大学生生命观调查及对高校大学生生命教育的思考

第26卷第2期2010年4月

思想政治教育研究

IdeologicalandPoliticalEducationResearch

Vol.26No.2Apr.2010

◇大学生生命教育研究

大学生生命观调查及对高校大学生生命教育的思考

潘明芸，

吴新平

（石河子大学政法学院，新疆石河子832000）

摘要：随着市场经济的发展，大学生生命情感冷漠、生命幸福感降低、生命价值观迷茫、生命责任务实化等异化症

被试者包括我国东、南、西、北的四所高校大学生，运用比较研究的方法状开始出现。本论文采取问卷调查的形式，

来深入且全面了解大学生生命观现状，在此基础上提出在高校实施生命教育的有效建议和对策。关键词：大学生；生命观；高校；生命教育中图分类号：G412

文献标识码：A

文章编号：1672－9749（2010）02－0129－05

生命是教育的根本出发点，生命个体的自由全面发展是教育的终极目标。但目前的教育只是教人“何以为生”，并不引导学生“为何而生”的思考。大多数时候教育作为了一种理性认知的工具，忽视了受教育者的生命体验和感受。针对这种“生命空场”的教育理念，于是有了关注受教育者生命独特性、主体性和完整性的生命化教育模式。

生命教育最早由美国学者杰·唐娜·华特士于1968年首次提出，并于20世纪90年代兴起于我国，并最先实施于辽宁和上海。“生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关

［1］

注生命的整体性发展的运动。”生命教育作为一种

目的是帮助大学生增强生命认识，提升生命价值、查。

树立正确的生命观，促进大学生的身心健康和高校的和谐发展。

本次调查以北京大学、上海师范大学、石河子大学和武汉职业技术学院四所高校的1000名在校大学生为调查对象。本次调查以问卷形式进行,石河子大学发放了400份（少数民族17份），其他各个高校200份。本次调查的样本从大学一年级至大学四年级、研究生等各个年级不等，共发出调查问卷1000份，收回问卷902份，回收问卷有效率为90%。其中，年龄17至22岁的学生占85.2%，24至34岁占14.8%；男生女生占45.6%；文科学生占44.2%，理工科占54.4%，

学生占37.4%，其他专业学生占18.4%；本科学生占69.6%，研究生占9.8%，大专生占20.6%；生源地东部、中部和西部各占35.3%，西部占25.9%，其他地方的占3.5%。

价值追求，主要是帮助学生尊重和珍惜生命，提高生存技能，丰富生命价值，从“种生命”向“类生命”过渡，从而达到个人和自我，他人和社会的和谐。其中关于生命教育的研究，主要代表作有华东师范大学叶澜教授发表的《让课堂焕发生命活力》，河南大学刘济良博士的《生命教育论》以及南京师范大学冯建军博士的《生命与教育》等等。

二、调查结果分析

1.大学生对生命的认知和情感的调查：

表1

年级本科研究生大专合计

4.5%8.0%6.0%5.1%

年级*如何看待生命

7.7%8.0%9.2%8.0%

3.4%6.8%6.0%4.2%

84.5%77.3%78.8%82.6%

100.0%100.0%100.0%100.0%

物质的追求精神的向往社会的融合三者的结合

一、调查的基本情况

为了全面的了解当代大学生的生命观以及高校对于生命教育的实施情况，我们特组织了本次问卷调

收稿日期：2009－12－10

作者简介：潘明芸（1985-），女，湖北荆州人，石河子大学政法学院硕士研究生；

吴新平（1962-），女，四川仁寿人，石河子大学副校长，政法学院教授，硕士生导师．

130思想政治教育研究

2010年

从上表可以看出：对于“如何看待生命”这一问题

的回答中，有82.6%的同学认同了生命是物质性、精神性和社会性的结合体，绝大部分同学对生命有正确的认知。其中，

研究生对物质的追求超过本科和大专生，原因可能是研究生由于年龄比本科和专科生大，面临着学业和生活的双重压力，所以在对精神向往的同时也更加追逐物质的满足。同时，大专生更追求精神上的超越，本科生对于生命的属性认同则高于研究生和专科生，达到84.5%。

表2

您脑中是否闪过自杀的念头*面对失去的生命时

您脑中是为自己活对死亡产一种人死亡是必然否闪过自着而倍感生恐惧感

生解脱

要发生的

杀的念头珍惜生命经常有18.5%0%29.6%51.9%100.0%偶尔有40.3%9.2%6.4%44.2%100.0%从来没有

53.2%4.0%3.3%39.6%100.0%合计

48.0%

5.5%

5.1%

41.4%

100.0%

从交叉分析表中可以看出：大多数大学生都为自己活着而倍感珍惜生命，同时认为死亡是必然要发生的事情，分别占到了48%和41.4%。还有少数人对死亡产生恐惧感，但也认为死亡是对人生的一种解脱。其中，在交叉分析的过程中，我们可以看到，脑中经常有自杀念头的大学生，大部分都认为死亡是必然要发生的事情，对死亡看得很坦然；而脑中从来没有自杀念头的大学生，大部分因为自己活着而倍感珍惜生命。由此我们可以得出：一个人对生命的认知最终会影响他对待生命的方式，所以加强大学生的生命认知，在很大程度上会有利于帮助他们树立健康的生命观。

2.大学生生命的质量和幸福感调查

亚里士多德认为：幸福是合乎德性的一种现实活动。“幸福首先是一种个人的感情，可称之为幸福感！”［2］

幸福心理由多种心理因素相互联系着，它包含了幸福

的感情、需要、认知和行为。

表3

您对生命的体验*无论何时您能够做到热爱并珍惜生命吗

您对生命一定可以做到

做不到

不知道，依的体验情况而定幸福且快乐76.9%1.3%21.8%100.0%平淡且无趣43.2%9.8%47.0%100.0%暗淡且痛苦27.3%27.3%45.5%100.0%不清楚53.5%2.6%43.9%100.0%合计

67.0%

3.7%

29.2%

100.0%

由幸福心理学可以得知，一个人幸福的感情和行为是息息相关的。如上图所示：当大学生觉得生命是

幸福而快乐的时候，有76.9%的人表示一定可以做到无论何时都会热爱并珍惜生命；当大学生觉得生命是暗淡且痛苦的时候，有近半数的人表示会依情况来决定是否善待生命，更有27.3%的人表示做不到，也许当他们受挫或者失败时，便会选择不再珍惜生命。总的来说，有67%的人认为不管发生什么事情都不会放弃生命，但也有29.3%的同学不能够坚定自己对生命的信仰，这部分同学也将是我们进行生命教育的重点。

表4年级*人生最大的幸福

年级

有钱有权美满和谐的家庭时刻为他人着为民族利益有地位和忠诚的朋友想并得到肯定

奉献一生本科8.7%77.5%6.3%7.6%100.0%研究生16.1%71.3%5.7%6.9%100.0%大专6.0%86.4%4.3%3.3%100.0%合计

8.8%

78.7%

5.8%

6.6%

100.0%

人是社会关系的总和，也让生命本身就具有一定的社会性，美满和谐的家庭和忠诚的朋友是我们在拥有了自己生命之外更加想去拥有的东西，这也是人生中最大的幸福，支持此观点的人占到了78.7%。除此之外，研究生比本科和专科生也更加认为人生最大的幸福是有钱有权有地位，占到了16.1%，说明了研究生对生命更加具有务实性，更多的去追求物欲和权力的满足。相比之下，专科生选择为民族利益奉献一生的人也只有3.3%，缺乏一定的生命奉献精神，应该加强这部分同学的生命价值观教育，最终将个人的幸福和国家民族的幸福统一起来。

表5大学*可以增强您幸福感的一件事

大学好好学习，培多交朋友，寻打工挣钱，买自寻找生活的其他养兴趣和能力找恋爱伴侣己想买的东西目标和意义3.0%100.0%北京大学34.1%25.1%4.2%33.5%5.3%100.0%上海师范大学11.7%28.2%14.9%39.9%4.4%100.0%石河子大学28.3%14.4%6.1%46.8%2.2%100.0%武汉职业技术学院

18.6%26.2%6.6%46.4%3.9%100.0%

合计

23.9%

21.7%

7.7%

42.8%

幸福是评价者根据自己的标准对其生活质量进行的综合评价，但是我们更多的会以个体的主观判断来界定幸福，这被称之为“主观幸福感”。人可以通过生活目标和有价值的活动来增强主观幸福感。如上图所示：有42.8%的人选择通过寻找生活的目标和意义来增强幸福感。除此之外，北京大学的学生更多的选择好好学习，通过培养兴趣和能力来提升生命的幸福感；上海的学生选择打工赚钱、买自己想买的东西，这占到14.9%。反映出上海市的某些大学生更倾向于将物质上的满足作为自己幸福与否的衡量标准。

以上的调查结果表明：大学生们的生命感受直接影响到他们对待人生的态度。有理想有抱负，积极为

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131

表6您目前大学的生活状态*您对

大学生活的感受

很有乐趣，乐趣不没有乐趣，很无聊，

没您目前大学的生活状态过得充实是很多被烦恼压的有乐趣

喘不过气来

有理想抱负，为目标而努力51.9%42.5%3.9%1.7%100.0%知道就业形势严峻但没有努力方向14.1%70.3%8.8%6.8%100.0%无所追求，得过且过

3.6%59.5%20.2%16.7%100.0%前途悲观，不知道生命的意义在哪里

2.2%

63.0%

15.2%19.6%100.0%合计

30.0%56.1%

7.9%

6.0%

100.0%

目标而努力的大学生大多数表示大学生活过得很有乐趣很充实，占到了51.9%；无所追求、得过且过的人中有20%表示生活没有乐趣，被各种烦恼的喘不过气来；对前途悲观的人中也有几乎20%的人表示大学生活无聊，完全无乐趣可言。总的来说，大学生表示对生活的乐趣不是很多，占到了56.1%。部分大学生对待生命幸福的感觉以及自身对人生的态度令人担忧，他们缺乏对生命意义和目的思考，没有人生目标和奋斗的动力。应该加强这部分学生的生命教育，带领他们学会理解和把握生命的本质，不断提升自己的主观幸福感。

3.大学生生命意义和价值的调查

表7

年级*生命价值主要取决于

年级对社会的事业的成品德的高金钱的权势的

其他贡献大小功与否尚与否多少大小13.3%100.0%本科28.6%30.1%23.2%2.9%1.9%12.5%100.0%研究生42.0%29.5%11.4%1.1%3.4%19.5%100.0%大专29.2%34.1%15.1%1.6%0.5%14.5%100.0%

合计

30.1%

30.8%

20.3%

2.5%

1.8%

随着市场经济的发展，当代大学生的价值观念出现了多元化的倾向。如上图所示：

研究生认为生命价值取决于对社会贡献的大小，占到了42%；本科生和大专生更注重于把事业的成功与否作为生命价值的衡量标准，价值观念更加地务实化，更注重于自我的实现。同时，还有不少的同学认为人生的价值取决于金钱和权势的多少。总的来说，中国传统的以社会为本位的价值观受到了冲击，大学生更加强调个人的重要性，在个人和社会面前，更加追求实际，认为个人应该处于更本位、更中心的地位。

奉献与索取的关系一直是作为衡量一个人的生命价值的有力杠杆。当问到“怎么看待生命的价值在于奉献不在于索取？”的问题时，大部分被试者认为这种价值观开始慢慢淡化了，占到了41.6%，赞成依然是主流价值观并值得推崇的学生占到了32.59%，还有9.94%的同学认为人或者就应该追求自我满足。可以看出：当代大学生的价值观变得多元化、功利化和

务实化、自我化。他们不再受传统以社会为本位的价值观影响，在为社会奉献的同时也追求自我的满足，给传统的价值观带来了新的挑战。

表8

您在么看待“生命价值在于奉献，不在于索取”

50

百40分30比20100

依然是主流这种价值已经过时了，说不清楚价值观，值得观开始慢人活着就应该推崇

慢淡化了

追求自我满足

4.大学生所在高校生命教育实施情况的调查当问到“是否有必要开展生命教育?”的问题时，有73.4%的大学生表示很有必要开展生命教育，表明了生命教育亟待开展的必要性和紧迫性。其中，研究生中有77.3%的人表示很有必要开展生命教育，超过本科生和大专生，这也表明，研究生自身所背负的心理压力更大，需要重点关注。从上表我们可以看出：当今大学生对生命教育的渴望，可以看出大学生对生命教育的渴求，但国内现在少有高校对学生进行专门的生命教育，存在着生命教育与学生需求相脱节的状况。因此，我们应当重新审视我们的教育，把生命教育问题作为大学生教育的重要一环。

表9年级*您认为学校是否有必要开展生命教育

年级很有必要没有必要无所谓本科72.7%10.1%17.2%100.0%研究生77.3%13.6%9.1%100.0%大专73.9%12.5%13.6%100.0%合计

73.4%

10.9%

15.6%

100.0%

表10大学*您所在的学校是以什么样的方式来

开展生命教育的

大学专门的生命穿插于思想政穿插于心理只有校园文其他教育课程治理论课中健康课中化中有体现北京大学9.7%32.5%40.3%16.9%0.6%100.0%上海师范大学6.6%46.2%13.7%20.3%13.2%100.0%石河子大学8.6%35.2%30.5%14.9%10.8%100.0%武汉职业技术学院

8.0%25.8%45.4%11.0%9.8%100.0%合计

8.2%

35.3%

31.6%

15.7%

9.2%100.0%

调查显示：北京大学中有18.6%的大学生表示所在地区经常出现自杀的现象，有12.0%的大学生表示所在的学校经常开展生命教育，有9.7%的大学生表示所在学校有专门的生命教育课程，这些数据都远远高于其他地区的同类高校，这表明生命教育是应运时代发展和大学生自身的需求而逐渐发展起来的，同时也带给我们经验和启示，生命教育在社会危机发生时，是可以起到预警和教育的功能。我们应该大力开

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展生命教育，防微杜渐。运用多元化的教育途径，全面而有效的实施生命教育，带给大学生和群体之间生命关系的和谐。

表11

年级生的尊重，即尊重学生生命的独特性、自主性。但是现代高校的思想政治教育模式因为过分的“以社会为本位”来强调其社会功能，最终忽视了对学生生命个体的关注，影响了学生的个体生命质量以及自由全面发生命价值意展的可能。忽视了对大学生的人文关怀，

义的思想政治教育，带来的只是适应国家社会主张的“统一产品”，长时间的沉积和压力，“统一思想”下的年级*哪一个因素对您的生命观影响最大

和经历的变化

变化和发展育和帮助育和帮助自我知识的增长社会形势的家庭的教学校的教

本科74.2%9.5%12.9%3.4%100.0%研究生69.3%13.6%14.8%2.3%100.0%大专74.2%13.2%9.3%3.3%100.0%合计

73.7%

10.7%

12.3%

3.3%

100.0%

当问到“哪一个因素对您的生命观影响最大？”的时候，有73.3%的大学生选择了自我知识的增长和经历的变化，只有3.3%的大学生认为是学校的教育和帮助。

其中本科生和研究生更倾向于寻求自我的调适和家庭的帮助，而专科生主要受自我经历和社会形势的影响较大。可以看出大学生们对学校教育的不信任，使得当他们遇到事情或者生命困惑时，他们宁愿选择自我发泄或者求助家庭成员的抚慰也不会求助于学校或者老师。这也从另一个方面反映出当今高校教师与学生之间关系的冷漠，体现出学校对大学生生命终极关怀的不足，这是应该引起我们重视的。

三、通过对大学生生命观的审视来反思

高校生命教育的实施

从以上调查中我们可以看出，我国大学生对生命观的认识基本上是正确的。但当前部分大学生的生命观存在的问题也不能够忽视：如对生命存在错误的认知、生命幸福感偏低、自杀念头的增多、生活没有乐趣和意义、生命价值务实化和功利化、遇到生命挫折宁愿选择自我发泄也不求助于别人，对其他生命体缺乏信任、自我主义严重等等。大学生生命观的形成，受到自身、家庭、社会和学校四方面的影响。其中，大学生身在校园，高校的教育可以更直接的帮助大学生树立健康的生命观，如果高校不及时疏导大学生面临的身心挫败，大学生就很可能出现种种危及生命的极端反应。但是根据调查显示：生命教育在高校实施的并不如人意，大多数大学生表示所在的高校只是偶尔有生命教育的影子或者只是穿插在其他课程当中，也没有相应的生命体验活动。

1.高校的教育理念应加强人文关怀

“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能的掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象力

方面的自由。”［3］

任何教育首先都应该是从人出发，并

最终受益于人的教育，即教育应该是注重人文关怀，以人为本的教育。对学生的人文关怀首先体现在对学

大学生身心和人格可能出现问题，自杀等生命危机现象也更易于出现。

2.高校的教育内容应加上生命教育的课程使大学生树立正确生命观的最直接有效的办法，是在高校开设专门的生命教育课程。从我们的调查问卷显示，生命教育具有滞后性，思想政治教育出现受教育者的需求和学校供给的脱节，最终将影响到教育的实效性和有效性，也最终影响到大学生的生命状态。在高校设立专门的生命教育课程，教会大学生系统的生命知识，并从其感性认识的基础上升到生命价值和意义的理性认识上，带领学生尊重生命、欣赏生命和体验生命、珍惜生命。在美国，“1960年开始，生

命教育逐渐成为学校教育中的一门学科”［4］

；在台湾，

2006年将生命教育列入高中选修课程。但是目前我国高校的思想政治教育课程中只有8.2%的大学生表示有专门的生命教育课程，有的只是穿插在心理健康教育和校园文化中。除了在内容方面的设置外，思想理论课老师也很少关注这方面的内容，认为是心理课老师的任务，因此也忽视了去引导大学生珍惜生命并超越生命。

3.高校的校园文化活动应加强对大学生生命观的引导

所谓隐性课程主要“是指这样的一些教育实践和结果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确的规定，然而又是学校经验中常规有效的一部分”。［5］高校除了应该设立专门的生命教育课程外，还应该有相应的隐性课程的存在，其中校园文化就是隐性课程的最好载体。生命教育在某种意义上来说是一种体验活动，生命的说教和知识我们都知道，但是为什么还有那么多自杀和他杀的事件发生呢，其中有一部分原因就是缺乏在实践活动中来感悟生命的情感和真谛。通过开展思想性、知识性、专业性、趣味性等形式多样的社团及课外活动，实施生命教育，使学生在丰富

多彩、健康向上的活动中潜移默化的接受教育”［6］。但

是在我国高校目前的校园文化中却很少出现生命教育的主题，也很少有遭遇突发事件的模拟自救训练。

4.高校的教育评价机制应重视大学生的生命

个体感受

我国传统教育一直就是应试教育，以学生分数的

“

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高低作为评价一个学生好坏的标准，这样就造成了很多的社会问题，如大学生的“高分低能”、“心理疾病”的增多等等。一直以来我们也在进行教育改革，针对应试教育，我们提出了素质教育。素质教育最终目的是塑造全面发展的人。但是目前，高校教育对大学生的评价机制依然是对书本知识的复制和重复，依然以考试成绩作为学生的评优衡量指标。这样就导致了不好好学习的学生等到最后结课时来突击老师划出的复习范围，最后也以优异的成绩进入优秀学生的行列。而好好学习的学生出于对书本知识的认真钻研，而忽视了身体锻炼、生理卫生、生存技能等。大学生的自由发展和生命体验在教育的评价机制的基础上，已经变得遥不可及，生命的乐趣和享受已经离大学生而去，他们能够做的就是不停的“读死书、死读书、读书死”，这也不难解释大学生最近几年自杀率上升的原因，因为他们在当今的教育体制下更多的是压抑，更少的是幸福。

5.校的教育环境应该有生命教育的影子当前高校的教育环境往往侧重于学校软件和硬件的配备上，软件主要指师资力量，硬件主要指的是各种适用建筑的现代化和齐全化，却容易将大学生的生命个体主观感受忽视了。这种忽视主要体现在大学生自我需求的教育内容以及大学生的自我构建上，这种忽视也在某种程度上反映出大学生对于认识自我、发展自我、超越自我的一种渴望。生命教育在当前高校教育环境的缺失，也严重影响到大学生健康的生命观的形成。大学生生命观的影响因素主要有四方面：社会、家庭和学校。学生生命教育实施应大学生自身、

该是学校、家庭、社会等多方教育力量的共同参与。但家庭和社会对大学生生命教育的参与十分有限。目前高校在大学生生命教育上基本是孤军奋战，缺乏一定由于大学生大的社会支持和家庭的协助。与此同时，

多是远离家乡成为住校生，过集体生活使得家人的教育鞭长莫及,而社会又不具备生命教育的氛围，也就给学校的生命教育提出了更高的要求。因此，我们应该加强高校生命教育的教育环境，形成多方的合力，共同为塑造优秀的人才而努力。

当代高校大学生的生命教育研究还处在起步阶段，而关于大学生生命教育的比较研究几乎没有。在比较中明确大学生的生命需要，从而有针对性的开展生命教育，不管是对高校思想政治教育有效性的发挥，还是对大专生、本科生和研究生自身生命质量的提高，都是有很大的促进作用的。

参考文献

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煌，喻芒清.关于高校生命教育的再思考［J］.学校党建与思想教育，2006（10）：52－53.

［2］郑雪.幸福心理学［M］.广州：暨南大学出版社，2004.［3］联合国科教文组织.教育———财富蕴含其中［M］.北京：教育

科学出版社，1996.

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1994（1）：34/41.

［5］江山野主编.简明国际教育百科全书课程［M］．北京：教育科

1991．学出版社，

［6］刘宪亮，李恩昌，尚进.论医学生职业人格培养的内容及途径

［J］.中国医学伦理学，2005（2）：10－13.

［责任编辑：庞达］

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（上接第128页）

教师交往过程中存在的问题要及时交流，不能在背后诋毁老师，更不能对老师出言不逊。学生还要在师生交往中扮演主动的角色，现在随着大学的扩招，学生人数不断增加，教师不能将所有学生照顾到，因此只有学生主动和老师沟通交流，才能逐渐增进师生的感情，从而建立良好的师生关系。

以人为本，新型的师生关系是创建和谐校园的重要因素。这一办学理念要变成全体师生的共同追求，要内化为全体师生的自觉行动。针对当前大学师生关系中存在的疏远化、刻板化、功利化的问题，作为教育教学一线的教师更应该转变观念，摸索新的教学方法，树立新型的教师观，教师要提高个人修养，增强人格魅力，改进教学方法，以促进和谐师生关系发展。学生也应该转变观念，积极主动地与老师建立良好的人际关系，努力使自己成为构建和谐校园的实践者和生力军。师生关系直接影响着学生，影响着教育质量，影

响着民族的未来，改善师生关系是构建校园和谐的关键，我们应该发扬团队精神，领导、教师形成一股力量，努力建设高尚师德、业务精良的教师队伍，为构建和谐校园而奋斗。

参考文献

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［2］段旭光.大学师生关系存在的问题与对策［J］.河南工业大学学

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教育与职业，2008（30）：184-185.

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［责任编辑：刘慧婷］