高中生物评课稿
评课稿
2012级3班 计璇 学号:[1**********]4 今天在南充高中听了一位年轻老师讲解的《基因指导蛋白质的合成》这堂课,受益匪浅,在教学方法上有很多可以借鉴学习的地方,但是也有一些地方可以更好更完善一点。
对这堂课的第一印象,首先基因指导蛋白质的合成这一节内容理应用两课时讲解完毕,这位老师只用了一节课就讲解完毕,时间用的比较短,内容讲解不详细、知识结构太笼统、相应的知识点扩展不够;其次虽然这位老师有请一两位同学上讲台参与教学过程,但是整体学生参与度较低,老师讲解的过多过繁,更像是在“背课”;老师提出有效问题后没有留给学生相应合适的思考时间,当学生对所问题没有作出相应反应时,这位老师没有从侧面对学生进行提醒,指导学生避免错误回答,整个课堂上大多数学生处于比较被动的状态。但是这堂课也有很多有亮点的地方,比如:导入部分、教具的使用、教态等部分。
教学目标部分。这位老师在备课时是注意了教学目标的三维度的,在课程中用直观教具,使同学们能直观的感受转录和翻译的过程,但是在课程实施中对知识目标不够明确,也没有注意学生是否达到了所要求的知识目标。
教学过程部分。这位老师在课程开始之前播放了有关荧光水母唯美画面的电影片段,同学们在看到这些美丽的水中神秘生物时就会想到,那到底是什么?怎么会发光为什么会发光?这一系列的问题,这就成功的引起了学生的注意,激起学生学习的兴趣,这时老师再给出解答是荧光蛋白的作用使水母发光了,而基因控制蛋白质的合成,但是在细胞核里基因是怎么指导细胞质里的蛋白质合成的?这就成功的进入了新课。但是这个电影片段老师放映了两三次,导入的时间比较长了。接着,老师提醒学生可能是有某种物质充当着信使,从细胞核进入到了细胞质中,到底是什么物质,这种物质要满足什么特点才能充当信使呢?在讲解这里的时候,这位老师讲解的过快了,没有引导学生具体思考探究DNA和mRNA之间的结构和基本组成之间的差异,学生受到这种新刺激后没有和之前学习的DNA知识联结起来,学生课堂反应不活跃。然后老师讲解了转录的过程,在黑板上画了简单的细胞核,用卡纸做了DNA双链放在细胞核中,请了一位同学来动手操作转录的过程,这里出了一点小小的疏忽,首先老师在做DNA双链的时候没有体现DNA的双螺旋结构,其次,老师没有注意观察学生的操作,学生在操作时,直接就把两条DNA链全部分开,没有体现转录的过程是边解旋边转录的,教具中也没有体现RNA聚合酶,如果后面对比DNA复制和转录酶的种类不同点时提出RNA聚合酶就会比较突兀。翻译过程老师也做了很简单直观的教具,特别是tRNA的“三叶草”结构,但是在翻译过程中,由于老师没有对学生进行指导,出了一些小问题。针对转录和翻译是动态的过程,老师可以播放相关动图给学生直观感受可能效果更好。最后老师用了几道练习题,对本节课的重难点进行巩固,让同学们从动手操作中回到实际理论上。
作为老师我们都应该注意,学生才是学习过程中的主体,老师只能是引导者、合作者,不能一直灌输知识,使学生处于被动接受知识的状态,可能实习老师或者是年轻的老师对教材和学生的掌握情况不足,但是作为年轻老师,对教书和学生充满了激情,关于教学有很多新颖的想法,以后在教学探索过程中会慢慢的积累经验,不再是应对学生“一杯水”的“一桶水”,而是通过不断学习提供学生学习方法的源泉,对待教学和学生也会游刃有余。