反思历史新课程改革下的课堂教学
摘要：历史新课程改革以来，历史课堂焕发出了前所未有的活力，但同时也存在着一些问题。本文对教学中如何处理好新课程改革与传统教学的关系、教学方法多样化与突出重点的关系、学生主体地位与教师主导作用的关系、教学手段现代化与教学现代化的关系、教师的教学基本功与课改的关系等方面进行了深刻的反思。
关键词：中学历史；课程改革；课堂教学
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）04-0096-01
新课程改革以来，课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看，课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视一下目前的初中历史课堂教学，有些教师对新课程的理解是肤浅的，致使课堂中出现了虚假的“活跃”。
一、倡导教学形式多样化，但不能丢弃教学重点
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了激发学生学习历史的兴趣，老师们组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上面，这样最终结果是学生一堂课下来不知重点是什么？
二、不能忽视“知识”目标
历史新课程要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难展开讨论。教师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深入，使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。知识是基础，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习。学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成。所以，现在要注意避免对教学目标整体把握上的欠缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。
第一，在知识传授方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。
第二，在学生的智能培养方面，应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辨的讨论；历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三，在思想教育方面，中国史要着重突出爱国主义教育民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。
总之，新课程改革，不是全盘否定传统教学。与新课程要求相适应的教学改革要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？新课程要求教学实施与时俱进，改革、发展、创新。但发展什么？目前哪些方面首先要发展？用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢？
在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去，在实践中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。
参考文献：
[1]陆志平主编《激活创造的潜能——南京金陵中学研究型课程探索与实践》，南京师范大学出版社2000年8月版。
[2]胡永生《中学生研究性学习得方法与范例》，上海交通大学出版社，2001年1月版。