的作用；在内容上又往往是文章的主题所在，它是作者匠心经营的结果，也是我们理解、认识文章的钥匙。

文眼的表现形式多种多样，有的课文题目本身就是的文眼。

例如：《劝学》——‚学不可以已‛；《师说》——‚师者，所以传道授业解惑也‛，‚无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也’；《琵琶行》——‚同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’；朱自清的著名散文《春》，全文紧紧围绕‚春‛字近墨，文眼自然是‚春‛字；《一件珍贵的衬衫》中的文眼是‚珍贵‛，‚珍贵‛二字象一条线，贯穿于作品的始终。

抓住题目、文眼导入，有利于学生对学习重点的把握，也可以使教师很快由导入切入正题。

（七）直观式导入法。即从实物、课文插图、投影、录音、录像等为媒体的导入。 例如：有位教师讲《死海不死》一课，事先准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。这时教师提问：‚谁有办法让鸡蛋浮起来?‛学生争着想办法做实验。在多种实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因。很自然导入对课文的学习。

（点评：语文课上的实验不多，但用实验演示，不仅使学生感到新奇，产生极大的兴趣，同时还可以交给他们学会联系其他学科的相关知识进行综合的思考，将知识融会贯通，加深对课文内容的理解。当然，语文课中的直观式导入更多时候是以多媒体教学手段导入的，如通过语文教学课件展示《中国石拱桥》，观看风光迷人的《长江三峡》的记录片等等。）

（七）直观式导入法。即从实物、课文插图、投影、录音、录像等为媒体的导入。 例如：有位教师讲《死海不死》一课，事先准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。这时教师提问：‚谁有办法让鸡蛋浮起来?‛学生争着想办法做实验。在多种实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因。很自然导入对课文的学习。

（点评：语文课上的实验不多，但用实验演示，不仅使学生感到新奇，产生极大的兴趣，同时还可以交给他们学会联系其他学科的相关知识进行综合的思考，将知识融会贯通，加深对课文内容的理解。当然，语文课中的直观式导入更多时候是以多媒体教学手段导入的，如通过语文教学课件展示《中国石拱桥》，观看风光迷人的《长江三峡》的记录片等等。）

中学语文课堂导入案例

一、直接式导入法：

这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。 例如在讲《猫》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第二十六课《猫》，请同学们翻到课本第195页。”但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。

二、新旧知识联系导入法：

采用此法教学，能起到温故而知新的效果。例如在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语：“在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗？（生答：记得）这篇课文讲述的是一件什么事？（生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事）这个故事告诉我们一个什么道理呢？（生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育）是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。（板书课题）

三、故事导入法：

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如我在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题）

四、引用导入法：

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。

例如我在上《爸爸的花儿落了》一文前，设计了这样的导入：“诗人汪静之有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几句——“生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙”。诗人对于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”， 多么绚丽与多情啊！但纵使多情而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿也落了。

课堂导语，恰到好处地用一些诗文，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

《狼》这篇课文我则采用成语导入的方法。“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪）看

来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？（狡猾、残忍、凶暴）我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。

同样是蒲松龄的文章《山市》，我却采用了对联的方式导入： 写鬼写妖，高人一等； 刺贪刺虐，入木三分。 这幅对联写的是哪一位文学家？

五、激疑导入法：

激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。但设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。

例如我在讲《最后一课》时，我设计了这样的导入语：1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。

六、谈话导入法：

这种方法较好地体现了“学生是教学行为中的主体”这一新课程理念。教师在与学生交流的过程中，可以及时地把握学生的思想动态，进而顺利地完成情感、态度、价值观的教育目标。

七、图片导入法：

每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。 也可以利用网络的优势，下载些相关的图片，制成课件。如在讲《华南虎》一文前，我便用课件的方式出示了几张老虎的图片，先让学生感受老虎威猛、高傲的风采。之后用低沉的语调说：“老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。但今天我们要走进一只被囚华南虎的内心世界，去感受它带给我们的震撼力。

八、多媒体导入法：

通过播放与该课内容相关的多媒体来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生吸引力。例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。又比如上《音乐巨人贝多芬》一课时，播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，讲解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒体优势让学生欣赏了一段“安塞腰鼓”的表演视频。奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的课堂氛围，学生的学习热情高涨，我见好就收：“产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力”。

九、解题导入法：

解题导入法即从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容，这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。

例如在讲解《看云识天气》一文时，我先在黑板上不动声色地写下了课题，然后问学生：“看到这个题目之后，你得到了哪些信息”？生答：“题目说明了云和天气之间有一定的关系，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题，学生一下就明确了本文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。又如在讲解《土地的誓言》一文时，我同样也是先让学生独自分析题意，然后抛出问题：“你是如何理解这篇课文的题目的？”有学生说：“这个题目本身就有问题，土地怎么会发出誓言呢？”也有人说：“题目没问题，可以是拟人的修辞手法呀。”也有人说：“不能这样理解，应理解成作者面对土地时发出的誓言。”见讨论愈演愈烈，我马上接过话题：“题目到底该如何理解呢？通过这节课的学习我们马上就能见分晓了，请同学们翻到第9课”。通过分析有歧异的课题，马上就勾起了学生探究的欲望，为下面的教学打下了良好的铺垫。

十、实物演示导入法：

实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。在上冰心的诗歌《纸船—寄母亲》一文前，我向学生当场演示了叠纸船的过程，之后，我提问到：“同学们，这虽然是一只易破的纸船，但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念，她就是我国著名女作家冰心。今天，让我们随作者一同漂洋过海，一起来感受作者的赤子情怀。”

十一、激情渲染导入法

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师可以用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，把学生带进教材内容的情境中来。 如《散步》一文的导入是我在有感情的配乐朗读中结束的，通过朗读，这篇课文温馨、甜美、一家人其乐融融的情景便营造出来了，有这样的氛围作铺垫，理解起文章内容及作者情意便容易多了。

十四、活动导入法：

通过表演、游戏等导入法即把要学的课文内容经过事先简单排练后，请2-3位具有一定表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。此举有助于加深学生对课文情节的理解。

课堂教学中导入的方法很多，还有如问题导入，名人名言导入，温故知新导入，漫画导入，诗歌导入、电影导入，录音、录像导入等等。

不管怎么样，课堂教学的导入都是为了激发学生的兴趣，使学生整节课都能有始有终，教师应该根据学生的年龄、学情等因素，有的放矢，低年级段的导入教学适合用带有趣味游戏性的导入，中高年级的导入教学则应该实际点，从课题、从作者简介等入手，都要因材施教。

但是设计运用导入法时还应注意以下问题：

1、联系性

教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。

2、迁移性

在导入的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益,为课堂教学服务。

3、适应性

导入的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动，才能提高他们的参与兴趣。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。

4、启发性

导入对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识