农村中学语文课四环节教学模式初探

农村中学语文课四环节教学模式初探

传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，往往把教学的重点放在课堂教学上，形成了“先教后学”的教学模式和教学思维。教师是教学计划的严格执行者，学生是教师执行教学任务的随从者。在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。

笔者在农村中学从事语文学科教学多年，针对农村中学学生语文课教师难教、学生难学的现状，在语文课导读导写课堂结构模式上进行了一些探索：不管是分组合作式，还是自主探究式，万变不离其中，都得围绕语文学科的本质属性和教学目的来进行。《义务教育语文课程标准》将义务教育阶段的语文课程定性为“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”的一门课程。语言学科能力的培养归根到底还是听说读写的能力培养，这是语文学科追求教学结果的基本属性。所以，我们农村中学的语文课堂应重视以下四个主要环节的构建。

一、“说”——先学的环节

“说” 的能力培养往往容易被许多语文老师忽略，在应试教学模式下，好象培养学生的解题的能力才是主要的，其实不然，“说”的能力培养起来了，学生能流畅地表达、交流，照样是有助于学生综合能力的提升，当然也包括解题能力的提高。一节课我把“说”能力放在课前和课中两段时间来进行，约为七八分钟。每节课开头都有学生轮流进行“课前五分钟”演讲展示，要求学生介绍自己写的小散文或者背一篇美文等，既丰富了课堂内容，又有效地培养了学生“说” 的能力；再就是在课堂中，让学生先自主学习教材，适时安排一些课堂讨论、小辩论、即兴发言等，时间由教师控制，可适当评论、表扬，这样，既活跃了课堂氛围，又高效地培养了学生“说” 的能力。

二、“听”——后教的环节

这一环节包括更正、讨论环节，并进行交流展示，教师的说主要是进行必要的点拨。传统教学模式中习惯于老师“满堂灌”，把45分钟用满用

足，不给学生留一点空间，深怕每一个细节讲不到位，学生的自主思维空间受到限制，个性被扼杀。培养出的“产品”当然也就千人一面，学生自主独立思维能力差，今后的终身学习能力就更差。那么，一节课堂里教师讲、学生听的时间比例为多少合适呢？一般最多在50%，即就是一节课一半的时间较为合适。学生“听”的时间过多的话，就会产生听觉疲劳、“听”不出重点、依赖性强、懒与思考等后果。安排学生二十几分钟的“听”，并不需要教师点点滴滴地把每个知识点，每一处细节都讲得滴水不漏，讲得过多，反而是事倍功半，事实上，老师讲的东西总是有限的，学生自学的东西才是无限的。这二十几分钟里需要教师高效、科学、有充分准备地讲解学生自学过程中较为普遍的疑难点，强调学生听重点，听方法，听规律，边听边领悟、消化、融会贯通，从而真正培养起学生高效听课的“听”的能力。

三、“读”的环节——合作探究

《课程标准》明确指出，要“有较丰富的积累，形成良好的语感。”毫无疑问，在语文教学中，“读”的能力培养有着举足轻重的地位。之所以农村中学学生阅读能力不强，抽取信息、概括信息、理解信息的水平不高，仍然与老师对学生“读”的能力的重视程度有关。对于课外阅读、早读课指导性阅读我不作太多说明。在课堂内，照样需要教师给学生一定的时间、空间来阅读，在“读”的过程中，重点是培养学生具体“感受、理解、欣赏和评价的能力”，同时，发挥小组的讨论交流作用。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。领悟感情，品味语言，鉴赏表达效果等。至于方法当然可以把精读、速读、大声朗读和默读等方式灵活运用起来。

四、“写”的环节——当堂训练

写的能力是表达能力的又一要求，比听、说和读更难。我们农村中学的语文课堂中，如何来安排“写”的环节，我仍然分课前和课中两段时间进行。第一段时间放在上语文课之前，由学生利用课间十分钟轮流到黑板上写一些名言、警句，也可写自己的座右铭，鼓励写自己悟得的哲理句、意蕴句，或优秀的诗词、对联、短信等，其他学生抄记积累。每节语文课前轮到一人，要求准备充分，书写规范，内容新颖。第二段时间放在语文课后，可以是写字练习，专练写字的习惯和规范；可以是动手写作业、写

答案，专练主观答题的精练、准确；可以是补写句子、仿写句子、情景描写、编发短信、拟写对联等，专练语言的表达；可以结合课堂内容写片段作文、写题目、写提纲、写开头、写结尾等，专练习作。只有真正把语言理论落到了“写”的实践中，不断练习，不断积累，学生的联想、观察、思维、表现、评价、创造等方面的能力才能真正得到提高、突破，情感得到了升华，个性得到了展现，文笔得到了锤炼。从而为学生以后的学习生活打下良好的基础，把写作看成是一件快乐的事！

做好这四环节，同时要注意构建由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观。传统评价内容片面，过分倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度价值观的综合评价；评价标准统一，忽视学生个性和个体差异；评价主体单一，忽视多元评价主体的作用。致使评价与教学相脱离，评价失去了个性，评价变成了“筛子”，绝大多数学生被沦为“差生”，受到了心灵伤害和打击，即使被称为“优秀”的学生，也丧失了应有个性，更缺少了创新精神和实践能力。教学与评价的分离，也是导致“先教后学”教学体系形成的主要原因之一。从第四代评价理论来看，评价是一种“心理共建”，评价过程就是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。

学习评价有以下三层涵义：一是通过评价，解放学习者。教师要积极营造人文、健康、自由、安全的学习环境，用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语，千方百计调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；用多种适合学生年龄特征、心理特征的评价手段，让学生在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，而不是一种痛苦的劳动。从而，使学生实现在轻松中学习、在体验中成长、在快乐中生长。二是通过评价，全面缔造学习者。在学生自主学习过程中，教师要不断提供自主学习的有效指导，尤其是学习方法、学习策略。科学指导学生学会有效学习，培养学生自主学习的能力。通过对自主、合作、探究学习能力的评价，改善学习方式，养成良好的自主学习习惯，使学生掌握终身学习的能力。三是通过评价，促进学生全面发展。教师要用全面、

多元的评价方法，对全面发展中的学生，进行全方位的评价。不仅关注学业成绩评价，更要关注学生学习情感态度价值观的综合评价；不仅尊重差异，更要关注个性发展；不仅采用考试评价，更要关注学生自我评价，包括学习日记、学习计划、学习总结等，还要发挥多元主体的评价作用，如同学互评、家长评价、老师评价、社会评价等。要面向全体学生，不让一个学生掉队，通过全面评价，促进学生全面、和谐、健康发展。

在农村中学语文课四环节课堂结构模式的探索中，我知道，精心设计语文的课堂结构是语文学科最重要的基石，叶圣陶说：“导者，多方设法，使学生自求得知，卒底于不待教师授之谓也。”精心构建语文的课堂结构是课程改革的需要，是学生成才的需求，是时代发展的需求，作为语文老师，要时时用新的教育理念导航，用新的教育思想教学。教学思路求新，教学手段求异，教学方法求活，教学结构求变，我们的课堂才能百花齐放，百鸟争鸣。

农村中学语文课四环节教学模式初探

姓名：古季梅

单位：五莲县松柏镇中心学校

电话：0633——5511010